社会事业的人才培养模式.docx

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社会事业的人才培养模式

社会事业的人才培养模式

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社会事业的人才培养模式

摘要:

随着十七大报告中“加快发展社会事业，全面改善人民生活”口号的提出，我国在社会事业方面加大了发展力度，目的是更好的为人民服务，促进社会的全面发展。

30年的改革开放使得中国经济的发展取得了举世瞩目的成就。

但是社会事业的发展相对于经济的高速发展而言却显得相对滞后。

在社会事业的发展过程中，我国虽然取得了一定的成就，但是所面临的困境依然是层出不穷。

其中最核心的问题之一是从事社会事业的人才极其匮乏，成为了社会事业发展过程中的薄弱环节,专业人才的匮乏阻碍的社会事业的快速发展,很大程度上影响了社会事业长远发展目标的实现，不利于人民生活水平的进一步提高。

因此如何探寻出一条社会事业专业人才的培养模式，已经成为我国社会事业发展过程中亟待解决的问题。

关键词:

社会事业　社会发展人才培养培养模式创新

正文：

一、社会事业的起源和时代内涵

“社会事业”最早源于西方国家的“ｓoｃｉａlwoｒk”一词，包括三个方面：

一是指个人扶助社会贫困者与不幸者的专门事业；二是指政府、社团为解决社会上失业、贫困、疾病、衰老、孤苦、身心障碍、精神病患及其他问题而进行的有组织的资助活动;三是指政府、社团为全体社会成员改善生活而举办的专业服务〔1〕。

“sｏciａｌwoｒk”一词在我国被译为“社会事业”,主要用于政府公共领域，它涵盖了经济、政治以外的其他所有方面,包括教育事业、科技事业、医疗卫生、劳动就业、文化事业、体育事业、社区建设、旅游事业、环境保护、社会安全、社会保障、人口与计划生育以及广播电视、新闻出版事业等各项事业。

〔2〕

随着我国社会主义现代化建设的深入,“社会事业”也逐渐被赋予新的时代内涵。

它不仅要体现社会主义和谐社会的本质要求，也要适应经济、社会多位一体的发展战略要求。

社会事业主要是指中央和各级地方政府领导的社会建设和社会服务事业，是与行政部门和企业（包括金融机构）行为相并列的活动。

具体而言，社会事业是指国家为了社会公益目的,由国家机关或其他组织举办的从事教育、科技、卫生等的社会服务，主要涉及医疗卫生事业、科教事业、体育事业以及其他社会公益事业。

在我国各级政府下发的相关文件中，社会事业包括教育事业、医疗卫生、劳动就业、社会保障、科技事业、文化事业、体育事业、社区建设、旅游事业、人口与计划生育十个方面。

发展社会事业对于国计民生的重要性主要体现在：

发展社会事业是保持经济和社会协调发展的重要条件；是保障和改善民生的重要途径。

既可以满足日益增长的公共需求,又可以一定程度削弱收入分配差距带来的负面效应；发展社会事业是转变发展方式的重要推力。

对拉动消费需求起到潜在影响、对积累人力资本起着直接作用、对改造传统产业和培育新兴产业形成强力支持；发展社会事业是促进社会公平、缓解社会矛盾的重要手段。

其战略意义在于,有助于扭转社会发展滞后于经济发展的局面;符合经济社会发展向更高水平更高层次跨越的趋势；适应城市化推进所带来的人口布局变化；满足老龄化社会的长期需要;促使发展成果更多融入人民群众生存和发展空间，维护社会长久的和谐稳

二、人才培养对社会事业发展的重要性

“人才培养模式”是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下,按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系,管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。

人才是最重要的资本,已经成为国际经济活动中新的价值观念。

所以许多国家都在强调人才培养的重要性,并且把这种理念深入到社会事业的各个领域中去，目的是通过人才培养模式的创新促进人民生活水平的提高,并且加快社会发展的步伐。

人才培养模式创新是当代高等教育发展趋势的内在要求。

“教育既有培养创造精神的力量,也有压抑创造精神的力量”这是联合国教科文组织想世界发出的忠告。

当前创造性人才培养仍然是高等教育中的一个薄弱环节,在理论上，高校创造教育的研究仍然滞后于高等教育改革与发展的实践。

近年来的研究都只停留在“创造”“创新”等概念之争，忽略了创造教育实践，更谈不上人才的培养问题,由此形成了高校教育的“瓶颈”，而要突破这个“瓶颈”就必须突破高校创造教育深层次的根本性问题，那就是人才培养模式的探究，如何建立高校创造型人才培养模式,如何营造有利于创造幸福人才培养的环境，建构高校创造教育的管理体制和运行机制,这些都直接关系到社会事业的发展大局。

所以人才培养不仅是高校发展的内在要求，同时也是社会事业不断发展的竭竭动力。

三、对国外社会事业人才培养模式的解析

人才培养模式作为一种高等教育思想战略,是历史发展的必要产物,是人们对高等教育本质和大学生创造力实质的认识不断深化的必然结果。

所以从对国外典型的人才培养模式的解析，可以对其利弊进行深刻的分析，取其精华，取其糟粕是我们要遵循的重要原则。

⒈美国

⑴将创造教育作为一个专门领域

创造教育在历史上源远流长,但是真正把创造教育作为一个专门领域来看待,却是近百年来的事。

美国是最早开展创造教育的国家。

随后奥斯本在1９53年出版了《应用性想象》一书，提出了创造教育三个方面的主要内容：

第一,开设专门研究创造性的课程；第二，促进在实践课程中应用创造的原则和方法；第三,在学科课程教学中运用能产生丰富想象的创造性授课方法。

⑵创造教育从课堂延伸到社会事业领域

1948年,麻省理工学院开设了“创造力开发”课程，在美国首次把创造学列入高等学校的教学内容，随后又将这种课程延伸到社会事业领域当中,在社会保障、医疗卫生事业等方面都进行了在职人员的人才创造力开发，也取得了很好的进展。

⑶从大学生“创造力训练”到“把创造教育作为一种高等教育思想进行研究和实践”

2０世纪5０年代，美国虽然已经把创造技法训练引入高等学校,但从总体上说仍然沿用企业创造力开发与训练的办法,着重于创造思维能力的训练。

６0年代以后，美国创立的一批与创造教育相关的专门研究机构，尤其是在大学建立的研究机构，对创造力的本质及其内在机理进行了比较深入的研究。

其中,纽约州大学“创造力研究中心”等对美国高等学校创造教育起了重要的推动作用。

随后,美国一大批高等教育研究工作者和实际工作者致力于把创造教育人才培养的理念同具体的专业教育结合起来，致力于高等学校的课程与教学改革,致力于把创造教育的理论研究直接转化为实践。

⒉日本

高等学校创造教育从“模仿”到“自主创新”日本的现代高等教育始于１9世纪末。

100多年来,日本高等教育现代化过程是欧美大学教育思想与日本传统教育思想矛盾和统一的过程。

在这个过程中,日本高等学校教育也经历了一个由传授创造技法进而全面改革高等教育、培养大学生全面素质基础上的创造力的过程。

第一﹐高等教育办学实行多样化和进一步的开放,以增强社会适应性和办学的活力,从而实现培养适应21世纪经济与社会发展需要的高层次、具有创造性的专门人才；第二﹐改革高等学校入学考试制度，改变学校、学生、家长都受升学考试压力影响的局面,加强对学生个性、创造力和道德品质的培养；第三﹐充实和改革高等学校的课程与教学,着力培养学生的思维能力,使之成为培养创造力的主要途径;第四﹐加强高等学校的实践教学，强调发展学生的职业能力和实践能力;第五﹐强点营造有利于创造型人才培养的学校环境,尤其重视“软环境”的建设;第六﹐引进欧美资优教育的成功经验,强调发掘优秀人才;第七﹐重视品德教育在大学生创造力培养中的重要作用；第八﹐重视教师创造力的培养。

他们认为,要培养有创造性的学生，就应当有一批有创造性的教师。

⒊其他国家

在欧洲的教育史上，德国高等教育有着重要的影响。

19世纪初,洪堡领导的教育改革，以柏林大学为代表，强调大学中的学术自由,强调教育与科学研究相结合。

这种教育思想和制度有很强的生命力，对今天的德国乃至世界上很多国家的高等教育改革有着深刻的影响。

此外，在加拿大,不少大学广泛开展创造力的咨询活动，并且建立了创造力研究实验室,进行大学生创造力培养工程的科学实验,同时也将创造性思维方法的教学并入试听课程。

四、社会事业人才培养模式的缺陷

高等学校创造教育的根本目标是培养和创造型人才，这个目标必须依靠创造性人才培养模式来实现。

学校是培养人才的最重要的基地，它们可以为各个专业提供合理的人才资源。

社会事业发展需要专门人才,没有高水平的专门人才，社会事业的发展就失去了非常重要的人力支持。

相对于经济技术人才的培养而言，我国目前对于社会事业发展人才的培养有很多不足。

⒈人才专业设置不全

　　从定义可以得知,社会事业所包括的范围极其广泛,医疗卫生、社会保障、文化事业、科技事业等属于社会事业的一部分,但是从目前来看,许多高校在设置专业上并不是很健全，很多高等院校都出现了专业设置漏洞,学校作为培养社会事业人才的重要平台,由于专业设置上的片面性，导致了社会事业人才培养模式的单一，不利于社会事业的发展和人民生活水平的提高。

⒉人才培养规模偏小

　　　社会事业宏大的领域要求高等院校在培养人才的过程中,首要注重的就应该是人才的“量”。

应该培养大量的人才满足社会事业的所需,但是在实际过程中，大多数高校忽略了人才培养的规模，规模偏小和狭窄都阻碍了社会事业的发展,不利于社会事业各种工作的进行，缺少了人才就像人体缺少了血液一样,没有生机和活力,最后导致社会事业的停滞不前。

⒊人才培养层次偏低

少数院校注重了人才的“量”,却没有注重人才的“质”，人才的数量是最基本的，但是人才的质量更是重要的方面。

近些年来,医疗事故的频频发生、社会保障的各种问题、文化丑闻的层出不穷等等，都体现了社会事业在发展过程中人才品质的缺失和失衡，人才素质低、素质差也反映出了高校在培养人才方面层次偏低，没有从更高的层次上对他们的素质和道德品质进行搞质量的辅导和培养,导致在社会事业的发展中,出现了许多问题和状况,阻碍了社会事业的发展,也影响了人民的身心健康。

⒋人才激励机制不足

社会事业发展的人才培养模式中，激励机制不足也是很大的一个缺陷,国外许多人才培养模式都很注重这种激励机制,因为这种激励机制可以提升人们在工作中的斗志和积极性，大大促进了社会事业的发展。

但是我国高校在人才培养方面，并没有建立健全的人才激励机制，减缓了人们在工作中的积极性和创造性，最终还是影响了社会事业的长足进步。

五、人才培养模式的创新探索

　在市场经济条件下，高等学校创造性人才培养模式必然趋向于多样化。

所以如何造就一支结构合理、素质优良的社会事业人才队伍,是促进社会事业发展的客观需要。

我们应当建立健全以培养、评价、使用、激励为主要内容的政策措施和制度保障,确定职业规范和从业标准,加强专业培训,提高社会事业从业人员的职业素质和专业水平;应当制定人才培养规划,加快高等院校社会事业人才培养体系建设，抓紧培养大批社会事业发展所急需的各类专门人才，以充实各类社会事业组织和部门，提升社会服务的专业化水准。

需要特别强调的是,在培养社会事业人才的过程中,加强思想道德教育尤为重要。

我们应当倡导爱国主义、集体主义、社会主义思想,加强理想信念教育，加强国情和形势政策教育;应当明确反对拜金主义、享乐主义、极端个人主义;应当积极引导受教育者正确对待自己、他人和社会,树立正确的人生观、社会观、世界观、发展观和价值观。

⒈双量模式

双量模式是指数量和质量同步发展的模式,这就要求高校在培养社会事业人才的过程中不仅要注重人才的数量,要培养大批的全面人才,在数量的基础上要进行质量的提高,经常进行数量和质量的双量权衡和对比,可以制定表格和图框的模式对数量和质量进行测量和对比,再预估一个正比率,要求数量和质量在一定时期内达到这个正比率,如果数量和质量呈正比关系，那么这种培养模式就是基本成功的,如果呈反比关系，那么这种模式就是失败的。

这种双量模式减少了“数量多质量差”状况的发生,可以在数量和质量方面达到全面发展。