学前儿童艺术教育音乐 试题.docx
《学前儿童艺术教育音乐 试题.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学前儿童艺术教育音乐 试题.docx（30页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
学前儿童艺术教育音乐试题
中央广播电视大学2009-2010学年度第一学期“开放专科”期末考试
学前儿童艺术教育（音乐）试题
2010年1月
一、填空题（每空1分，共20分）
1.音乐的句法因素是、、。
2.歌曲即兴的两种类型是、。
3.课程目标表述角度的转换，一方面体现着;另一方面也确实能
4.学前儿童音乐课程的内容组织讨论三个问题是、、。
5.四类日常音色是、、、。
6，节奏经验的年龄目标有、。
7.幼儿园音乐课程评价的四个基本问题是、、、。
二、名词解释（每小题3分.共15分）
1.知觉系统
2.音符单一的节奏型
3.幼儿园音乐课程目标
4.表现性评价
5.双圈舞
三、简答题（每小题7分，共35分）
1.前符号阶段儿童的艺术感知特征是什么?
2.学前儿童再现性音乐作品的类型有哪些?
3.造成幼儿歌唱音调不准的可能原因是什么?
4.指向拍感目标的歌曲所具有的特点与开始学习这类歌曲时所用的方式是什么?
5.简述舞曲风格经验的获得机制。
四、论述题（每小题10分，共20分）
1.针对幼儿音乐经验，谈谈一个经验二个特征的含义。
2.论述幼儿提炼乐曲节奏型可能使用的四种方法。
五、音乐材料分析题（共10分）
分析“喜洋洋”的曲式结构与再现主题内容。
试卷代号:
2507
中央广播电视大学2009-2010学年度第一学期“开放专科”期末考试
学前儿童艺术教育（音乐）试题答案及评分标准
（供参考）
2010年1月
一、填空题（每空1分，共20分）
1.旋律和声节奏
2.创编歌词自发咏唱
3.教育理论界对“教学”重心从“教”转向“学”的意志促进这一重心在实践层面的转移。
4.组织要素组织标准组织形态
5.生活环境中的音色自然环境中的音色动物叫声机器声音
6.稳定的节拍疏密节奏型
7.评什么谁来评为什么评怎么评
二、名词解释（每题3分.共15分）
1.答:
知觉系统的产物是识别，从音乐学习的角度来说，是对各种音乐形式样式的辨别、确认。
2.答:
只有一到二种音符组成的节奏型。
3.答:
是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得音乐经验，促进幼儿身心和谐发展的各种音乐教育活动的总和。
4.答:
指在真实情境中，根据幼儿在完成实际任务时的表现而进行的评价。
5.答:
是全体围成二个圈，以双圈为基本队形而进行的集体舞。
三、简答题（每题7分，共35分）
1.答:
这一阶段儿童艺术感知的特征是感官原动性，即感知能力与艺术感知能力还没有分化，艺术品的呈现只是作为一般的刺激物，只是起到促进儿童一般感知能力发展的作用，儿童还不能把艺术品当作审美对象。
2.答:
（1）句式规整、童趣盎然的再现性器乐曲;
（2）句式规整的再现性成人器乐曲;
（3）句式不规整的再现性器乐曲。
3.答:
（1）缺乏歌唱练习;
（2）害羞;
（3）一些幼儿的声音低沉或音色特殊，他们因为和别人的声音不一样而不敢唱;
（4）一些过于自信的幼儿可能又会唱得太高太响，因此可能听不到他们自己唱得和别人不一样;
（5）只有相当少数的情况属于生理原因。
4.答:
特点:
歌词本身要么直接指向身体动作要么充满了身体动作提示，只要把歌曲的身体动作做到位歌曲也就会唱了。
5.答:
（1）不同的队形中跳集体舞;
（3）把身体动作的节奏感迁移到打击乐演奏中去口
四、论述题（每题10分，共20分）
1.答:
对幼儿音乐经验来说，一个经验第一个特征的含义是表现与再现性（情感）、制作性（实践）、形式性（理智）三者融合为整体，而这种整体是以音乐制作的方式出现;第二个特征的
含义是这种经验以音乐形式模型的方式在头脑中留下表象，表象的形成与表达都依赖三种音乐制作方式。
2.答:
（1）提炼出节拍，用打击乐演奏出来。
（2）提炼出音符简化后的节奏型，即出掉附点、切分等难的音符，只留下四分、八分、二分等简单音符，并组成节奏型。
（3）基本上也是提炼节拍，但在延续音上又保留了节奏。
（4）完全根据重拍提炼节奏型。
五、音乐材料分析题（共10分）
答:
曲式结构:
aa'bc过渡abcdaa'bc
再现主题内容:
在粮食丰收后的一个晚上，农村男女青年喜气洋洋地敲锣打鼓、跳舞欢庆。
有几个男青年敲起了鼓（第一段ab两句），有几个男青年敲起了钱（第一段c句），有几个男青年敲起了吊钗（第一段d句）;然后所有的女青年拿着绸带跳起了绸带舞，先是把绸带往头顶甩（第二段ab句），然后把绸带往身旁甩（第二段cd句）;最后男青年又出来了（第三段重复第一段）。
中央广播电视大学2008—2009学年度第二学期“开放本科”期末考试
学前儿童艺术教育（音乐）试题
2009年7月
一、填空题（每空1分，共20分）
1．儿童艺术发展的三阶段是：
、、
。
2．幼儿拍感的两个方面是、。
3．音乐制作的关键经验有、、。
4．学前儿童音乐课程目标两类体系的名称是
、。
5．以综合为视角进行铺垫的四种方式是
、、
、。
6．句子结构学习的三种音乐材料类型是、、。
7．风格经验的年龄目标有、、。
二、名词解释（每题3分，共15分）
1．制作系统
2．音乐作品的形式性
3．音乐即兴
4．邀请舞
5．音乐技能
三、简答题（每题7分．共35分）
1．符合幼儿趣味的歌曲特点有哪些?
2．幼儿打击乐演奏的三种主要方式是什么？
3．以音乐教育内容为框架结构的目标体系中组成体系的四部分内容结构与三个目标维度各是什么？
4．简述动作意向的原则
5．简述曲式经验的获得机制。
四、论述题（每题10分，共20分）
1．论述幼儿园音乐作品再现性的形式规限。
2．阐述表现性目标准确表述的要求，并举例。
五、音乐材料分析题（共10分）
分析“未出壳雏鸡的舞蹈”的曲式结构与再现主题内容。
试卷代号：
1155
中央广播电视大学2008-2009学年度第二学期“开放本科”期末考试
学前儿童艺术教育（音乐）试题答案及评分标准
（供参考）
2009年7月
1、填空题（每空1分，共20分）
1．（０一1岁）前符号阶段（2—7岁）符号运用阶段（8岁后）继续进步与可能的退
步阶段
2．合拍二拍、三拍的强弱韵律感
3．动作制作歌唱演奏
4．以音乐教育内容为结构框架的目标体系以学前儿童音乐经验为结构框架的目标体系
5．借用语言教学方式的铺垫借用科学探究方式的铺垫借用体育活动方式的铺垫借用其它艺术形式进行铺垫
6．模仿句重复句喊答句
7．摇篮曲舞曲进行曲
二、名词解释（每题3分，共15分）
1．答：
制作系统的产物是行动，而行动是指向目的的，不只是单纯的身体运动。
2．答：
音乐作品中涉及由句法与非句法因素组成的作曲或即兴的音乐设计。
3．答：
是音乐制作的一种形式，在这种形式中一人或多人自发地、同时地对一音乐作品进
行诠释、表演、创作。
4．答：
是一种找舞伴并与舞伴对舞的集体舞。
5．答：
指对感知到的音乐再现性与表现性做出符合音乐形式特性的表达，即音乐能力．
三、筒答题（每题7分，共35分）
１．答：
（1） 歌词本身生动、具有儿童语言的口味，幼儿容易朗诵；
（2） 歌词所描述的主题突出、故事睦强、幼儿容易动作表演；
（3） 旋律音调与词调吻合，幼儿容易歌唱。
2．答：
（1） 音色探究中的打击乐演奏；
（2） 对歌曲与乐器中典型节奏型提炼的演奏；
（3） 多声部演奏。
3．答：
四部分内容结构：
歌唱、韵律括动、打击乐器演奏、欣赏；三个目标维度：
认知、情感
与态度、操作技能。
4．答：
（1） 把握音乐形式结构，事先画出句段图的原则；
（2） 动作诠释遵循音乐重复、对比等音乐形式组织手法的原则；
（3） 动作与音乐句法与非句法形式吻合原则；
（4） 动作简单原则。
5．答：
（1） 在理解主副歌的前提下，分辨不同情绪或风格的两段乐曲；
（2） 用不同的身体动作去表现不同的段落；
（3） 用不同的节奏型与乐器去表现不同的段落。
四、论述题（每题10分。
共20分）
１．答：
幼儿园音乐作品再现特性的挖掘是处理张力的结果，其中再现性是价值范畴，是我们追求的；而形式性是规限范畴，即所有的再现性内容的挖掘以符合形式性为基本条件，离开了形式规限的再现性往往是离了题的臆想。
2．答：
表现性目标的制定准则是情境与任务的双维度制定，即交代儿童需要完成的任务情境与具体任务。
五、音乐材料分析题（共10分）
答：
曲式结构：
教材中有（略）．
再现主题内容：
小鸡在壳里努力着想出壳，先用喙啄壳，再用屁股顶壳，然后用翅膀敲壳，再重复用喙啄
用屁股顶壳，最后根据尾声的音区下行特征，表明小鸡没有出壳，还得继续努力。
各章节复习要点
第一章学前儿童音乐心理的发展特征
第一节儿童音乐发展的系统与阶段
1．加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统，这三大系统是：
制作系统、知觉系统、感受系统。
2．儿童艺术发展三阶段是：
（0-1岁）前符号阶段、（2-7岁）符号运用阶段、（8岁后）继续进步与可能的退步阶段。
3．制作系统：
制作系统的产物是行动，而行动是指向目的的，不只是单纯的身体运动
4．知觉系统：
知觉系统的产物是识别，从音乐学习的角度来说，是对各种音乐形式样式的辨别、确认。
5．感受系统：
感受系统的结果是情感，从音乐学习的角度来说，这种情感可以包括任何有关儿童的情绪情感反应。
6．谈谈在我国音乐教育中出现的制作、知觉、感受三大系统分离的状况。
答：
在专业的音乐教育中缺失感受系统的参与；在中小学音乐教育中缺失制作系统；在学前音乐教育中缺失知觉系统。
7．前符号阶段儿童的艺术感知特征是什么？
答：
这一阶段儿童艺术感知的特征是感官原动性，即感知能力与艺术感知能力还没有分化，艺术品的呈现只是作为一般的刺激物，只是起到促进儿童一般感知能力发展的作用，儿童还不能把艺术品当作审美对象。
8．符号运用阶段儿童的艺术感知特征是什么？
答：
这一阶段儿童艺术感知的特征是脱离了对事物、对人物的“直接知识”，可以借助符号间接地来理解事物、人物了。
9．在八岁前已经获得全面而基础的音乐经验的儿童，其音乐发展的可能前景是什么？
答：
继续发展他们的音乐能力，他们会在音乐上变得更加自信，在音乐经验上朝着更加老练、有深度的方向生长。
10．接受早期音乐教育的儿童在八岁前没有获得全面而基础的音乐经验的可能原因是什么？
答：
第一，早期音乐学习缺乏感受系统的参与；第二，早期音乐学习缺乏音乐知觉系统的参与；音乐学习缺乏制作系统的参与。
第二节学前儿童音乐心理的发展特征
1．舒特-戴森归纳的学前儿童音乐发展的一般年龄特征是什么？
答：
0-1岁：
对声音作出各种反应。
1-2岁：
自发地、本能地“创作”并歌唱。
2-3岁：
开始能把听到的歌曲片断模仿地唱出。
3-4岁：
能感知旋律轮廓。
4-5岁：
能辨别音高、音区、能重复简单的节奏。
5-6岁：
能理解、分辨响亮之声与柔和之声。
6-7岁：
在歌唱的音高方面已较为准确。
2．低幼儿童在音高歌唱方面的发展特征是什么？
答：
12个月-18个月婴儿在歌唱时，其音高是模糊不清的；19个月开始出现分离的音高，主要是二度音程与小三度音程的清晰；17个月-23个月半数以上的清晰音高还是二度音程，但音程的跨度随年龄增大在增大；到二岁半左右，四度、五度音程已经出现，但大二度与小三度仍是能清晰歌唱的主要音程。
3．低幼儿童在音高辨别方面的发展特征是什么？
答：
3-4岁能辨别八度及八度以上距离的音是有明显的“空间”差异的；4-5岁能辨别五度及五度以上的音是有明显的“空间”差异的，能从前奏中辨别熟悉的歌曲；5-6岁能辨别三度距离的音是有明显的“空间”差异的，另外已经能够从前奏、间奏中轻松地辨别熟悉的歌曲。
7-8岁儿童在实验情境下已经能够辨别全音、半音、四分之一音的音高差别，辨音功能在这时期已经成熟。
4．低幼儿童在旋律轮廓线方面的辨别特征是什么？
答：
5岁左右已经能够辨认级进的上行、下行旋律轮廓线，已经能够辨认跳进旋律轮廓线，但只是轮廓线而不能准确辨别音程，所以歌唱时音程跳度是不稳定的。
5．低幼儿童节奏型发展特征是什么？
答：
从18个月开始作出试图使身体动作与听到的歌曲合拍的努力，到4-5岁时幼儿能成功地模仿打出2-4个音符组成的简单节奏型，6岁幼儿大多能准确地模仿3-4个音符组成的节奏型。
6．幼儿节奏感发展特征是什么？
答：
3-4岁幼儿可以通过大量的身体动作表演与打击乐演奏表演获得稳定的节拍感；4-5岁幼儿通过快与慢的配合理解节拍，通过歌谣朗诵理解节奏型；5-6岁幼儿已经能够理解歌曲的节奏型，能独立完成快慢节拍的变换，能理解节奏的主题、动机。
7．幼儿对音色知觉与感受的年龄特征是什么？
答：
对音色的注意早在婴儿时期就已经出现，但是婴幼儿对音色的知觉兴趣主要在于对日常生活中的音色而不是音乐音响中的音色。
对音乐音响中的音色来说，无论让幼儿分辨的是器乐音色还是声乐音色，幼儿感兴趣的还是那些区别明显反差大、能生动刻画事物的音色。
8．幼儿力度知觉的年龄特征是什么？
答：
到了3-4岁幼儿已经有比较声音强弱的能力了，能自如地辨别说、喊、悄悄话与唱的区别，并且能够用嗓音去表达这些区别；4-5岁幼儿能辨别歌曲、讲话、打击乐中的强弱，并且能够用歌唱、打击乐演奏等制作方式去表达强弱；5-6岁幼儿已经能辨别并理解强弱的所有变换关系。
9．幼儿速度知觉的年龄特征是什么？
答：
3-4岁幼儿能用简单的身体动作合中速、稍快、中速偏慢的音乐；4-5岁的幼儿可以辨别渐快、渐慢，并能调节身体动作去合速度；5-6岁幼儿能辨别与理解快慢的所有变换关系。
10．简述幼儿歌曲学习的四个阶段。
答：
（1）掌握歌词阶段；
（2）掌握节奏阶段；（3）大致掌握音高轮廓阶段；（4）初具调性感阶段。
11．论述学前儿童的三大音乐趣味。
答：
（1）音量要素是幼儿最主要的音乐兴趣；
（2）运动是幼儿对音乐感兴趣的第二重要因素；（3）让幼儿感兴趣的音乐作品类型是“关于”某些事情的音乐。
12．学前儿童的音量趣味给学前音乐教育的启示是什么？
答：
（1）在让幼儿感知器乐作品时，我们有责任让幼儿听到最好的音响效果；
（2）在让幼儿感知器乐作品时，教师尽量少用嗓音；（3）在歌唱学习中，教师发出悦耳的声音很重要。
第三节学前儿童音乐学习的意义与制约条件
1．简述大脑神经系统发展领域对音乐学习关键期的二种解释。
答：
（1）神经元轴突的髓鞘化过程对儿童早期的发展非常重要，也正是神经元轴突髓鞘化是产生学习关键期的基础。
（2）在生命的早期，许多神经元尚未被确定今后负责、控制什么，10岁之前，所有关于运动的经历和经验决定皮层上究竟有多少神经元控制身体的各个具体部位。
2．为什么说能获得音乐经验的音乐学习是儿童的感知、感受、制作系统交互作用形成合力的一种学习。
答：
没有感受与制作参与的音乐学习儿童是不会喜欢的，同样没有对音乐形式样式的感知为内核的感受与制作，看上去儿童热热闹闹地在学音乐，实际上没有后续效果。
第二章学前儿童音乐特性
（一）：
学前儿童音乐作品特性
第一节学前儿童音乐作品的本体特性
1．音乐的句法因素是旋律、和声与节奏。
2．音乐的非句法因素是音色、织体、速度、曲式结构与力度。
3．节奏的两个方面是拍子与节奏型。
4．幼儿拍感的两个方面是合拍，二拍、三拍的强弱韵律感。
5．要求幼儿理解的句子结构内容是重复句、喊答句。
6．要求幼儿理解的段落结构内容是主副歌结构、三段体结构、回旋体结构、引子与尾声。
7．用肌肉感引导幼儿辨认先紧后松节奏型的方法是双手抱拳与伸展。
8．音乐作品的形式性：
音乐作品中涉及由句法与非句法因素组成的作曲或即兴的音乐设计。
9．音符单一的节奏型：
只有一到二种音符组成的节奏型。
10．音乐作品的再现性：
音乐作品中的句法与非句法形式主要用来描绘或刻画人、物、地点、事件等客观现实的性质。
11．音乐作品的表现性：
音乐作品中的句法与非句法形式对人类情感、情绪的表达性质。
12．培养幼儿拍感的二个规定性是什么？
答：
（1）在歌曲中进行；
（2）在动作中进行。
13．幼儿园音乐教学中所指的音乐风格是什么？
答：
指音乐体裁之间所具有的典型差异。
14．符合幼儿趣味的歌曲特点有哪些？
答：
（1）歌词本身生动、具有儿童语言的口味，幼儿容易朗诵；
（2）歌词所描述的主题突出、故事性强、幼儿容易动作表演；（3）旋律音调与词调吻合，幼儿容易歌唱。
15．学前儿童再现性音乐作品的类型有哪些？
答：
（1）句式规整、童趣盎然的再现性器乐曲；
（2）句式规整的再现性成人器乐曲；（3）句式不规整的再现性器乐曲。
16．艺术心理学对音乐音响能引起人的情感反映的解释是什么？
答：
客观的物理现象与人的心理现象之间有一种“同形”关系。
17．音乐所能表现的两种情感状态是什么？
答：
（1）表现与人类的说话调、动作姿态比较接近的情感；
（2）表现生命意义上的广泛的情感。
18．简述幼儿园音乐作品表现性的二种依附性。
答：
（1）对形式的依附；
（2）对再现性的依附。
19．论述学前儿童音乐作品再现性的挖掘步骤。
答：
（1）曲式分析，旨在捕捉再现内容的音乐主题；
（2）动作表现，旨在诠释再现内容。
20．论述幼儿园音乐作品再现性的形式规限。
答：
幼儿园音乐作品再现特性的挖掘是处理张力的结果，其中再现性是价值范畴，是我们追求的；而形式性是规限范畴，即所有的再现性内容的挖掘以符合形式性为基本条件，离开了形式规限的再现性往往是离了题的臆想。
第二节学前儿童音乐作品的历史-文化特性
1．从我国学校音乐教育产生的渊源来看，我国传统的音乐教育内容是西方音乐作品。
2．我国幼儿园音乐作品的文化特性其实质是民族性、传统性、创作性与流行性的协调与把握。
3．幼儿园音乐的四种实用性是教育性、说教性、知识性与娱乐性。
第三章学前儿童音乐特性
（二）：
学前儿童音乐的实践特性
第一节幼儿的音乐制作
1．幼儿的三种身体动作类型非移动动作、移动动作、与物体一起移动动作。
2．非移动动作可以从四个方面探究，它们是意识到身体的部分与整体、空间、层次、重量。
3．移动动作可以从八个方面探究，它们是意识到身体的部分与整体、空间、层次、重量、时间、移动、流动、其他人。
4．3-4岁幼儿嗓音能达到的音区是d1-b1。
5．4-5岁幼儿嗓音能达到的音区是d1-c2。
6．5-6岁幼儿嗓音能达到的音区是d1-d2。
7．故事性歌曲：
指那类歌词内容有故事情节的歌曲。
8．体态律动学的二个主要内容是什么？
答：
身体动作与实践活动。
9．柯达伊歌唱教学的主要方法是什么？
答：
（1）字母谱与节奏谱；
（2）手势；（3）指挥。
10．在柯达伊歌唱教学中，准确音调歌唱的三个条件是什么？
答：
（1）选择适合幼儿智力和身体发展程度的音域合适的短小歌曲进行教学。
（2）选择在合适的音高上歌唱。
（3）教师要为幼儿提供具有准确音调、正确发音吐字和带有愉快情绪的范唱。
11．幼儿歌唱音调不准的可能原因是什么？
答：
（1）缺乏歌唱练习；
（2）害羞；（3）一些幼儿的声音低沉或音色特殊，他们因为和别人的声音不一样而不敢歌唱；（4）一些过于自信的幼儿可能又会唱得太高太响，因此可能听不到他们自己唱得和别人不一样；（5）只有相当少数的情况属于生理原因。
12．简述幼儿歌唱能力发展的步骤。
答：
（1）短小片断的模仿歌唱；
（2）模仿唱出短小的句子；（3）和教师一起歌唱；（4）在集体歌唱中找准音调；（5）教师起音后不再跟唱，幼儿可以按照所给的音高和速度集体歌唱；（6）幼儿乐意自己歌唱；（7）小组独立地按照所要求的音高和速度歌唱；（8）幼儿自己选择歌曲在合适的音高和速度中歌唱。
13．幼儿打击乐演奏的三种主要方式是什么？
答：
（1）音色探究中的打击乐演奏；
（2）对歌曲与乐器中典型节奏型提炼的演奏；（3）多声部演奏。
14．幼儿进行打击乐演奏的目的是什么？
答：
是为了把头脑中的关于音响的表象（主要是节拍与节奏型表象）表达出来。
15．幼儿对歌曲与器乐曲节奏型提炼的四种方式是什么？
答：
（1）对音符单一的旋律直接提炼节奏型；
（2）对重拍特征明显的旋律提炼重拍节奏型；（3）对拍子突显的旋律提炼拍子节奏型；（4）提炼重拍或拍子，但在长音处保留长音的时值。
16．奥尔夫音乐教学中除乐器演奏外的其它方法是什么？
答：
（1）身体打击；
（2）韵律朗诵；（3）集体舞。
17．论述柯达伊教学法中幼儿歌唱教学的三个要点。
答：
（1）按照准确音调歌唱；
（2）克服幼儿的不良音调；（3）歌唱能力的发展步骤。
第二节幼儿的音乐即兴
1．歌曲即兴的两种类型是创编歌词与自发咏唱。
2．幼儿的音乐创作形式是即兴。
3．音乐即兴：
是音乐制作的一种形式，在这种形式中一人或多人自发地、同时地对一音乐作品进行诠释、表演、创作。
4．创编歌词活动：
是利用幼儿语言发展能力先于音乐能力的优势，通过把歌唱的心理能量主要用于编歌词的方式促进嗓音控制能力自动化的活动。
5．自发咏唱：
幼儿基于一个很熟悉的歌曲片断或一个简单的词，或是无词的，哼唱出在一个简单的音调上绕来绕去的旋律。
6．音色探究活动可以展开的内容有哪些？
答：
（1）自然界的风、雨、雷、电；
（2）各种动物的叫声；（3）机器发出的声音；（4）生活环境中的与人有关的各种声音。
7．歌曲再现内容的身体动作表达有哪四种类型？
答：
（1）身体打击；
（2）拍律身体表达；（3）重拍与弱拍的身体表达；（4）再现性内容的动作表达。
8．歌词创编活动可能存在的两种偏差是什么？
答：
（1）使音乐活动变成语言活动；
（2）在新学歌曲活动中就进入歌词创编。
9．适合幼儿进行歌词创编活动的歌曲特征是什么？
答：
（1）每段歌词一般只含一种形象，且词句有较多重复的歌曲；
（2）喊答式、问答式歌曲。
10．简述引发幼儿自发咏唱的策略。
答：
（1）在日常生活中教师经常与幼儿进行喧叙调式的对话；
（2）当引导幼儿创编完整曲子时，要求幼儿最起码说三件事。
11．演奏即兴有哪几种契机？
答：
（1）音色探究活动的展开；
（2）进入音乐思维的迁移环节；（3）音乐创作。
12．进入音乐思维迁移环节有哪四种情况？
答：
（1）歌曲的动作表演与歌唱活动完成后进入音乐思维的迁移环节；
（2）舞曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环节；（3）器乐曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环节：
（4）身体打击乐完成后进入音乐思维的迁移环节。
13．进行即兴表演的两个条件是什么？
答：
（1）经验铺垫；
（2）明确的任务意识。
第四章学前儿童的音乐经验
第一节学前儿童音乐经验的类型
1．音乐制作的关键经验有动作制作、歌唱、演奏。
2．音乐形式的关键经验有节奏、音色、力度、旋律、结构、速度、织体、风格。
第二节学前儿童音乐经验获得
升级会员 