八年级作文评讲课《给父母及亲人的一封信》情感碰撞八年级语文教案模板.docx
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八年级作文评讲课《给父母及亲人的一封信》情感碰撞八年级语文教案模板
八年级作文评讲课《给父母及亲人的一封信》情感碰撞_八年级语文教案_模板
八年级作文评讲课《给父母及亲人的一封信》情感碰撞
曹荣华
（湖北宜昌市夷陵区龙泉中心学校）
一、背景及主题
“感人心者，莫先乎情”。
引发学生的写作冲动，充分调动学生的写作情感，能使师生在愉悦的写作氛围中进行信息的传递和交流。
在激情满怀中享受成功的喜悦，可使作文教学富有生命活力。
我们平常的作文教学中，只重视情感调动，往往忽略作文评讲的情感碰撞。
评讲中，教师关注写作技巧的达成高于学生情感维度的达成，学生关注分数或者评定等级高于自我情感的抒发，学生生命成长中的鲜活情感体验在作文评讲中被淡化。
课程标准要求：
“课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
”而作文评讲往往是作文教学的最后一步，它对学生有着很大的吸引力。
在评讲课中调动学生情感，可以让不同层次学生在情感、态度与价值观维度上得到升华，从而点燃学生的激情，唤醒学生的生命表达。
笔者通过观看作文讲评课《给父母及亲人的一封信》，获得一些启示。
二、案例及评析反思
1.命题要让学生体验生活的真实性。
【案例】文题：
《给父母及亲人的一封信》，有两个要求：
一是要有真情实感。
二是修改誊写好后，用信封通过邮局寄给父母及亲人。
【评析和反思】教学中我们要以学生为主体，即尊重学生，尊重学生的话语权，尊重学生的个体尊严，尊重学生的生命体验。
学生生命成长过程中有两个主题——分离和爱。
它们同等重要，一起作用，让一个人成长，让一个人成为他自己。
没有分离，孩子不能成人；没有爱，孩子不能长大。
这个文题便于学生真情表达，无论远在天涯的分离，无论近在咫尺的至爱，学生都有或深或浅的体验。
作文教学中命题要贴近学生的真实生活，便于学生以我手写我心，只有真事才能打动人心。
2.过程要让学生富有高度的参与性。
【案例1】《给父母及亲人的一封信》课堂环节。
第一个环节，小组内互相批改。
要求：
首先小组各成员分别默读他人的作文，用红笔圈点勾画，错别字做好标记，为小组集体点评做好准备；然后由一人执笔归纳小组的意见，（）并写一段简要的评语；最后集体给每一篇文章定等级（特优、优、良好、及格）并在小组内展示作文。
第二个环节，小组长归纳汇报小组的作文情况，以及同学们一起相互批改情况。
第三个环节，优秀习作我展示，你点评。
第四个环节，班内美文欣赏。
最后一个环节，推荐课外必读作文。
【评析和反思】生成相对于预设而言，对过程的关注甚于对结果的关注。
它不仅关注事物是什么样的，更关注事物为何是这样的。
本节课所有学生参与，不管是优生还是潜力生、待进生，参与面广，他们参与读、评、听、归纳、总结、展示，学生角色从写作者转变成读者、评论者、情感体验者，学生在参与中，个体情感与他人的情感共鸣、共融。
美国教育家苏娜戴克曾说“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解，并且能够创造。
”教学中我们要设计有利于学生尝试选择、参与和体验情感、态度和价值观的教学活动，使学生在在模仿尝试实践中达成情感、态度与价值观的目标维度。
【案例2】《给父母及亲人的一封信》教学片段。
师：
我要说的话，班长已经说得很好了。
（师颁发星星一颗）我特别想听一听你们的优秀习作，写得真是太棒了！
下面进入第三个环节：
“优秀习作我展示，你点评。
”
（很多同学举手）
师：
（环视）柳南凤（化名）。
生（柳南凤）深情朗读《给爸爸的一封信》。
生1：
柳南凤这篇作文是她用最真挚的情感写的，小时候，在她最脆弱的时候，失去母爱的时候，她爸爸的一句话“不要怕，有我呢！
”让她得到了安慰，后来变得坚强。
生2：
柳南凤读着读着，声音颤抖，哽咽。
我被真情打动，眼圈发潮。
甚至反省自己，是否体会父母的爱，是否对父母有回报。
生3：
“不要怕，有我呢！
”父爱如山一般高大。
我大了，父亲老了，在父亲遇到困难的时候，我也要对父亲说“不要怕，有我呢！
”一个乖巧的懂事的女儿就在我的眼前。
生4：
这封信不能以作文来看待，它是柳南凤的内心独白。
开篇就引人注目，细致描写了父女分别的场面，一下子就把读者的心扣住了。
生5：
“不要怕，有我呢！
”贯穿全文。
“不要怕，有我呢！
”父亲为失去母爱的女儿撑起了一片蓝天；父亲老了，“不要怕，有我呢！
”女儿给父亲希望与动力。
排比的修辞、对比的运用好极了。
这是用心所写、用泪所写。
我喜欢这篇文章，也喜欢柳南凤这个人。
（掌声起，老师发给一颗点评之星）
师：
子曰，弟子不必不如师，师不必贤于弟子。
你们的点评太好了，我都不敢再点评了。
【评析和反思】教学是一个开放的、动态的生成过程。
学生高度参与，不仅表现在参与的广泛性，还表现在参与的深度。
随着作文评讲进度的推进，学生的点评让我们教师不得不折服。
尤其是上面案例中生4“这封信不能以作文来看待，它是柳南凤的内心独白……”生5“这是用心所写、用泪所写。
我喜欢这篇文章，也喜欢柳南凤这个人。
”“内心独白”“用心所写、用泪所写”多好的情感共鸣！
没有用心感受她无法如此妙语点评，没有感情的共鸣她无法如此美妙的表达！
她的生命在这里被唤醒、被点燃，全体学生的生命又被她唤醒、被她点亮！
3.引领要有极强的感染性。
【案例】《给父母及亲人的一封信》片段。
师：
下面进入第四个环节：
美文欣赏。
请第三组组长谯海霞同学展示她的佳作。
《给奶奶的一封信》（谯海霞同学饱含深情地朗读作品。
）
（朗读过程中因学生情动于衷无法自已，教师默默接过学生作文朗诵。
）
师：
此时无声胜有声，同学们专注倾听的神情、潮湿发红的眼圈，任何言语的点评都显得苍白无力。
（停顿，教室出奇的静）（电子白板出现）
师：
无限的哀伤、无尽的思念，融入细致的环境描写之中，精选了三个生活片段再现了奶奶对我的疼爱，文末“奶奶，我亲爱的奶奶”一句，直抒胸臆，情感达到最高潮。
最后的祝愿让人心酸，感人至深。
【评析和反思】情感也有一个习得的过程，那么教师相继引领，提升生成价值，显得尤为可贵。
案例中教师随机声情并茂的朗读、惟妙惟肖的表达、喜怒哀乐的情感流露、正确恰当的价值评判，使课堂沉浸在丰富的情感中。
教师的示范感染着学生，影响着学生，学生在此时无声的课堂中沉淀了正确而又深厚的情感体验。
如果我们在平常的课堂教学中能够如此濡染学生，何愁学生不喜语文？
4.巧将歧态生成扭转为正态生成。
【案例】《给父母及亲人的一封信》片段。
师：
下面请听第五组组长李欣怡同学的作文《给父亲的一封信》。
生1：
开篇设置悬念好，你配“父亲”这个称呼，一下子抓住了读者的心。
生2：
细节描写传神，一个严厉父亲的形象跃然纸上。
生3：
父爱是很特别，有时体会不到，但也不至于李欣怡写的这样，上来就是三嘴巴。
有这样的父亲吗？
他在说谎！
李欣怡：
（脸红了，分辩道）有！
生4：
你的父亲是这样吗？
李欣怡：
（脸憋得通红）不是。
（学生哄笑）我邻居的父亲是这样，我小时候和他的孩子一起玩耍，我亲眼见过好几次，心里真难过。
生5：
那你怎么能够写给你父亲呢？
李欣怡：
我是以我邻居孩子的口吻写的，然后以她的身份寄给她的父亲。
生6：
那后来父母通电话的情节是怎么回事？
李欣怡：
这个情节她也跟我讲过，有些细节是我编的……（声音变小）
师：
听了你们的对话，我很感动。
谢谢李欣怡同学的一片诚挚的爱心。
现在，这样的父亲少了，但真的还有。
在我们班上，确实有脾气比较暴躁的家长，或许他们爱子心切，恨铁不成钢吧！
看来，开家长会，我得好好地与家长们沟通。
（学生点头）
【评析与反思】学生在学习过程中遇到情感碰撞性问题时，学生往往很难简单的被他人说服，情感反应都建立在此前真正持有的对世界和对自己行为自以为正确的观念基础上的。
这是建立在主体性认识与感情基础上的。
上面案例中的学生交流争辩，生3、生4、生5、生6步步紧逼，特别是“说谎”这个词充斥着挑战，充斥着对该同学人品的否定，显然他们都是站在自己的情感立场去评判他人的情感。
最后教师巧妙引导，从李欣怡的写作动机理解她的“爱心”。
学生在教师的引导中逐步理解并接受他人的情感，从而转换角度去理解自己对他人作文情感的判断，形成正确的价值判断。
在平常的语文教学过程中，类如这样的“歧态”生成其实很多，有的是破坏性的，如学生故意刁难哗众取宠等。
有的是有价值的，如案例中的争辩。
实际上学生的争辩大多指向了文学作品写作中的虚构问题，不过在这里不要从这个角度去引导，与课堂目标没有关系。
案例中，老师围绕课堂目标巧引恰到好处。
即对有价值的“歧态”生成我们在教学实践中要巧解。
课堂教学中预设与生成是矛盾的统一体，教学实践中如何捕捉“意外”生成，衍生课堂精彩值得我们不断地反思！
浅谈高中作文教学中教师的引导方法浅谈小学三年级起步作文教学小学作文教学中学生写作能力的培养
《祖逖北伐》简案
一、教学目标
1、了解作者作品
2、领会文章精髓
3、掌握重点字句
设计意图：
从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度提出全文学习目标，明确学习内容。
二、课文导入
鸡守信不失时，能催人奋进，故古人以“闻鸡”而激励自己，有“闻鸡起舞”“枕戈待旦”之说。
语出《资治通鉴·晋纪》和《晋书·祖逖传》：
“晋朝爱国名将刘琨，他和祖逖青年时代同为司州（今河南洛阳一带）主簿，对于当时国家的内忧外患怀有共同的报国之心，为了练就杀敌建功的本领，两人同睡一床，每夜听到鸡啼，便跃然起床习武。
后来祖逖果然领兵北伐，收复失地。
设计意图：
以典故形式导入，激发学生学习兴趣，创造融洽的教学氛围。
三、作品介绍
《资治通鉴》：
北宋司马光撰。
二百九十四卷，又考异、目录各三十卷。
编年体通史全书上起周威烈王二十三年（前403），下讫后周世宗显德六年（959）。
取材除十七史以外，尚有野史、传状、文集、谱录等二百二十二种。
内容以政治、军事为主，略于经济、文化。
全书贯串一千三百六十二年史事（图片）
司马光：
（1019~1086年），字君实，号迂叟，是北宋陕州夏县涑水乡（今山西夏县）人，世称涑水先生，进士出身，历任天章阁待制兼侍讲、御史中丞、翰林院学士兼侍读等职。
熙宁三年（1070年），他因与王安石政见不同，坚辞枢密副使，出知永兴军（今陕西西安市），次年改判西京御史台，退居洛阳，专事著史15年。
哲宗即位，高大后临政，召司马光入主国事，任命为相（尚书左仆射兼门下侍郎）。
身后追赠太师，封温国公，谥文正。
（图片）
设计意图：
图文并茂，创造学习情境，调动学生的积极性。
四、配乐朗诵
配有相应图片
设计意图：
从全新的视听角度给学生以震撼，调动起学习热情。
五、整体感知
1、《资治通鉴》是写给皇帝看的，设想一下当时皇帝看到了《祖逖北伐》后，会有什么感受？
2、作为一名中学生，从《祖逖北伐》中你得到了什么启示？
设计意图：
通过问题设置，使学生对全文有高度的把握。
六、课文赏析
1、赏析重点字。
蹴琨觉曰
睿素无北伐之志
击楫而誓曰
2、分析祖逖之人物形象。
（提示：
可以从人物的语言、行动描写角度入手。
）
设计意图：
结合重点字句的细致分析，使学生进一步理解课文，把握人物精神。
七、知识归纳
1、古汉语特殊用法
a.自相鱼肉（名次用作动词）
b.给千人廪，布三千匹（定语后置句）
c.言于睿曰 （倒装句）
2、成语归纳
闻鸡起舞
中流击楫
设计意图：
通过归纳常见的语言想象，使学生能够举一反三，在今后的学习中游刃有余。
八、拓展练习
满江红
岳飞
怒发冲冠，凭栏处，潇潇雨歇。
抬望眼，
仰天长啸，壮怀激烈。
三十功名尘与土，
八千里路云和月。
莫等闲，白了少年头，空悲切。
教学建议
一、文章主旨
《哥白尼》一文介绍了哥白尼一生中最辉煌的一页——创立地动学说，赞扬了他在天文学方面敢于打破错误的传统观念，坚持真理的精神。
课文还阐明了哥白尼的学说在科学史上引起的革命和对人类思想的重大影响。
二、段落结构
第一部分（1段）介绍哥白尼出生的时间、地点及其学历爱好。
第二部分（2段）叙述哥白尼.写作《天体运行》、创立地动学说的过程。
可分为两层：
第一层（1-3句）写哥白尼认识的发展。
第二层（4－6句）写《天体运行》从.写作提纲到出版的全过程。
第三部分（3－4段）：
评论哥白尼地动学说的意义和影响。
可分为两层：
第一层（3段）：
说明对白尼地动学说的发表在科学史上的革命意义。
第二层（4段）：
阐述哥白尼学说对人类思想的深刻影响。
第四部分（5－6段）：
叙述围绕哥白尼地动学说所展开的科学和宗教的激烈斗争，以及地动学说的最后胜利。
三、.写作特点
1．夹叙夹议
在叙述了哥白尼的生平和主要贡献之后，在第3、4段的开头，都以议论的方式概括地动学说的巨大意义；第5段在引述了哥白尼给教皇的信中的一段话后，略加评论，用来赞扬哥白尼的革命精神和决心。
第6段的结尾热情颂扬了地动学说的胜利，说明了科学必胜的真理，突出了中心思想。
2．剪裁得当
哥白尼一生中对于人类的贡献是多方面的。
他学过医学，给贫民治过病；造水车解决村民用水不便的困难；应政府要求建立了一套新的货币制度；还应教会的约请，进行实际可行的历法改革。
那时，哥白尼的名字成了仁慈、智慧的同义同。
要把这一切全都包容在这么一篇不足两千字的文章中是不可能的。
这篇课文截取哥白尼在天文学上的巨大贡献——创立地动学说——这一部分加以介绍。
3．结构严谨，语言简明
本文先从哥白尼创立地动说的基础说起，接着写创立地动说的过程，再分析地动说的意义，最后写地动说在斗争中取胜，紧紧围绕中心，层层推进，且各段首尾相衔，环环相扣，十分严密。
语言上平实简明，没什么惊人之语，却有很强的条理性和层次感。
教学设计示例
教学设想
通过阅读、了解、分析、思考，重点了解哥白尼在科学上的巨大贡献，学习其严谨治学、献身科学的精神。
认识科学的伟大力量。
第一课时
一、导入
同学们学过地理，知道什么是地动学说。
今天我们一起来学习一篇专门介绍地动学说的创始人——哥白尼的一篇文章：
《哥白尼》
二、作者
竺可桢（1890—1974），浙江绍兴人。
16岁进唐山矿路学堂读书，1910年考取赴美留学的公费生，后在哈佛大学地学系学习气象，毕业后回祖国服务，成为卓越的科学家。
三、检查预习
非难——指责和责问。
荒谬——极端错误；非常不合情理。
迎刃而解——比喻主要的问题解决了，其他有关的问题就可以很容易地得到解决。
天翻地覆——形容变化极大或闹得很凶。
一知半解——知道得不全面，理解得不透彻。
天经地义——指非常正确不容置疑的道理。
四、默读课文，给每个自然段标上序号并概括其中心句
明确：
1．哥白尼的出生及其求学经过。
2．哥白尼相信地动学说，出版《天体运行》一书，带来天文学上的革命。
3．地动学说的发表，开辟了各门科学向前迈进的新时代。
4．哥白尼的学说对人类思想的影响是极其深刻的。
5．《天体运行》一书是一封科学向宗教挑战的信。
6．地动学说被承认的艰难历程。
五、理清结构
本文可分三大部分：
第—部分（第1自然段）：
写哥白尼的求学生活，为地动学说的创立奠定了基础。
第二部分（第2自然段至第5自然段）：
写哥白尼对天文学及各门科学，对人类思想的伟大贡献。
第三部分（第6自然段）：
科学战胜神权的艰难历程。
六、作业
第二课时
一、研习课文第一部分
1．课文介绍哥白尼哪几个阶段的求学经历?
为什么说它为地动学说的提出奠定了基础?
明确：
（1）18岁时人克拉科大学学习艺术和数学；23岁人波伦尼亚大学学习天文；后人其他大学学习医学、法律学和神学。
（2）克拉科大学是欧洲新兴资产阶级的思想家、科学家、艺术家开展科学和文化活动的中心。
波伦尼亚大学地处当时欧洲工商业和艺术科学的中心——意大利。
思想的先进、知识的渊博、对天文的兴趣奠定了其创立地动学说坚实的基础。
二、研习第二部分
1．哥白尼提出地动学说的主要依据来自哪几个方面?
明确：
一方面是前人研究成果，即希腊的毕达哥拉斯学派的学说。
另一方面是自己观测的结果。
2．《天体运行》的成书经历了四十多年的漫长岁月，这体现了哥白尼的一种什么精神?
明确：
严谨治学的科学精神。
3．为什么说哥白尼发表地动学说开辟了各门科学向前迈进的新时代?
明确：
他带给人们科学的实践精神，教给人们怎样批判旧的学说、怎样认识世界。
4．哥白尼发表地动学说给当时人们的思想产生了什么影响?
课文是怎样评价哥白尼这一贡献的?
明确：
从实质上粉碎了上帝创造人类、又为人类创造万物的荒谬的宇宙观，是向当时宗教的挑战，为唯物主义的科学的宇宙观奠定了基础。
课文还借哥白尼的话来评价哥白尼的贡献“哥白尼地动学说撼动了人类意识之深，自古以来没有任何—种创见，没有任何一种发现可以和它相比”。
三、研习第三部分
1．地动学说被承认经历了哪些艰难的历程？
明确：
①《天体运行》刚出版，竞遭到宗教的革新者的漫骂与批评。
②以16世纪上叶起．异端裁判所以恐怖手段威胁相信地动学说的人们。
1600年烧死布鲁诺，伽利略70岁时还被审讯，《天体运行》被列为禁书。
③1757年，禁令解除。
1822年，教皇被迫承认。
2．地动学说最终被承认说明了一个什么道理?
明确：
科学必将战胜神权。
四、.总结
通过以上分析，我们了解了哥白尼，了解了地动学说，更深深地感受到了哥白尼严谨治学、献身科学的大无畏的科学精神，感受到’了科学的伟大力量，这必将引导我们大家从小爱科学、学科学、长大以后献身科学并为实现这一伟大理想而努力奋斗。
五、作业
利用图书馆、互联网，搜集、整理哥白尼、布鲁诺、伽利略创立或宣传地动学说的资料，说明科学战胜神权的必然性和艰巨性。
在班上安排一个展览，展示同学们的成果。
哥白尼由范文先生网教案频道https:
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教学目的
1．分析本文结构，理解散文特点。
2．感知文章内容，体会云南少数民族的歌会习俗。
3．掌握本文的词语。
教学重点、难点
散文特点、结构。
以读讲、探讨方式围绕课文内容和结构展开。
教学时数：
二课时。
教学过程
第一课时
一、预习
1．给下列加点字注音。
迤（yi2）西譬（pi4）喻糯（nuo4）米蹲（dun1）踞
忌讳（hui4）酬（chou2）和铁箍（gu1）熹（xi1）微
2．解释下列词语。
引经据典：
引用经典中的语句或故事。
譬喻：
打比方。
忌讳：
忌怕而隐避。
扶摇而上：
形容直往上升。
别开生面：
另外开展新的局面。
酬和：
本意敬酒，引申为交际往来。
悠游自在：
快活的样子。
若无其事：
好像没有那么回事似的，形容不动声色或漠不关心。
熹微：
形容阳光不强（多指清晨的）。
淳朴：
诚实朴素。
二、导人
在云南一些少数民族聚居的地区，每逢集会或节日，人们聚集在一起，即兴歌唱，互相问答，游戏传情。
这种古老的歌会形式，蕴涵着浓郁的民间文化气息，自然引发了作者浓厚的兴趣与由衷的赞赏。
作者简介：
沈从文（1902～1988）苗族，湖南凤凰人，历任武汉大学、青岛大学、西南联大、北京大学教授，文艺副刊编辑，中国历史博物馆文物研究员，中国社会科学院历史研究所研究员。
在散文、小说创作和古代服饰研究方面均取得很大成绩，代表作有小说集（边城>、散文集《湘行散记>、论著。
三、阅读课文。
整体感知
学生复述文中描绘的三个场合中唱歌的情景。
学生自评、互评。
四、学习课文
1．指定学生甲诵读1～3段。
指定学生乙诵读1～3段。
评议优劣。
2．归纳第一段：
引出歌会地方。
3．讨论并归纳第二段的中心内容。
分析：
“这是种别开生面的场所……却互不见面”
“唱的多是情歌酬和……随口而出。
”
“在场的既多内行……解口渴去了”
争论后归纳：
写歌会的场所、方式、胜负的情况。
引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，发表自己的看法。
五、小结
了解文章描写的别开生面的云南歌会，表现了云南人民无限趣味的生活，给读者崭新的视野。
六、布置作业
1．研讨与练习一。
2．选用课时作业优化设计。
第二课时
一、复习1日课
听写词语，并用其中的三个词语口头造句。
蹲踞酬和熹微譬喻淳朴
即物起兴引经据典悠游自在龙吟凤哕
二、继续学习课文
（一）诵读三～五段
师生点评诵读情况。
（二）讨论第三段内容
归纳：
写女歌手的情况（性情、外貌、穿着、本领。
）
（三）讨论第四段内容
1．本段属于什么描写?
（环境描写、景物描写。
）
2．本段侧重写什么?
明确：
歌声不断。
（1）山鸟呼朋唤侣（戴胜鸟、云雀）。
（2）赶马女孩子唱山歌。
环境：
树林、山坡、花。
侧重“各种美妙有情的歌声”。
（四）讨论第五段。
1．段落主要内容：
写“金满斗会”。
2．发起、处所、人数、曲名、唱法（声响）、时间、参加者（妇女饰扮，熟人身份）、作用和歌师傅。
三、讨论问题
（一）下面两段人物描写在写法上有什么不同?
你喜欢哪一种?
为什么?
1．这种年轻女人在昆明附近村子中多的是，性情开朗活泼，劳动手脚勤快，生长得一张黑中透红枣子脸，满口白白的糯米牙，穿了身毛蓝布衣裤，腰间围个钉满小银片扣花葱绿布围裙，脚下穿双云南乡下特有的绣花透孔鞋，油光光辫发盘在头上。
2．翠翠在风日里长养着，把皮肤变得黑黑的，触目为青山绿水。
一对眸子清明如水晶。
自然既长养她且教育她，为人天真活泼，处处俨然如一只小兽物。
人又那么乖，如山头黄麂一样，从不想到残忍事情，从不发愁，从不动气。
《沈从文》
（明确：
两段人物描写不同点是个别与群体，一重精神，一重具体的衣服。
第二段文字还运用了比喻的修饰方法，把人物描写得惟妙惟肖。
）
（二）课文第四段，用许多笔墨描写由呈贡进城时一路的景色，写“开满杂花的小山坡”，“各种山鸟呼朋唤侣”，还有戴胜鸟和云雀的歌唱。
这些内容和“赶马女孩子的歌唱”有什么关系?
你觉得作者写这些有什么用意?
（明确：
用环境作背景，达到诗情画意的效果。
）
四、拓展训练
课外收集一些民歌、民谣，分小组进行交流，看看哪些属于“见景生情，即物起兴”，哪些属于“用提问题方法，等待对方答解”，哪些属于“唱其他故事，贯穿古今，引经据典”的。
有兴趣的同学，不妨选择一两首唱一唱。
学生可以收集民歌，互相交流，比较。
例如：
陕北民歌《信无防字》福州民歌（真鸟仔，啄波波，三岁孩子会唱歌……一条竹子插下土，皇帝落难去放牛）……
五、小结
《云南的歌会》是一篇极富情趣的散文?
在“歌会’’的大标题下，描绘了三个场合中唱歌的情景，三个场合在内容上各有侧重，在手法上也各不相同。
本文虽然是描写音乐的佳作，但首先是一篇文质兼美的文章。
在教学中必须扎扎实实地从文本出发，引导学生品析词语、句子，感受语言文字创设的美妙情境。
六、布置作业
1．研讨与训练四。
2．选用课时作业优化设计。
《云南的歌会》教学设计2由范文先生网教
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