《忆江南》教学实录部分.docx
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《忆江南》教学实录部分
第一板块赏歌导入新课
课前欣赏《忆江南》歌曲（陈俊华演唱）DVD配风光片
师：
同学们，我们刚才欣赏到的这首好听的歌曲，歌名叫——《忆江南》。
《忆江南》原是一个词牌名，什么是词牌名呢？
（屏幕出示小资料）
《忆江南》，词牌名，又名《望江南》、《梦江南》、《江南好》。
中国古代，诗
人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就是词牌名。
师：
今天，我们学习的《忆江南》是白居易写的，一起读。
（学生齐读题）
师：
同学们，关于江南,不同的历史时代有不同的说法。
（圈出“江南”两字），一般人所说的“江南”是指长江中下游，长江的南岸;白居易笔下的江南，指的是苏州与杭州一带。
说到苏州杭州，我们就情不自禁想起——
师生齐说：
“上有天堂，下有苏杭”。
师：
咱们杭州就是江南。
自古以来，江南，就以她的美丽和富饶，吸引着一批又一批的文人墨客。
他们游历江南，写下了大量歌咏江南的诗词。
但是，流传最广，影响最大的，还数白居易的这首只有27个字的《忆江南》。
那么，这首《忆江南》，究竟有着什么样的独特魅力呢？
这节课，就让我们一起走进白居易眼中的江南。
（指题目）一起读。
（学生齐读）
第二板块读出词中美景
读通词句感受节奏美
师：
同学们，学古诗词，首先得把古诗词读通顺，还要读出节奏来。
自己读两三遍，一会儿我们来试一试，好吗？
打开课文纸。
（学生打开课文纸轻声读词）
师：
好，哪位同学试一试。
（环视）：
找一位不举手的同学，（走到一生旁）你来。
生：
“忆江南白居易”（将“居jū读成jù”）
师：
我没听清楚，最后三个字。
生再读（依旧读错）
师：
我还是没有听清楚。
生再次读（还是读错）。
师：
同学们提醒他一下。
生（大声）齐读：
“白居易”
（生读正确这首词）
师：
读得很不错。
请别忙坐下，“白居易”三个字，你读了三遍把它读正确了。
词里边有一个“谙”是生字，你也读正确了。
最难读的最后一句，你也读正确了！
你看，你多了不起！
你教大家读最后一句。
生：
“能不忆江南？
”
师：
“能不忆江南”这个“不”字，很容易读成“能不（bù）忆江南？
”在这里读“不（bú）忆”。
你再教大家一遍好吗？
生读，（师做手势，学生齐读本句）
师（弯腰面对生）：
很不错，以后要多举手，知道吗？
师：
其他同学，觉得能够读得比他读得还要好。
（一生生读整首词）
师：
读得非常好，请坐。
同学们，古诗词光读通顺还不够，它是有节奏的，句子和句子之间也有停顿，同学们看（大屏幕呈现整首词），你能够把这首词句子和句子之间的停顿读出来吗？
哪位同学试一试？
（一生读整首词）
生：
是在“风景旧曾谙”这个地方稍微顿了下。
还有在“春来江水绿如蓝”停了一下。
师：
我再请问这位同学，你为什么要这样停？
生：
我看到“风景旧曾谙”后面有个句号。
师：
有个句号所以停得稍微长一点，是吗？
（生点头）借助标点来停顿，这也是个方法。
师：
其实，老师告诉大家，这首词一、二两句讲一个意思，三、四两句讲一个意思，第五句讲一个意思，是不是这样的？
生：
是的。
师：
那一、二两句讲的是什么？
生：
一、二两句讲的是江南风景很好。
师：
把它浓缩成一个字——
生：
好。
师：
三、四两句写了什么？
生：
景。
（师板书）
师：
第五句讲什么？
一个字。
生齐说：
忆。
（教师板书：
忆）
师：
大家看，老师把这个停顿标出来了（出示空行的整首词），我们一起读。
（学生齐读，师提示空行稍停）。
师：
同学们，大家能不能再仔细读一读，看一看这首词里边藏着一个“对对子”，你发现了吗？
生：
“日出江花红胜火”和“春来江水绿如蓝”是一个对子。
师：
好，我们来看（大屏幕出示）
日出江花红胜火，
春来江水绿如蓝。
师：
这个对对子很有意思。
下面老师读上边句子的一个词语或短句，你们读跟它相对应的词语。
师：
日出——
生：
春来
师：
江花——
生：
江水
师：
（越来越快）红胜火——
生：
（学生跟着越快）绿如蓝
师：
江花红胜火——
生：
江水绿如蓝
师：
日出江花——
生：
春来江水
师：
（语速更快）日出江花红胜火——
生：
（更快）春来江水绿如蓝
师：
你看，这个对对子真有意思，读起来琅琅上口，非常有节奏。
象这样的对对子，一般叫它为对偶句。
在古诗词中的对偶句，叫对仗。
来，再读“日出江花红胜火”——
生：
（齐）“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
”
师：
同学们，学古诗词，读通了，读出节奏感了，那是远远不够的，咱们还得读懂它的意思。
品读词句感受风景美
师：
请同学轻轻地再读读这首词，借助注释，试着用自己的话，说说这首词的大概意思。
开始——
（学生借助注释，自由说）
师：
哪位同学用自己的话说说这首词的意思？
（教师轻轻提示：
可以借助注释）来，你说说看——
生：
春天来了，风景真美好！
师：
你只说二、三句意思，把整首词意思说一说。
哪位同学试试看？
生：
江南真是好啊！
风景如此秀丽，太阳徐徐升起的时候……
师：
停，“风景如此秀丽”你这里讲了，还有几个字的意思没有讲进去，你说说看。
生（继续）：
风景如此熟悉，太阳徐徐升起的时候，江花好像燃烧的火焰。
春来江水好像被蓝色的植物染绿了一样，怎能不让我怀念江南呢？
师：
你讲得非常好，（学生坐下）别忙着坐下，老师想问你几个问题。
你说“风景如此熟悉“，这首词当中，哪个字就是解释”熟悉“的意思？
生：
谙
师：
“旧曾谙”呢？
生（思索）：
过去风景如此熟悉。
师：
对，江南的风景，过去曾经如此的熟悉。
我再问你，“绿如蓝”的“蓝”，你刚才说像被蓝草染绿了一样，这个“蓝”为什么不是“蓝色”的“蓝”，而是“蓝草”的“蓝”？
生：
这……因为这首词解释里面就是这样的。
（场上老师们大笑）
师（微笑着）：
哈哈，是啊，解释当中就是这么说的，借助注释理解诗句，多好！
请同学们关注“红胜火”和“绿如蓝”。
这“如”指的是“好像”呢，还是（停顿一下）别的意思？
（学生静静思考）
师：
觉得是“好像”的请举手（一些学生举手）。
师（环视）放下。
老师告诉大家，这个“如”不是“好像”，也是“胜过”的意思。
为什么这里用“如”呢？
因为上边用了一个“胜”字，再用“胜”就显得重复了。
所以“绿如蓝”就是绿得比蓝草染过还要绿。
明白吗？
生：
哦。
师：
同学们，这古诗词，懂得了它的意思，我们再来读，就会越读越有味了。
不相信我们就来试试看，请接着老师的话读——
师（深情地）：
江南好——
生（深情地）：
风景旧曾谙。
师（加重语气）：
江南好，
生（加重语气）：
风景旧曾谙。
师：
同学们，读着
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原文链接：
教材分析】
《忆江南》是人教版小学语文教材中的第一篇词的教学，是第十册第一组的一篇讲读课文。
这个词牌原名《望江南》，其后又有《谢秋娘》、《梦江南》、《望江梅》等许多异名。
白居易则即事名篇，题为《忆江南》。
这首词诗人选取了“日出江花红胜火
春来江水绿如蓝”两个典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的绚丽景色，最后用一个反问句“能不忆江南？
”真切的有力的表达了对江南的思念和眷恋之情。
【设计思路】
古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。
古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗词。
为体现新课程标准以“以读为本”的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程。
在读中感受古诗词优美精湛的语言文字的和丰富的人文内涵；在读中引领学生入情入境；在读中有所感悟和思考；在读中受到情感熏陶获得思想启迪。
1．示范读激趣
通过范读，引领学生懂得怎样读书，教会学生读书的方法，在潜移默化中训练学生“听”的能力，起到“润物细无声”的效果，激发学生读书的欲望。
如在开头以优美的导言和教师声情并茂的朗读，将使学生在心中荡漾起一种淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中，进而有一种渴望要了解这首词的心情，达成“未成曲调先有情”。
2．品味读悟情
古诗词的语言精练，文字精美，短短的几十个字蕴含着丰富的思想、情感内涵。
因此古诗词教学要注重品词品句，在品词品句中感悟语言、熏陶感情。
语言的感悟就是要培养语感，感悟到语言的精妙之处，语言的表达效果，语言的感情色彩。
语言的感悟是“读”出来的，情感的熏陶也是“读”出来的。
在本节课中，老师着重通过品味语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道，读出情感。
在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，每读一次都是一次不同的情感体验。
3．想象读入境
诗重感情，诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。
古诗词教学要让学生在读中展现画面，在读中想象意境。
如、围绕“日出江花红胜火
春来江水绿如蓝”配乐朗读引导学生展开想象。
你仿佛看到了什么？
眼前出现了什么样的画面？
听着配衬得体的歌声、音乐，读着这优美的诗句学生的情感就悠然而生。
再通过展开想象，把仿佛看到的、听到的情境、感受，用自己的诵读传达出来，从而化语言文字的符号为鲜活的画面，鲜活的意境。
【学习目标】
1．初步认识词这种文学样式。
2．有感情朗读，熟读成诵。
3．根据词所描绘的景物，想像画面。
4．感悟这首词的魅力所在，具备欣赏美、鉴赏美的能力。
【教学重、难点】
1．根据词所描绘的景物，想像画面 。
2．有感情朗读。
在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。
【教学过程】
师：
（课前交流一分钟）同学们好，认识你们很高兴。
生：
老师好。
师：
老师想听你们用无锡话向我问好
生：
无锡话问好。
（全场笑）
师：
面朝台下听课的老师们，大家也用无锡话向他们问好，欢迎他们来到无锡。
生：
老师们好，欢迎大家来到无锡。
（无锡话）（全场一片欢笑的掌声）
师：
昨天汪老师观看了你们在开幕式上的演出，你们的朗读让我很感动，我想这是清清的长江水滋养了你们，让你们这么小小的年纪就如此懂得颂读中华经典诗文，所以老师今天也想和大家一起学习诵读古诗词，好吗？
生：
好。
师：
开心吗？
生：
开心。
{大声地}
师：
好，就让我们一起走进这诗词的课堂。
上课。
生：
起立：
老师好！
师：
同学们好！
师：
汪老师这是第一次来无锡，但当我一踏上无锡这块土地的时候，我心情很激动，因为我曾在无数次诵读古典诗文的时候，无数次的神游此地，这儿是老师，也是自古以来文人墨客追寻的故乡──板书（江南）
生：
齐读：
江南
师：
读了这两个字，你们一定很自豪，你能用一句话或一句诗来说说你心中最美的江南吗？
生：
“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
”
师：
你已经读过这首词了，真好，今天老师就是想向你们领教这个经典名句。
还有想说的吗？
生：
江南最美是太湖。
生：
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
……
师：
江南处处小桥、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有”鱼米之乡”、“人间天堂”的美誉。
（配乐播放江南最具有特色的风景图片，解说：
这河湖交错，水网纵横，小桥流水，古镇小城，田园村舍，如诗如画，古典园林，曲径回廊，江南丝竹，别有韵味。
）
师：
这就是你引以为自豪的水乡──
生：
江南（齐）
师：
唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南旖旎的风光给他留下了终生难忘的记忆。
回到洛阳十二年后，又创下了一组千古绝唱《忆江南》。
板书：
（忆）。
师：
配乐范读
生：
自由读
生：
（个别）读
师：
读得不错，不愧是江南这诗词故乡的孩子。
生：
齐读。
师：
听你们的朗读是一种享受，老师想请教大家对“忆江南”三个字的理解？
生：
“忆，是回忆，怀念。
诗人怀念江南的往事。
生：
是诗人想念江南作的诗。
生：
“忆江南”是词牌名。
不是诗的题目。
师：
你对词有多少了解呢？
生：
我知道词在宋朝很有名
师：
向来以唐诗、宋词并举。
生：
词是古代诗歌的一种，词的句式有长有短，因此又叫长短句。
生：
词牌是曲调的名字。
师：
对，可以这样说。
词，原是配合隋唐以来燕乐而创作的歌辞。
后来逐渐脱离音乐关系，成为一种长短句的诗体。
生：
词有各种词牌。
每一种词牌的句式是固定的，不同的词牌有不同的句式。
师：
你还知道其它的词牌名吗？
生：
我知道西江月。
生：
渔歌子
生：
水调歌头、长相思。
师：
你们怎么知道这么多？
生：
通过查阅了资料。
师：
同学们很会学习，借助工具书，查阅资料这一点对学习古诗词很重要。
下面就请同学们用这些好的方法先来自学这首词，在学习和诵读中去领略词中的景，感悟词中的情。
生：
自学、自读。
（配有优美的古筝乐）
师：
在刚才的学习中你领略到了什么样的意境，能描述一下吗。
生：
这首词写得是江南清晨日出时的美景。
初升的太阳很红，把江南的花映衬得更红艳，红得胜过了火，而江水绿得如蓝草染过一般，我怎能不怀念江南呢？
师：
诗人白居易一开口就用这个通俗的“好”字来赞颂江南，这个“好”让你体会到了什么，能说说你的看法吗？
生：
这个“好”是赞美江南的美景。
师：
那就换个字，江南“美”，不更好吗？
生：
我觉一个“好”字说明江南不只是景美，还有很多的好。
生：
一个“好”说明江南各方面都很“棒”，诗人非常喜欢江南。
生：
一个“好”说明诗人很喜欢、怀念江南。
师：
请你读一读。
生：
江南好！
（大声赞）
师：
我听出诗人的赞扬之意。
还可以怎么读。
生：
江南好！
（小声叹）
师：
我听出诗人的向往之情。
就这样可以大声赞，可以小声叹。
把诗人的赞扬之意和向往之情尽寓其中！
生：
齐读
师：
“旧曾谙”是什么意思？
生：
“谙”是熟悉的意思。
“旧曾谙”的意思是过去很熟悉。
师：
一个“旧曾谙”让你体会到了什么？
生：
说明诗人过去对江南很熟悉，所以诗人很想念江南。
师：
你很会理解，一个“旧曾谙”说明江南之“好”不是听别人说的，而是当年自己亲身感受到的，体验过的，“旧曾谙”既落实了“好”字，又点明了“忆”字。
古典诗词语言精妙，我们学习古诗词不仅仅要知道它的意思，还要懂得通过语言来品味、欣赏。
你认为这首词还有哪里写得好？
生：
我认为“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
”这句写得非常好。
师：
“好”在哪？
生：
这句用火焰与江南的红花作比较，写出了江花的红艳，用蓝草的蓝来形容江水的绿。
生：
太阳很红，原来花就是红的，在阳光的照射下，所以红花就更红了，胜过火。
师：
江水又怎能绿如蓝啊？
这个“蓝”字让你感受到了什么？
生：
我从这个“蓝”字感受到了这不是平常的绿，绿的很纯净，很美。
师：
这“绿”在“红”的映衬下……你来说
生：
由于江花是红的，太阳是红的，在红色的映衬下，江水就显得更绿了，如同蓝草染过一般。
师：
于是就出现了──
生：
（读）日出江花红胜火，春来江水绿如蓝
师：
这是何等的一种境界啊？
谁能用自己的语言来描述。
生：
春天百花盛开，太阳出来了，使鲜艳的红花更红得耀眼。
春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。
这红与绿相互映衬，于是红的更红，“红胜火”；绿者更绿，“绿如蓝”。
师：
好一个红得更红，绿得更绿啊！
请你读出花红胜火，水绿如蓝的美！
生：
（读）
师：
老师也想读，可以吗？
生：
可以
师：
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
（学生鼓掌）
师：
请不要忙于鼓掌，先说说你为什么鼓掌？
你欣赏什么？
你悟到了什么？
生：
老师读“日出江花红胜火”时声调较高，读“春来江水绿如蓝”声音很轻柔。
生：
听老师的朗读我感受到了诗中的美景。
师：
现在请同学生闭上眼睛，跟老师到这开满鲜花的江边走走。
（播放音乐）
生：
（闭目静听）
师：
你看到了什么？
生：
我看到了江南一簇簇的红花鲜艳如火。
生：
我看到了江边盛开着大片大片的红花，太阳出来了，朝霞满天，映照得花儿更加红艳，那红艳光彩夺目，胜过燃烧的火，再看那一江的春水，碧绿如蓝草，就像晶莹剔透的翡翠。
师：
多美啊！
你就是站在这江边的诗人，请你读──
生：
“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
”（声情并茂地诵读）
师：
你怎么读得这么好啊？
生：
因为我在读得时候眼前出现了我想象中的画面。
师：
很好，想象画面朗读，声情并茂，让听众也和你产生了共鸣。
这就读出情，读出了味。
师：
日出花开胜火，男孩子读──
生：
日出江花红胜火（男生读）
师：
春来碧水悠悠，女孩子读──
生：
春来江水绿如蓝（女生）
师：
江南如此之好，（指大屏幕）
生：
（读）能不忆江南？
师：
这是个什么句式？
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