学前教育研究方法(2013).ppt

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学前教育研究方法讲授：

高晓明,内容提要,学前教育研究方法,第一讲学前教育研究概述,都知道，科学之所以成为科学是因为其采用了科学的方法来探讨问题，那么什么样的方法是科学的呢？

按最初的理解，当然是严谨的实验研究了，具备可证伪性，可重复性等一些特点，但是这样的研究其实也是最麻烦的研究，需要严格的概念限定，操作定义，实验设计，数理统计等等，麻烦得要死，对教育科学而言，似乎只有那些偏执狂才愿意去做这样的研究。

那么，怎么办？

当然，这难不倒那些头脑聪明但又非常懒惰的专家们，他们有办法：

如果找严谨的实验太辛苦，找那么多被试太麻烦，找两三个来访谈好了，把访谈前前后后写得详细一点，把这种研究起个名，称为质的研究。

如果访谈也太麻烦了，毕竟还要对访谈结果进行分析，那么不谈了，就直接去做好了，把实践中做的过程写出来，起个名，叫行动研究。

如果做也懒得做，那么只要看看想想就好了（或者应该叫做观察与反思），想到什么写什么，起个名，叫叙事研究。

如果看也懒得看，也有办法，自己闭门造车，想几个巨大无比的概念，云山雾罩吹上一通，也起个名字，叫理论研究。

这样看来，我们大家只要写字，就是做研究了，想不研究估计都不行。

那么，亲爱的，你告诉我还有什么不是研究呢？

摘自还有什么不是研究,从汉语构词的角度来看，“研究”一词中的“研”字，即开石也，有“探求察考”之意,是一个“去粗取精，去伪存真”的过程；“究”的本意是指溪流的尽头，引申为事物的本质，是一个“由此及彼，由表及里”的过程。

一、什么是学前教育研究,研，穷究也、精也、审也；究，穷尽也、终极也、谋也、深思也。

研究，即用严密的方法，探求事理，从而获得一个合理的、正确的结果。

概而述之，研究是对各种问题利用科学的方法，进行客观的、系统的分析，来拓展知识或解决问题。

研究本身具有其共同的特征：

1.研究起源于问题。

2.研究需要有一个与其相关的明确的目标。

3.研究的整个过程需要有一个科学的计划。

4.研究通常把主题分解成若干个易把握的子课题。

5.研究是由具体的研究问题，及针对它的疑问和假设所引导的。

6.研究工作必须要接受某些关键性的假设。

7.研究中首先要做的是搜集那些解决问题所需的资料，并对他们做出阐释。

8.研究从它的本质来说是循环而无止境的或更准确地说是螺旋形的。

教育研究是：

人们有目的、有计划、有系统地采用严格而科学的方法，对教育问题进行观测、分析和了解，从而发现教育现象之间本质联系与规律的创造性的认识活动。

想一想：

什么是教育研究？

什么又是学前教育研究呢？

威廉维尔斯曼在教育研究方法导论一书中，根据研究的目的，把教育研究分为基础研究和应用研究；根据研究的量化程度，把教育研究分为定性研究和定量研究。

所谓定性研究就是“用文字来描述现象，而不是用数字和量度”，所谓定量研究就“用数字和量度来描述现象，而不是用语言文字”。

这是对典型的定性研究和定量研究的定义，在实际教育研究中典型的定性研究或定量研究并不多，所以维尔斯曼强调，定性与定量研究是一个连续体，在实际运用中，它们的连续性多于它们的两分性。

（一）教育研究是教育变革自身的要求

（二）教育研究是新世纪教育工作者的必备素质1.教育研究是教师专业化的要求从主观上说，历来有一种看法，认为“学者即良师”，只要有知识、有学问就可以作教师，没有意识到一个合格的教师不仅要有知识和学问，还要有与教师职业相应的品格和技能，要有对教育规律和儿童成长规律的深刻认识，要有不断思考和改进教育工作的意识和能力。

2.教育研究是教育创新的要求教育的理想是促进不同的儿童根据各自的特点得到更好的发展，如何根据不同儿童的不同特点进行教育，不仅需要有教育的智慧，更需要有对儿童细心的观察和精心的研究。

这样，才能不断突破别人和自己的经验，根据不断变化的教育对象和教育内容，因材施教。

二、教育研究的意义,3.教育研究是提高教育质量、形成独立教育教学风格的要求教育工作充满了复杂性和丰富性，教育工作没有“最好”，只有更好。

任何一位教育家的成功经验都是有条件的，都是根据特定的对象、特定的要求、特定的内容和特定的自身条件创造出来的。

一个人如果不加区别地模仿，即使模仿得再好，也只能形似神不似。

一位教育工作者有没有自己对教育本质的思考，有没有自己对教育的个人见解，有没有自己对改进教育工作、提高教育质量的孜孜追求，并最终形成自己独特的教育、教学风格，是区分教书匠与教育家的分水岭。

所有这些，都是以强烈的研究意识和自觉的研究活动为基础的。

而掌握研究方法，则是少走弯路，尽快进入研究角色的捷径。

研究意味着查明事情的真相。

在某种程度上说，研究者的工作类似于侦探的工作，既要查找有关线索，进一步了解事情是如何发生及发生的原因，又要对那些令人感到神秘或困惑的事物提出问题，并带着问题开始研究工作。

然后，研究者们使用经过反复检验过的研究方法，搜集他们所需要的线索和信息，以帮助他们“解决”、理解并解释这些问题。

三、教育研究的基本过程,想一想：

如果你想完成一项信息量大、合乎伦理、有目的、有意义且有说服力的研究，你需要完成哪些步骤呢？

提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。

而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

爱因斯坦,

（一）选择研究主题，形成研究问题,选题的步骤：

沙漏法,学前教育领域相关研究主题：

1.幼儿是如何学习、成长并发展的？

2.我们如何才能利用上述知识最大限度地开发儿童学习、成长和发展的潜能？

3.如何最好地组织、资助并管理那些为幼儿开设的服务机构？

4.什么课程最适合幼儿？

应该由谁来决定这个问题？

5.我们如何确保所提供的服务能满足不同家庭、不同儿童多样并且复杂的需要？

6.什么才是培训幼儿教育工作者的最佳途径？

7.什么才是招募幼儿教育工作者的最佳途径？

8.家长和社区该如何参与有关幼儿服务供应及运营的决策？

9.关于幼儿的社会公正问题。

面对着如此多样的主题，我们该如何选择？

以下几个简单的步骤就能帮助你确定研究的主题。

1.所选择的主题应是人兴趣所在。

这个主题很新颖，很有趣，或者使你联想到愉快的经历，抑或引起了你异常的关注。

那些一再引起你注意的主题应给以格外的重视。

2.你所选择的主题应该具有一定的重要性，并且能在教育的某些方面产生影响。

如果你做不到这一点，你就应该放弃这一主题，尽管你个人对它很感兴趣。

3.研究主题的新颖性可以影响你的热情和满意度。

尽管重复以前的研究也有价值-证实以前的研究方法，考察以前的研究结果是否经受住了时间的考验。

但是，一般而言，探索能够得出新结论的研究主题会给你带来更大的刺激和愉悦。

4.选择研究主题时，要时刻注意研究所要花费的时间，并把它和自己所能投入的时间进行对比。

如果有几个研究主题供你选择，在其他条件都相等的情况下，应该选择费时较少的。

5.仔细想想研究这一主题的难度。

由于多种原因，很多十分有趣的主题都是难以甚至无法去研究的。

你无法确定当学生在学习数学的时候，他们的脑细胞正在发生什么样的变化。

6.衡量一下研究你的主题所需的费用。

如果你必须为此支付昂贵的设备费、资料费、交通费和咨询服务费，那就需要换个题目上。

有很多好的主题只需花费很少的资金就可以完成。

7.最后要考虑伦理问题。

在研究中诋毁他人，对参与者造成生理或心理伤害，向参与者脑中灌输令人不快的信息，或者虐待人类或动物被试等行为都是不道德的，有时甚至是违法的。

问题的陈述陈述应该指明总体的中心议题和问题的前后背景。

研究问题的陈述应该简洁明了，并确定研究活动的关键因素（变量）。

操作性定义根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量含义的方法。

即从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述，将抽象的概念转换成可观测、可检验的项目。

从本质上说，下操作性定义就是详细描述研究变量的操作程序和测量指标。

形成研究问题：

一些有益的步骤1.确定你的问题域2.将大问题域分解成若干个子问题域3.删除那些你最不感兴趣的子问题域4.采用问“如何”、“为何”“何物”、“何时”、“何地”的方法，提出子问题域的一些问题。

5.仔细思考哪些问题最有可能带来新信息，或最有可能加强我们对该问题的理解。

6.考虑你所能获得的财力、人力和时间资源。

7.确定一个在你的资源范围之内可实施，且最让你感兴趣的问题。

你的研究问题应该是有意义、可实施且相对精确的。

课堂活动：

分小组设计研究问题,一旦你确定了研究的基本范围，接下来就要查找有关这一主题的研究现状。

你需要查找目前人们对这个主题了解多少，这些知识又是如何获得的，这一点非常重要。

而要做到这一点，你必须搜集已出版的有关这一主的必要文献。

（二）搜集文献并做文献综述,搜集文献目的：

为了扩大搜索范围，丰富搜索内容，还可以使用以下策略：

1.搜集早期教育关键期刊的索引卡片，了解与你的研究问题相关的书籍在图书馆内的摆放位置，并定期浏览。

2.留意新书书架。

网上订阅主要期刊的目录页。

3.参加与你的研究问题相关的学术会议。

文献综述的主要内容：

1.弄清楚其他研究者对该研究主题了解多少；2.弄清楚其他的相关研究和理论文献中出现过哪些主要争论、哪些主题和哪些问题；3.弄清楚相关研究使用过的理论分析框架有哪些；4.弄清楚认识上的差异，以及有关这一主题的观点有哪些分歧和矛盾；5.弄清楚已有的知识中，哪些领域尚未确定，或仍存在困惑。

以下步骤将帮助你缩小自己的研究范围，使你的研究问题更加集中：

1.看看有关这一主题的其他研究是如何开展的；2.反思其他研究者在研究中遇到的困难及其取得的成功；3.对具体研究路径和理论的批判对你自己的研究有何启示；4.弄清楚你的研究将对本领域做出什么贡献，是发现新信息，还是重新修正或澄清当前对某些问题的看法；5.弄清楚你所做的研究和以往的研究在研究背景、研究方法和研究问题上，有何相似之处，又有何不同；6.确保你的研究在某些方面具有原创性，而不是无意识地重复他人的研究；从已有的文献中寻找你想采用的具体研究路径或理论框架。

第二讲研究课题的选择与设计,研究设计其实就是制订计划。

有了很好的研究主题，并能提出一系列深刻的研究问题确实不错，但这不一定说明研究具有可行性。

设计研究方案就是要全面考虑研究所面临的诸多选择，然后从中选取并制订一个最适合该研究项目的蓝图。

研究设计是一个创造性的过程，它将研究想法转化成一整套研究决策，说明在实践过程中如何开展研究。

研究设计的基本过程,研究大体上可以分为非实验研究和实验研究两大类。

一类是研究者在自然情境下进行的隐秘观察，研究者尽可能与研究对象保持距离；另一类则是研究者直接控制情境所采取的实验研究法。

二者实质上是一个连续的统一体，介于这两极之间的还有各种各样的研究路径，它们之间的区别在于研究者参与或控制情境的程度不同。

一、选择研究路径,二、研究的时间维度设计,在学前教育研究中，研究对象一般是指幼儿、幼儿园、幼儿老师、幼儿家长等群体。

这样的群体数量很大，在很多情况下，我们不可能逐一研究，只能从中选择一部分，被选择的这部分必须有一定的代表性，因此确定研究对象是研究设计中十分重要的一个环节。

1总体、样本、取样总体：

指研究对象的全体，它是在某一性质上结合起来的许多个别事物的集体，是一定时空范围内研究对象的全部总和。

样本：

是从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体。

样本中所含的个体的数量称为样本容量。

取样：

是遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。

三、研究对象的选择,选择样本时要注意以下基本要求：

（1）要从内涵和外延上明确规定总体的界限。

研究的目的、课题的性质决定总体的内涵和范围，研究充的成果将推广到什么范围，就应该在什么范围内确定研究总体。

（2）取样必须是随机的，也就是抽样时总体中每一个体被抽中的概率是均等的。

（3）抽取的样本要具有代表性。

（4）所选的样本容量要合理，是指抽取的样本容量必须保证一定的数量，不能太少，也不追求太大。

2取样的方法取样的方法有如下几种，选用时要根据研究目的和条件确定。

（1）简单随机取样，直接从总体中随机抽取样本的方法。

总体中个体被选中的概率相等，常采用抽签的方式。

（2）系统随机取样，直接从总体中按一定间隔抽取预定数量的个体作为样本的方法。

（3）分层随机取样，将研究的总体按照单位属性的特征分成若干层次或类别，然后在各类型、各层次中按相同的比例随机抽取样本的取样方法。

（4）整群随机取样，先将各单位划分为若干群（或组），然后从中随机抽取一些群，对抽中的群的所有单位进行调查的取样方法。

研究的效度不管研究的形式是怎样的，也不管研究指向哪个目标，我们都期望研究是有效的，也就是具有效度。

什么是研究的效度呢？

通常，我们说某件事是有效的，是希望它基于事实或证据，是“能够被证明的”。

四、研究设计的检验,研究的信度信度指研究的前后一致性以及研究能在多大程度上重复。

研究计划的内容主要包括以下八个方面：

（一）研究课题

（二）课题研究的目的和意义1研究目的、意义的论述2国內外研究的历史和现状，以及本课题研究的特色或突破点（三）课题研究的范围和内容1对研究对象的界定2对一些关键概念的界定（四）课题研究的方法1选择研究方法的界定2综合运用不同的方法进行研究

（1）选取研究对象的方法；

（2）搜集资料的方法；（3）整理资料的方法；（4）分析资料的方法；（5）表述成果的方法（五）研究程序（六）成果形式（七）课题研究进度和人员分工（八）研究经费概算及仪器设备的购置,五、课题论证报告的撰写,合乎道德的研究：

建立在知情同意的基础上，不伤害参与者，并努力使他们受益，为知识的积累和更广泛的社会利益做出积极的贡献。

有目的的研究：

有清晰的目标及为达成此目标所制订的公正的策略。

透明的研究：

允许他人跟踪调查你的研究进程，调查不同研究阶段你所做出的决定，你应该仔细记录自己的所作所为，记录你为什么并且是怎么样做出这个研究决定的，以及为什么、怎样得出这个研究结果和结论的，以便他人能对你的研究结论进行评价。

融于情境的研究：

说明研究所处的哲学背景、理论背景、政策背景和社会背景。

这意味着你必须展现你是如何在某个特定的理论景下展开研究的，以及这些特定的政策和社会背景是如何影响你的研究过程及研究结果的。

六、高质量研究的基本准则,有信度的研究：

遵循公认的原则来形成研究问题，开展调查研究，分析研究结果并得出研究结论。

细致的研究：

说明研究范围和研究设计的局限性。

你必须认清这些局限，并注意不要推演出忽视这些局限性的结论和推论。

有想象力的研究：

具有创新性和原创性，它能捕获研究者本人和对该研究有所耳闻者的想象力。

当然，希望每个研究都完全是原创的，这不太实际，也不太合适，对于研究新手来说更是如此。

但是大部分研究的研究设计和分析都要求充分发挥你的创造性。

公正的研究：

说明研究者的偏见、兴趣和顾虑。

你必须仔细思考自身的偏见和背景可能对你的研究带来什么影响。

学会做公正的研究是保证高质量研究的关键。

第三讲学前教育研究方法综述,教育研究方法分为三个层次：

方法论层次代表了对一个事物的基本看法，这种基本看法一般都表达了研究者的哲学视角；研究方式层次代表了认识事物的基本策略或基本途径，如采取直接的方式还是间接的方式，主观的方式还是客观的方式，这其中也表达了研究者的认识论信仰；研究方法则是论证的基本手段，代表了具体获得资料和处理资料所采用的方法。

一、教育研究方法的层次划分,

（一）方法论：

观察和认识世界的视角,实证主义方法论,实证主义者认为，世界是由两个层面构成的：

一是不断变化的事件和现象，即表面现象；二是永恒不变的秩序基础，即普遍规律。

面对那些看似偶然的事件或现象以及这些事件或现象背后隐藏的普遍规律，实证主义者试图根据因果关系来解释并预测周围的环境。

这些普遍规律就像建筑物的地基，我们乍看一眼不能发现，但却隐藏其中；我们可以通过观察、记录这些事件和现象，然后推演出致使这些现象发生的规律。

总而言之，科学家都是实证主义者，或者说，实证主义者都是科学家。

以往，科学家们宣称，科学（实证）知识是唯一能够被证实（或证伪）的知识形态。

其他知识形态（如神话、梦或直觉）虽然很有意思，但这种知识形态是我们既不能证实也不能证伪的。

实证主义者认为，科学研究的法则是严格的、技术的、客观的，严格遵循这些法则（如在严格控制的环境下开展实验）得出的认识才能简单、直观地反映世界，才能不受研究者个人兴趣、偏见、参与度及其个性的影响。

从这个角度来看，科学（实证）研究发现的知识是客观的知识，是不受研究者主观性影响的知识；它反映的是一个客观世界，是一个独立于研究者理念之外的独立存在的世界。

人文主义方法论,西方的人文主义哲学，在本体论上，认为世界是多重性；在认识论上，主张知识也是多重的，且具有不确定性，因为每个人都具有自己的解释体系；在方法论上，主张任何方法都是有缺陷的，运用任何一种方法对世界进行研究，所得的研究成果都只能呈现整个世界的一部分，就像盲人摸象，每个人都只是摸到了大象的一部分，都是“一叶障目，不见泰山”。

解释主义试图解释人们是如何理解他们周围的环境（即社会）的。

对解释主义者来说，社会并不“存在于我们之外”（outthere），等着我们去解释；社会就“在这儿或就在我们中间”（inhereorinus）世界就是我们对它的解释。

解释主义者认为，我们不是简单地接受特定的社会和物质环境，每个人都在不断地用社会共建、共享的某个文化框架来解释我们周围的环境。

另外，我们对这社会的解释反过来也会影响我们在这个社会中的行为表现。

解释主义者认为，社会就是一个动态的意义系统，随着时间的推移，我们在不断地创造并再创造社会的意义。

因为我们在不断地解释周围的环境，所以我们需要不断地与他人沟通，解释我们的行为和环境以及他们的行为和环境，同时也解释社会和文化机构及这些机构所生产的产品。

简而言之，解释主义者认为我们的社会不只是在等待被解释的社会一事实上我们已经在解释我们的社会了（实证主义则不然，他们认为社会是“自然”（natural）世界的延伸是一个外在于我们的“彼岸”（outthere），等待科学家使用所发明的方法和理论来解释的世界）。

反对教育研究中科学主义方法论所倡导的客观主义的研究态度，教育“事实”与“价值”的分离，而主张通过研究主体视角和立场的转换开展教育研究。

在具体的研究过程中。

主张要重视对于教育教学现象的微观研究。

因为从宏观上进行量化分析可能破坏了教育教学过程的完整性、真实性。

他们特别强调研究者深入到现场。

在尽可能自然的环境下和被研究者一起生活。

进行长期的“田野”研究或个案研究，并通过“理解”的程序，来探讨师生双方如何“磋商”教学过程，深入了解他们是如何解释教育教学情境的意义的价值。

另外，教育研究中的人文主义方法论认为，教育研究对象的复杂性与多样性决定了教育研究不能采取自然科学的方法来寻求教育的“线性”真理，强调采用理解与解释的方法进行教育研究，然后在这一基础上对被研究者的意义解释系统进行再现和建构。

因而在研究方法上，倡导要关注教育活动的特殊性，采用多元的且能够深入具体情境的多种具体的自下而上的研究方式、方法，如田野研究、解释学研究、描述研究、民族志、开放式访谈、参与观察法、历史研究法、人种志方法、文本分析法等等。

研究方式指研究所采取的具体形式或研究的具体类型。

每种方式都具备某些基本的元素或特定的语言，构成一项具体教育研究区别于其他教育研究的明显特征。

同时，每一种方式可以独立地走完一项具体教育研究的全部过程。

调查研究：

普遍调查、抽样调查；实验研究：

实地实验、实验室实验；实地研究：

参与观察、个案研究；文献研究：

二次分析、内容分析、历史研究等。

（二）研究方式,研究的具体方法和技术指在研究过程中所使用的各种资料收集方法、资料分析方法，以及各种特定的操作程序和技术。

主要包括：

问卷法、访谈法、观察法、量表法、抽样方法、测量方法、统计分析方法、定性资料分析方法、计算机应用技术等。

（三）具体方法和技术,第四讲学前教育研究方法综述,第五讲学前教育研究方法综述,Chapter1,HowdoIincorporatemylogotoaslidethatwillapplytoalltheotherslides?

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