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课题研究报告

课题研究报告

《综合实践活动课程与小学语文教学的融合与渗透的研究》

摘要：

教育改革后，我国的课堂模式得到了整改，由传统的教师讲课学生听讲转变成了结合实践活动的课堂教学。

小学生由于学习观念并没有很好地完善，想让他们领会文学艺术中的一些深层次的内容，只依赖教师的教授是很不现实的，只有结合现实生活和小学生的周边环境教学，才能让学生真正学习到知识。

本文探究了如何在开展综合实践活动课程中与小学语文教学整合，使得综合实践活动课程与小学语文教学相互促进相得益彰，探讨了新型的教学模式。

关键词：

综合实践活动小学语文融合渗透

主题部分：

综合实践活动课程的实施与开发是新一轮课程改革的亮点。

综合实践活动课程的开设，完善了我们的课程结构，进一步完善了我国的人才培养结构，给予我们的学生自主发展的空间、开放学习、实践学习的可能。

综合实践活动不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程，它与其他课程具有互补性，与各学科领域存在密切关系：

第一，综合实践活动课程以其他各种课程为基础，各类学科取向的课程为综合实践活动课程的实施提供了认识的基础和理性准备，学生在综合实践活动中，要综合运用学科课程学习中掌握的基础知识和基本技能。

学科领域的知识也可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升。

第二，综合实践活动课程不仅为学科知识的应用提供了一个有益的平台；而且学生在综合实践活动中自主获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深。

第三，在某些情况下，综合实践活动可与某些学科教学打通进行。

在新课程改革中，各门学科课程都注重引导学生通过实践来学习，通过生活来学习。

各学科都设计了实践性“学习领域”并注意了单元主题的整合。

如语文课程标准设计了语文“综合性学习”或“语文综合实践活动”，数学则注重引导学生“学生活的数学”，《健康教育》和《小学安全教育》则特别注重加强学生的生活实际联系，丰富学生的直接经验与独立的生存生活能力的培养······由此可见，综合实践活动与学科日益整合与渗透，已成为当今教育教学发展的趋势。

综合实践活动课程与学科课程是相互依存、相互制约、相互配合、相互促进的。

综合实践活动的先进理念、学习方式等越来越深入人心，并与学科教学整合与交叉。

一、问题的提出

综合实践活动课程是为了改革中国教育弊端而提出来的一种新型的课程，综合实践活动课程是一门与各学科课程有着本质区别的新的课程，是我国基础教育课程体系的结构性突破。

对应于分科课程，它是一门综合课程；对应于学科课程，它是一门经验课程。

概括起来说，综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。

这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。

它包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

强调学生通过实践，增强探究与创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力。

有利于加强学生对自然的了解、对社会的了解与参与，密切学生与社会生活的联系，建立新的学习方式；促进学生多方面的情感、态度和价值观的发展，培养学生的动手能力、利用信息的能力。

我国综合实践活动课程的出现使我国基础教育课程体系的得到了结构性的突破。

综合实践活动与学科教学有区别，也有联系。

在新的基础教育课程体系中，综合实践活动与各学科领域形成一个有机整体。

二者既有其相对独立性，又存在紧密的联系。

具体说来，综合实践活动与各学科领域存在以下三方面的联系：

第一，学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；第二，综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；第三，在某些情况下，综合实践活动也可和某些学科教学打通进行。

因此，妥善处理综合实践活动与各学科领域的关系，既是一个意义重大的课题，又是一个富有创造性和艺术性的课题。

在学科教学中，学生获得了基本技能和基础知识；在综合学习活动中，学生将这些技能和知识运用出来，进行创造性地学习。

语文课程标准也指出：

“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增强学生语文实践的机会。

”这充分说明语文教学应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。

语文综合性学习应体现在语文课程与其他课程的融合，书本知识与实践活动的整合。

基于综合实践活动对丰富学生的生活，培养学生的多种能力，尤其是与语文学科教学存在密切联系，综合实践活动能够培养学生的语言表达能力和沟通协调能力，特别是对培养学生的创新思维方面，起着举足轻重的作用。

基于以上原因和《纲要》的规定，我们课题组成员结合学校、学生的实际情况，因此，产生了《综合实践活动课程与小学语文教学融合与渗透的课题研究》这一课题。

（一）研究背景：

综合实践活动课程是由国家规定，地方管理，学校开发的一门必修课程。

综合实践活动课程是我国基础教育课程体系的结构性突破。

它是给予学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态，是一种以学生的经验与生活为核心的课程性课程，具有综合性、开放性、实践性、生成性等特点它和学科课程是新课程中的两翼。

如何使两翼达到完美的和谐，是我们所追求的目标。

在新课程背景下如何如何进行教学教育的创新，提高自身的素质与科研水平，提高教育教学效果。

如何有效的开展课改工作，将素质教育落到实处，是每一位一线教师面临的直接问题。

这同时也是机遇与挑战。

新时代的教育呼唤有开阔视野和创新意识的教师，作为一线教师积极合理的开发课程资源，研究当前教育与教学中亟待解决的问题，大胆进行教学和实践改革势在必行。

传统的小学语文教学，虽然有较为明显的长处，但由于过分看中知识的传播和技能的训练，忽视了语文学科的人文性和综合性，忽视了学生的良好个性的发展，因此，我们必须改进传统的语文教学，努力克服目前语文教学的弊端。

将语文教学与综合实践活动相结合，能使学生的学习兴趣得到很大的提高，使学生的学习的态度积极主动，能有效地改变学生偏科、厌学的现象，而且有助于发展学生的各种能力，点燃学生创新的激情。

综合实践活动作为一个崭新的语文教育途径，成为我国基础教育课程体系的有机组成部分，不但成为新课程改革的一大亮点，也给小学语文教育提供了前所未有的理论引导与价值取向。

综合实践活动课程它是基于学生的直接经验，密切联系学生的自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态，是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程，综合实践活动课程的开设，完善了我们的课程结构，也进一步完善了我国的人才培养结构，给予我们的学生更多的自主发展的空间，使学生的开放学习、实践学习成为可能。

我们提出了《综合实践活动课程与小学语文教学融合与渗透的研究》这一课题，目的是通过这个课题试图去探索综合实践活动与小学语文教学整合的新的路径，从而，为小学语文教学打开一扇新的窗口，使得综合实践活动课程与小学语文教学相互促进相得益彰，并努力克服当下语文教学中的一些弊端，进而改进、指导我校的语文教学工作，进一步完善我校的校本课程资源和课程评价体系。

（2）研究意义

进行《综合实践活动课程与小学语文教学融合与渗透的研究》这一课题研究，是“双赢”的，不仅有利于促进学科教师教学观念和教学方式的转变，提升科研水平，而且使学生改变了传统单一的学习方式，提高知识的整合能力，提高分析、解决问题的能力，激发对学科知识学习的兴趣，展示个性特长，促进和谐发展、把综合实践活动的目标、内容、学习方式以及评价应用到学科教学之中，通过学科教学使综合实践活动课程得到进一步的建设，使教学资源、教学要素和教学环境整体化产生聚集效应，促进传统教学方式的根本改变，促使学生健康的发展。

综合实践活动课程，是教师理想的教育课程，因为教师对综合实践活动课程的设计有利于提高教师的课程意识改变教师北大消极地实施课程的习惯。

促进教师形成现代教育理念，改变教育行为，更有利于改变教师知识结构增加教师在探究性、实践性教学的经验，促进教师的专业发展。

另外，这样的整合也有利于解决综合实践活动的教育载体问题、时空局限性问题、师资队伍配备等问题，促进综合实践活动扎实有效地开展，使综合实践活动课程常态化实施。

通过研究，使我们进一步建立新的课程理念，帮助教师充分理解课程的内涵，建立新的、科学的课程观，把课程改革落在实处，推向深入。

对研究性学习和综合实践活动课程标准的制定、教材的编写、课程资源的开发和实验研究提供依据和参考性意见。

综合实践活动课程与小学语文整合的研究对于提高学生实践能力，提升学生整体素养的重要地位和作用，有助于完善我校语文课程和综合实践活动评价的体系，丰富学校的校本课程资源。

（2）从实践意义上说，第一，本课题将对小学阶段的学生进语文教学与综合实践活动整合的方法和途径进行探索，总结学生语文学习和综合实践活动有效结合的新模式和方法、途径，使学生在不断的习得中增长知识，积淀文化底蕴，提高实践能力，全面提高学生的语文综合素养；第二，本课题研究的成功，将有助于优化学生语文学习的方式，改变学生学习的状态，易于激发和调动孩子学习语文的兴趣和欲望。

将为我校的语文教学和综合实践活动教学改革提供宝贵的经验，促进我校教师的专业成长与发展。

进而为推动我市的语文教学和综合实践活动教学改革助力。

2、核心概念的界定

本课题的研究对象是3-6年级的小学生，研究的内容是探索如何促进教师教学观念和教学方式的转变，提升科研水平。

如何改变学生传统单一的学习方式，提高语文知识的整合能力，提高分析、解决问题的能力，激发对语文知识学习的兴趣，展示个性特长，促进和谐发展。

探究怎样把综合实践活动的目标、内容、学习方式以及评价应用到学科教学之中，通过语文教学使综合实践活动课程得到进一步的建设，使教学资源、教学要素和教学环境整体化产生聚集效应，促进传统教学方式的根本改变，促使学生健康地成长。

使孩子乐于学习，善于学习。

综合实践活动课程是由国家规定，地方管理，学校开发的一门必修课程。

综合实践活动课程是我国基础教育课程体系的结构性突破。

它是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态，具有综合性、实践性等特点。

语文新课程标准提出：

“语文是一门综合性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。

因此，语文教学应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是积极引导学生开展语文综合实践活动，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

”新课标还明确提出：

要引导学生在学习和生活中善于发现问题，解决问题，要善于有目的地搜集和处理信息。

并能够结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面与口头相结合的形式表达自己的观察所得。

能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。

在家庭生活、学校生活中尝试运用语文知识和能力解决简单的问题。

”

三、国内外相关研究现状

著名教育家陶行知先生曾提出“教学做合一”的理论，主张教育同生活实际相联系，在做上教，在做上学的观点。

只有让学生通过实践，才能使知识、技能的掌握更为牢固。

在教学时，可以利用身边现有的、随手可拾的教育资源，组织开展活动，让学生将已有的语文知识技能在实践活动中加以应用，以求多渠道、多层面发展。

在国外，很多国家的在小学语文教学方面有很多的自己的特点。

首先，从综合实践活动教学理念各国的指导方向调查中可以看到：

美国教育家杜威认为从“做中学”也就是从“活动中学、从经验中学”它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。

由于儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，那就有助于儿童的生长和发展。

著名的心理学家皮亚杰指出“儿童是有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配。

一切有效的活动必须以某种兴趣做先决条件。

”在浓厚兴趣的支撑下，学生学习语文的劲头也会愈来愈足。

培养学生语文素养和语文能力的主要途径是语文实践。

综合实践活动课程以学生真实世界为荣，最大限度地回归儿童的生活世界。

综合实践活动与小学语文教学的整合就是将综合实践活动与小学语文课程的教学融为一体。

其操作意义是：

在先进的教育理念指导下，把综合实践活动的目标、内容、学习方式以及评价应用到小学语文教学之中，另一方面，通过语文教学使综合实践活动课程得到进一步的建设，使教学资源、教学要素和教学环境整体化产生聚集效应，促进传统教学方式的根本改变，促使学生健康地发展。

四、研究的内容与目标

1.在语文教学与综合实践活动之间寻找结合点，在语文教学中融入综合实践活动，并利用教材资源、社会、自然等资源，利用综合实践活动培养学生的语文素养和综合能力。

2.开展主题性实践活动，不仅为语文学科知识的应用提供了一个有益的平台；而且使学生在综合实践活动中又能自主获取知识提升问题解决的基本能力，并促进了语文课程的学习，有助于知识的整合；综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在语文学科领域的教学中拓展和加深。

3.通过适当引导学生撰写调查报告、科技小论文、解说广告词、民间故事、儿童诗歌等文体样式，以体现学生张扬的个性，焕发新时代学生的创造精神。

使我们的综合实践活动在与语文教学的整合中焕发出更旺盛的生命力。

4.将作文教学融入综合实践活动之中，并利用教材资源、社会、自然等资源，拓展作文训练的项目。

使综合实践活动的作用不仅仅体现在写作前素材的搜集和占有，情感的体验和积蓄上，也为学生的写作训练创设一个真实的情境，提供训练的平台，使作文教学渗透在综合实践活动的整个过程中。

5.在成果展示的环节中，给学生提供展示平台，体验成功快感。

成果展示，不仅仅是对学生活动的总结、评价，更重要的是让学生看到自己劳动的价值，享受成功的喜悦，同时燃起继续探索的兴趣和信心的火花；成果展示是学生相互学习的过程，更是一个扩大影响，带动、激发更多学生参与活动的过程。

综合实践活动需要成果展示，语文教学同样也需要成果展示。

当学生的语文认知水平被同学、家长、老师或者社会认可的时候，他们同样会感到一种成就感，从而激发他们的学习语文的兴趣。

在这一点上，综合实践活动与语文教学是不谋而合的，这期间怎样利用展示平台来显示学生的成果，才能使学生更好体会成功的快乐，是很值得研究的。

6.对传统的课堂教学模式进行改革，更新教师的教学观念，转变学生学习方式，在研究的过程中，不断提高教师的自身研究与教育的能力，从而促进自身的专业发展。

5、研究的方法

（一）与教材内容结合为综合实践活动提出主题

综合实践活动的课堂上需要教师或学生提出一个教学主题，这时我们就可以参考语文教材选题。

小学语文的教材包罗万象，有很多值得研究的问题。

教师可以将教材中的内容按照各个模块划分开来，然后综合考虑学生的基本能力，设计活动课题。

同时也可以通过适当的引导引领学生自己找出学习的主题，主动进行语文综合性学习。

例如《美丽的小兴安岭》一课，教师就可以引导学生通过优美的文字体会祖国的大好山河美景，并在实践教学课堂上鼓励学生讲述自己曾经去看过的优美景观，丰富学生的词汇量。

（二）以语文学科为载体，开展综合实践活动

教师在分析过学生所要学习的教材后，可以针对其中的内容设计实践课程，学生通过实际的参与获得更加感性的认识，大幅度提升解决问题的能力，培养学生的社会责任感。

例如《秋天的雨》一课，教师在讲授之后，可以带领学生去工业园区参观，探索新时代的家乡美，在实践中领会教材中的引申含义。

（3）对传统的课堂教学模式进行改革

中国长年来都是实行着教师向学生传授教课程中的知识，间接地传授学科经验，学生与教材中的内容缺少实际的联系，学生也不能领会到教学中想让学生领会的内容，一般的课堂教学缺少活力，学生兴趣不高，教师也就没有教学的激情。

改用了综合实践活动教学后，教师能够引领学生直接接触引领学科内容，更加直观的领会学科知识，更方便学生在未来的实际运用。

在平时的教学中，注意将综合实践活动课程的理念与方法运用于语文教学实践中去，不断积累实践经验，积极探索学科教学与综合实践活动课程的最佳结合点，大胆进行课堂教学的改革与创新，我们尽可能挖掘身边的资源，不仅让综合实践活动与语文学科学习齐头并进，相辅相成、相得益彰，还逐步让学生走入校园、走进社区、踏入社会；让社会成为学生综合实践活动的舞台。

进一步拓宽学生的学习领域，开阔学生的视野。

指导学生通过社会调查、采访、走访、参观访问、查找文献资料和收集网络资源等方法，收集各种相关资料，如文字记录、历史文化图片、音响材料等，并对其进行分类、整理。

在对所获得的材料进行综合分析的基础上，获得一些感性认识，探究其背景。

并对调查中发现的问题及解决问题的思路进行整理和归纳。

六、课题实施步骤

第一阶段：

2015年4月——2015年5月课题准备阶段

组织课题组教师进行理论学习，制定课题方案。

第二阶段：

2015年6月——2016年2月课题实施阶段；

根据课题方案，制定课题阶段工作计划，课题组教师组织学生开展综合实践活动，让学生以综合实践活动为依托完成语文综合性学习，教师指导学生搜集资料，写出阶段性总结。

第三阶段2016年3月——2016年5月课题总结阶段

概括并提炼出各阶段的研究成果，撰写研究报告，归纳总结研究成果，撰写经验论文。

七、课题研究的情况:

1．我们制作了调查问卷，对综合实践活动课程和学科整合实施的现状和实施情况做了调查和分析，以提高课题研究的针对性。

2．在理论学习和教学实践中，提升理论知识，更新观念。

我们采用了集体学习和分散学习相结合的方法，通过上网。

学习专著。

阅读教育教学类刊物，学习综合实践活动课程与学科整合的理论，结合自己的教学实践写好随笔，积累教育智慧。

用以指导自己的教学行为，努力想哦那个理论层面上引导教师们对课题产生的背景。

科学依据。

教育思想。

实践价值全面把握，实现教育思想、教育观念的转变。

3.采用“走出去，请进来”的方法，构建课题交流平台。

积极参加各级各类相关的教育教学活动，把课题研究与教师的专业成长有机地结合起来。

我们除了阅读了大量的专业书籍，完善了自身的知识结构，提升了理论修养，还让课题组成员到外地学习先进经验，为教师开阔视野，接触前沿的教学理论，为形成敏锐的科研能力创设条件。

一年来我们课题组成员先后到到浙江广州、安阳、焦作等地学习，学习借鉴外地的教学经验及研究成果。

我们不仅让课题组的老师们走出去，还把专家请进来给我们进行指导和引领，提升老师们的理论修养。

我们先后有幸请到了国家综合实践课程开发的专家组核心成员沈旎老师到我校为我们作报告，请开封市教育专家谢铁山主任，指导我们的课题研究。

于是在2016年3月，我们开展了综合实践活动与学科融合的教学研讨会。

会上，我们课题组的蔡伟琴老师和孙金凤老师分别做了研讨课，我们还请到了开封市教研室谢铁山主任、县教研室教研员孙世成老师为我们指导点评。

最后开封市教科研专家谢主任还为我们做了《如何结合综合实践活动进行课题研究》的专题讲座。

通过观摩课和专家的指导引领，使我们对课题的研究方向更加明确

4．把本课题研究与学校的教学科研有机的结合起来，与综合实践名师工作室和语文名师工作室的区域教研结合起来。

充分利用身边的资源，及时分享研究成果，发挥课题组成员的示范、引领、辐射作用，形成较大的教师研究共同体。

一起享受成长的快乐，提高了我们课题研究的效率。

每两周进行一次教学研讨，上好每节随堂研讨课。

结合年级和学生实际，利用教材自身特点探究指导学生开展综合实践活动，建立综合实践活动与语文教学的有效对接和转换，不断探索综合实践活动与语文学科教学结合的有效方法与途径。

确定组内结对教师，相互听课，相互学习，扬长避短，每期至少上一节高质量的教学研究课。

及时写教学反思，并常交流，每期至少写出一篇高质量的教学论文。

一年来我们课题组的成员先后在尉氏县崗李中心小学、永兴实验小学、蔡庄镇中心小学举行了不同年级段教学研讨课，多次参加教体局组织的送课下乡活动，做示范课几十节，无私的把自己的先进教学经验和研究成果分享给乡镇教师。

受到了全县教育界的一致好评。

通过听评课活动，大家互相学习，相互启发，促进了教师的教学观念的转变与教学方式的变革，在我县新一轮基础教育改革中起到了模范带头作用。

课余，课题组成员还积极撰写论文和教学案例，我们课题组成员的多篇经典教学案例在国家省、市、综合实践活动现场会参与分享交流并获奖。

了。

八、研究的创新点

（1）本课题将语文教学和综合实践活动紧密结合在一起，更好的发挥了综合实践活动为主要形式，强调了学生的亲身经历。

（2）重视了学生学习过程中书本知识与实践活动的平衡和结合，重视了学生的自主活动，让学生在体验与创造性中学习。

本课题研究优化了学生语文学习的方式，改变了学生学习的状态，激发和调动孩子学习的兴趣和欲望。

（3）培养了学生的创新精神和综合实践能力，发展了学生多方面的情感、态度和价值观，更满足了学生成长的需要和社会发展的需要

（3）本课题的研究与促进我校教师的专业成长结合起来。

进而推动我校教学科研工作正常有序地进行。

（4）本课题将依托我校特色课程——综合实践活动，进行校本课程的研发，实现学校内涵的发展，丰富我校的教学资源，提升学校办学品位。

九、研究的理论成果和实践效果。

一、本课题从理论上阐述了小学语文教学与综合实践活动相结合对转变学生的学习方式提高学生整体素质的意义，有助于完善我校语文课程评价的体系，丰富学校的校本课程资源。

二、从实践意义上说，第一，本课题对小学语文教学与综合实践活动相结合的方法和途径进行了探索，总结了开展综合实践活动与语文教学相结合的模式和途径，使学生在不断的习得中增长知识，积淀文化底蕴，全面提高学生的综合素养；第二，本课题研究优化了学生语文学习的方式，改变了学生学习的状态，激发和调动孩子学习的兴趣和欲望。

1.实验教师教师积极探索大胆实践，形成了大量的综合实践活动课程与小学语文教学它融合与渗透的经典教学课例。

其中主持人曹金凤老师执教的《我与广告同行》获得省优质课一等奖，课题组成员刘军凤老师执教的《走进美丽的秋天》、高利老师执教的《走进七彩童话世界》均获得开封市综合实践活动优质课一等奖。

他们整理的教学案例获得开封市综合实践优秀成果一等奖，其中了综合实践活动《走进美丽的秋天》同时还荣获了河南省优秀科技实践活动一等奖，高丽和刘军凤老师被授予“开封市优秀科技辅导教师”的荣誉称号。

还课题组成员蔡卫琴教学案例《我喜欢过春节》、《读书开启我们的智慧》、孙金凤老师的教学案例《谐音的旋律》也获得了市优秀教学成果一等奖。

形成了《经典教学课例集》。

2．丰富了我校校本课程内容：

本课题的研究为不同年级的学生开发出了综合实践的活动主题，将综合实践活动与语文教学进行了有效整合，整理了综合实践活动与小学语文教学融合的课程实施资源包。

利于老师们根据活动的内容，遵循小学生语文教学的规律，为学生选择合适的综合实践活动内容，通过研究构建出了综合实践活动课程与小学语文学科融合与渗透的一些本土化、特色化的基础性理论，

从而丰富了我校的校本教材资源，促进了综合实践活动课程的建设。

3．教师专业知识和理论修养得到整体提升，课题组成员的多篇教学随笔和论文获奖。

课题研究既磨练了老师们的意志，也丰富了老师们的精神生活。

通过实验研究，课题组教师初步掌握了独立分析教材、处理教材的方法，提升了创造性地运用教材和校内外资源挖掘活动主题和教学资源的能力。

形成了《教学论文与随笔文集》。

4．提升了教师语文学习指导的内涵：

语文与综合实践的整合，让学生享受语文学习的无限乐趣；确立学习的活动主题，让语文知识的丰富内涵在综合实践天地中开花结果。

这种开放式语文学习指导的立足点是：

以活动为载体，激发学生的兴趣；强化学生的体验，丰富学生的情感；尊重学生独特的见解，促进学生的个性表达，进而提升教师语文教学的内涵。

6．提高了学生语文学习的能力：

综合实践活动注重的是学生亲身体验和感受：

综合