数学应用题教学中的探究课堂教学模式创新研究Word文档格式.docx
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一般认为，学生从探索中通过独立思考获取知识，在解决问题的探索过程中运用已有知识和技能，是培养智能的最好途径。
实践证明，学习的方式实质上是不同社会发展阶段对教育要求的体现。
当今已进入信息时代，作为基础教育，我们更多地应该考虑革新教学方式，使学生能善于学习，善于实践，善于创新，增强自我探究的意识，形成自主学习的能力，主动探究的能力和创新能力。
二、研究的目标
为了探索一条能充分调动学生自主学习、自主探究的积极性、主动性、创造性，促进学生主动性发展的新途径，培养具有创新意识和创造能力的一代新人。
我们将研究目标确定为以下几个具体的方面：
1、探索应用题教学的新策略，构建应用题课堂教学新模式。
2、激发学生学习应用题的兴趣，培养学生自主探究能力和创新意识与合作交流能力。
3、转变教师的教学观和角色，建立和谐、民主的师生关系，提高教师综合能力，培养教师科研能力。
三、研究课题的界定
1、教学目标的有效性
确立教学目标的有效性是指教学目标确立要遵循有效教学的价值取向。
即：
目标确立应当是开放的，不应该是封闭的；
应当是全面的，而不是单一的；
目标的确立应尊重学生的学习需要，满足学生的学习兴趣；
目标的确立要符合发展学生人文素养的要求，即在课程教学目标中整合人文精神的渗透；
目标的确立还要考虑教师自身在课堂教学中教学个性发展方向。
2、教材处理的有效性
教材本身是已经筛选和提炼了的学习资源，但是，它不是唯一的学习资源，就教材本身而言，教材是教学内容的重要载体，但是学习并不仅仅局限于学科知识，还应包括引导学生利用已有的知识和经验，亲身经历经实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，能够使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
同时也应有利于教师根据学生的实际情况，创造性地开展教学活动。
有利于培养学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
所以如何有效地利用教材，是有效开展课堂教学的关键。
3、教、学方式与方法运用的有效性
有效的教、学方式是课堂教学效率的提高的有力保障。
在转变学生学习方式的同时要转变教师的教学方式，要有利于学生的发展，要以学法的改革带动教法的改革，保证课堂教学的科学性、灵活性、创造性，为课堂教学注入新的活力。
四、研究的内容及措施
1、研究内容
以课堂教学为突破口，通过对课堂教学的探讨以及积累丰富的教学案例分析，多渠道地进行小学数学应用题课堂教学策略改革的研究，实施自主学习，培养学生自主学习，努力提高教学效果。
2、研究的措施
（一）调查摸底，弄清情况，加强学习，统一思想。
为了推进小学数学应用题课堂教学策略改革的研究，我在教师、学生中进行了深入的调查。
在教师的调查中显示：
虽然教师都想进行教育教学改革，培养学生的创新精神，但存在着几个明显的不足：
其中包括教育观念陈旧，缺乏正确的现代教育理念：
不注重学生的主体性，教学中学生地位被动，教师包办代替：
教育教学中，重知识，轻能力：
重结果，轻过程；
整个教育过程，强调整齐划一，忽视学生的个性差异和个性培养。
在学生方面，从众心理倾向强，被动学习情况严重，缺乏善疑好问、独立思考、创造思维的品质。
摸清了教师和学生的现状，也就明确了本课题的研究方向。
针对教师中存在的问题,学校利用周二下午教研活动的机会，组织教师集中学习有关创新的思想，并贯彻第三次全国教育工作会议精神及有关教育文章，使教师明确了今后教育的方向和重点。
帮助教师树立正确的人才观、质量观，提高了理论素质，增强了推进主体性学习研究的自觉性的研究
（二）以课堂教学为主阵地，实施教学策略的改革
实施教学策略改革研究，主要的途径应该在课堂教学中。
应用题教学不仅关注教学的结果，同时更关注教学过程，将过程与结果、手段与目的统一起来，而不是人为的割裂。
因此，课堂教学赋予主体性学习无限的生命力，给改革教学策略注入了鲜活的血液。
1、贴近生活，感受应用的策略
（1）创设生活情境，激发学习兴趣
应用题源于生活，每一道题总是可以在生活中找到它的蓝本。
在教学中，一旦把应用题与生活中的实际情况联系起来，就可以大大地激发学生学习的兴趣。
如我校一位教师在教百分数应用题时，引进到服装店购买服装，看到打折的广告；
班级里男女学生人数的关系；
到电器市场购买家电等，这些都是生活中学生经常可以看到、可以听到、经历到的实际情境。
课堂中学生身临现实情境，与其说是解答数学应用题，还不如说是在身边的一件事。
学生不是为了解题而解题，而是尝试用数学思维方式去观察生活。
在课堂上，学生兴趣盎然，毫无倦意，不时闪出智慧的火花，这就是应用题生活化所带来的变化。
（2）还原生活本质，培养学生思维
在注重数学生活化的同时，认识数学教学的本质，发展学生思维不容忽视。
生活化并不意味着数学知识的简单化，相反，还原数学以生活本质更有利于学生思维的发展。
因为生活是一个开放的大环境，加强教学的生活化，在一定程度上加大了数学知识的开放程度，更有利于学生发散思维的培养，让学生从中学会选择信息，学会组合条件，学会从不同的角度思考问题。
丰富的生活给应用题带来了多种多样的形式，越是生活化的应用题素材越有利于学生创造性地解决。
所以，还原生活本质，是应用题教学中培养学生思维的有效途径。
（3）实现生活需要，促进主体发展
从教育心理学来看，在生活中，人有五种不同层次的需要，最高需要便是自我实现的需要，一种决策的需要。
一旦把应用题与生活联系起来，学生潜在的这种需要就更强烈。
因此应在教学中力求创设情境，满足学生实现自我价值的需要，促进学生主体发展。
如到哪家商店买东西？
你是老板，给顾客打几折，你说了算！
对于每一次决策的机会，学生积极性高涨，这是一种自我的生活需要，更是学习不竭的动力。
2、创设自主学习氛围的策略
学习活动是教师与学生所组成的“共同体”完成的，其中学生是学习的主体，教师是组织良好教学情景、启发学生获取知识的“合作者”，他的任务是按照学生的思维模式，促进学生有意义的发现学习。
从这个意义上说，现代教育教学必须树立正确的学生观，用发展的眼光看待学生，相信每个学生都能自主学习、独立学习，是不断发展与进步的个体。
我们在教学中认识到，培养学生的自主学习能力不仅有利于学生今后的终生学习，而且能促进数学课堂教学的优化。
我们在实践中应重视在“情感调动”、“民主交流”、“兴趣激发”、“成功体验”等方面创设自主学习的氛围，引导学生对数学进行独立自主的探索学习。
（1）营造和谐民主的氛围
心理学告诉我们，自由能使人的潜能得到最大的发挥。
所以，师生间应建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，以保证学生智力和非智力的创造因子处于最活跃状态，努力使全体学生都有平等学习及发表意见的机会，促使他们健康、正常的发展。
在课堂教学中，首先，要在师生交流中营造民主氛围。
教学的过程是师生进行认知交流的过程，也是彼此情感交流的过程。
在师与生、生与生之间创造一种平等、和谐、融洽的气氛，使学生感到学习是一种享受，从而提高他们参与学习的兴趣，增强参与学习的动机，做到敢想、敢问、敢说。
课堂民主氛围的创设，源于教师在课堂上的一举一动，教师每一个亲切的眼神、细微有效的动作、和蔼的态度和热情的赞语等，都会缩小师生心灵间的差距，尤其是消除学生学习数学的畏难情绪，提高自主学习的效率。
当学生不能清楚地表达自己的意见时，是简单的吆喝“坐下”，还是耐心地鼓励“没关系，老师明白你的意思”，这是一个严肃的问题。
教师在教学中发扬民主，保护学生的学习自尊心，可以进一步诱发学生学习的热情。
教师必须做到：
耐心地听取每一位学生的发言（即使是错误的）；
积极评价每一位学生对数学知识的自主探索；
相信每一位学生在探索过程中的任何结论都充满着智慧；
正确地对待自己的数学教学，允许学生提出质疑，善于吸取学生的意见。
其次，课堂教学应允许学生勇敢发言，积极争辩；
通过师生之间、生生之间的多向交流，达到在愉快的情境中学习数学的目的——即使学生中的有些观点是笨拙的，甚至是谬误的。
例如解答“小明有图书48本，是小红的2倍还多4本，小红有图书多少本，”许多学生坚持认为：
既然小明的图书本数是小红的2倍，那么小红的本数应该是（48÷
2
4）本，但另一部分学生却提出了不同的看法，认为小红应该有（48
4）2本，于是展开了激烈的争辩，最终通过用验算的方法证明了第二种观点。
通过这种开放式的民主交流，学生既长了知识，又发展了各种数学能力。
（2）营造成功的氛围
苏藿姆林斯基说过：
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
”成功是发展之母，教师不仅要激发学生探求新知识的兴趣，而且要让学生在自主学习中获得成功的体验，产生强大的内部动力，取得新的更大的进步。
我们可以通过以下几个策略来达到目的。
提供机会，让学生表现“成功”；
通过“再创造”，让学生获取成功；
恰当评价，激励成功。
（3）营造兴趣的氛围
爱因斯坦说过：
“兴趣是最好的老师”。
教学实践也证明：
学生主动参与学习的欲望来自于学生对数学知识的兴趣和自主学习中获得的成功。
在教学中教师要想方设法激发学生的学习兴趣，设计符合学生特点的教学方案，充分发挥情感的积极作用，使学生进入欢乐愉快的最佳心理状态，从而打开思维的闸门。
根据研究表明以下几个策略是营造兴趣的氛围的良方：
其一、在猜想求证中引发兴趣。
猜想是一种数学方法，是数学研究中的发现法，是一种创造性的直觉思维方式，是关于数学规律的联想和设想。
在数学教学中要有意识地保护这种非逻辑的思维方法，并且要在此基础上创设一定的情境，激发学生的求证欲望，进行不懈的自主学习。
其二、在矛盾冲突中引发兴趣。
矛盾是对动事物发展的根本动力。
小学生在日常生活中积累了不少与数学有关的知识，如果能有效的利用，一定会推动学生的主动学习。
其三、在动手操作中引发兴趣。
著名心理学家皮亚杰说：
“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。
”要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，必须多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛。
例如在教学“平均数”中“移多补少，使两者一样多”的应用题时，我们准备了许多圆片让学生操作。
学生的操作兴趣非常高，起先是笨拙地一个一个地移，然后就有学生发觉可利用求平均数以后来移，最后学生们又发现了一种更简便的算法——利用求两者的“差”来移。
通过动手操作激发了学生的求知欲望，边被动学习为主动学习，而且在多种感官的运用中，学生们学到了探索新知识的一种方法，发展自主学习的能力。
3、应用现代教育技术，优化课堂教学的策略
随着现代科技的发展，电教媒体走进了课堂。
电教媒体图象清晰、色彩逼真、操作简便，它具有替代黑板、放大图象、展示过程、显现内容、渲染情境的多种功能。
小学生的好奇心特强，而电教媒体有刺激感官的作用。
教学时，当学生看到清晰的画面，听到有声的语言注意力就会高度集中。
借助媒体，充分利用多种感官，实现多渠道信息传递，加强学生对知识感知的鲜明度，提高对知识的吸收率，有利于对知识的理解和运用，促进由知识到能力的转化。
教学中，我们运用电教媒体，再现生活画面，让学生在生活画面中搜集信息，通过信息的整理，自主地构建应用题，切实把握应用题的结构。
这样，可以促使学生自主地进行应用题的探究，分析应用题的数量关系，获取解题方法和思路，更好的解决问题。
我们利用形声结合的教学手段，突破难点，领会意境，提高课堂效益，轻而易举。
由于利用电教媒体，优化课堂教学，学生学习兴趣浓厚，主体性得到了充分的发展。
五、研究的方法
本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法等方法进行。
1、行动研究法。
根据本校实际情况，在数学学科进行实验。
2、调查法。
在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。
3、经验总结法。
广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。
4、文献法。
搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。
六、研究的步骤
（一）准备阶段（2011年9月-2011年10月）
1、研究、确定课题组成员；
2、制定方案；
3、申报立项。
（二）实施阶段（2011年10月－2013年12月）
1、现状调查分析；
2、教学实践；
3、案例分析；
4、专家指导；
（三）总结阶段（2014年1月—2014年5月）
1、交流小结；
2、撰写论文。
七、预期研究成果
（一）、学生的素质得到全面地发展
（1）独立性。
学生在学习中，有较强的自信心，课堂中能认真倾听别人的讲话，注意力集中，思维活跃，大部分学生能应用已学知识独立解决问题。
（2）主动性。
绝大多数学生对应用题的学习无惧怕现象，从行为表现看，遇到问题主动组织交流，争先发表自己的见解。
学生的思维活跃，主体意识和应用意识增强。
（3）创造性。
绝大多数学生能善于观察、善于思考，能大胆地用自创的方法解决问题，甚至自己收集资料信息编写应用题，从多角度分析问题，用多种方法解答应用题。
学生的创造性思维品质有明显发展。
（二）教师的科研兴教意识得到提高
大部分老教师的教育观念得到改变，能积极参与科研活动，运用现代电教设备进行教学。
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