难忘的 作文指导演示教学.docx
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难忘的作文指导演示教学
难忘的_______作文指导
《难忘的_______》作文指导教案
一、指导思路：
因为我还不是十分了解这个班学生的写作水平和写作特点，所以我用这样一个半命题式的作文，让学生结合自己的亲身体验尽情发挥和创造，写下让自己难以忘怀的的人、事件或者感受。
二、教学目标：
1、让学生留心身边的生活，学习表达生活中记忆深刻的事件、人或者感受。
2、根据孩子本身的写作水平，尝试运用心理描写、环境描写来表达感情，表现中心。
三、教学过程：
（一）、趣味导入
1、出示一个漫画人物“松松”，他想向大家请教一些作文的问题。
（同学们，你们好。
前几天老师给我们出了一个作文的题目，叫《难忘的____》。
当时我听到这个题目是，高兴惨了。
心里想，在我的人生中经历了那么多的事情，这还不好写？
于是，我用了半个小时不到，就洋洋洒洒地写下一千多字的文章，胸有成竹地交给了老师，但是，老师却说我的文章不及格，当时我伤心极了。
可是，我的文章到底哪里出问题了呢？
）
用提问题的方式，吸引学生的注意力，引导他们进行思考。
在学生的回答中了解他们的认知水平，写作水平，为下面的课堂做铺垫。
二、修改内容，揭示方法。
1、阅读片段
（松松小朋友的文章中有这样一段话
出示：
难忘的他
小学三年级的时候，我们班有一个十分讨厌的人，他让我至今难忘。
记得那一天，我正在教室里写作业，忽然一个毽子飞过来，落在我的头顶上。
我抬头看见罗笛正在捂着嘴笑，心里想：
准是他扔的。
就拿起毽子向他扔去，打中了他的脑门。
我们俩就吵起来了，我说他“活该”，他说我“冤枉好人！
”
……
2、发现不足
请大家说说松松小朋友这段话有什么优点，还存在什么问题。
（预设：
松松写的这段话，把叙述过程写出来了，还是挺清晰的，但是有些地方没有写明白，不够具体，没有将他或他的心理、情绪表现出来。
如：
毽子怎么飞过来的呢？
当时同学们写作业的情景是怎样的呢？
我怎么把剪子向他砸去的呢？
我说活的时候是怎样的神态呢？
他说我冤枉好人时又是怎样的神情呢……人物不够鲜活，立体，全文没有足以感人至深的地方，让读者无法理解为何“难忘”。
）
3、小组合作，改写具体。
（1）小组成员口头合作，把这段话口头修改具体。
（2）展示修改后的片段
如：
我正在教室写作业，忽然“啪”的一下，什么东西打在我的头顶上，吓了我一跳，手里的钢笔“哧——”地划了一道。
我一看，原来是个毽子。
我霍地站起来，向四周望去，同学们有的低头写作业，有的喝水，有的在交谈，似乎都没有瞧见这件事，只有罗迪站在教室门口捂着嘴笑。
好啊，准是他干的！
我向前走了几步，铆足劲，把毽子向他砸去。
罗迪伸胳膊向上一挡，却没挡住。
毽子向他砸去，毽子不偏不倚砸在他头顶上，我幸灾落祸地说了一句“活该”。
但是这一下把他惹火了，他捂着头大声喊起来：
“你为什么打人？
”说着瘪了瘪嘴，像要哭出来。
我理直气壮地说：
“谁叫你先打我呢？
”他说：
“是我打的么？
你冤枉人”······
（3）学生点评，欣赏值得学习的地方。
4、写此类作文，一定要选择自己最动情、感受最深的材料，运用多种表达手法来抒发感情，紧扣“难忘”一词。
根据学生的回答，来调整下面课堂老师指导的重难点，方向。
三、指导方法，进行练笔
（一）选择自己最动情、感受最深的材料，要善于捕捉动情点。
所谓动情点，就是事件中能触动人们思想感情的关键内容。
要做生活的有心人，用一双“慧眼”去观察世界，用一颗热心去感悟世界，那一切都会变得闪闪发光，脉脉含情。
这个动情点可以是瞬间的印象、感人的话，可以是一个动作、一个眼神，可以是内心的感动、心灵的触动。
只要尽量从自己亲历的生活往事中选择、叙写真人真事，抒发真情实感，于细微处见真情，这样才能打动人、感染人。
不要一写“奉献爱心”，就是给“捐款”“扶贫”；一写“母爱”，就是雨天送雨伞，晚上热牛奶；一写“老师”，就是补功课，下班后家访；不要动不动就将写作的材料与“学习”联系……这样千人一面、千篇一律的东西，落入了俗套，很难有感人的力量。
1、大家读读下面这几篇小文，想想你有什么感受：
上篇：
淘气又可爱的小黑
我家有一只既淘气又可爱的小狗，我给它起名叫小黑。
放学后，我写完作业，妈妈叫我去遛它。
我高高兴兴地把小黑脖子上的铁链解下来，向门外走去。
小黑一见到人就要咬衣服，对我更不例外。
刚走出家门，它就向前跑了几步，又突然来了个急转弯，迎面向我扑来，紧接着就要咬我的衣服。
多亏我机灵，撒腿就跑，小黑也紧追不舍。
跑了好一阵子，我满头大汗、气喘吁吁，看见路旁有一块大石头，就一屁股坐在上面休息。
可小黑像一点不累，在我身边转圈圈，向我摇动着它那毛茸茸的小尾巴，好像在说：
“怎么样，小主人，不行吧！
”遛完小黑，我带它回家喝水。
它趁我不注意，从纸箱里叼出了一个我最爱吃的麻花。
我还在纳闷，它已经用那尖尖的牙齿喀哧喀哧地吃起来了。
我想抢过来，可又一想：
谁让我和它好呢，就让它吃了吧！
没想到它吃完了又去叼。
我赶紧跑过去，一边夺纸箱子，一边说：
“等我给你拿，弄脏了我可怎么吃呀！
”可小黑不听我这一套，叼住箱子就往下拉。
正在这时，妈妈来了，才解了这个围。
你们说，我家的这只小狗是不是既淘气又可爱？
它给我的课余生活
带来了无穷的欢乐。
中篇：
小黑死了
一天晚上，爸爸遛完它，把它拴在了一个架子下。
小黑碰倒了架子旁的蜂窝煤垛儿，吓得汪汪直叫。
随后，爸爸又把它拉进东屋。
它来到东屋后还在不停地叫着。
第二天早晨，我高高兴兴地来到东屋，一看小黑没在屋里。
我十分惊讶，东找西找，又急忙去问妈妈。
妈妈说：
“在东屋呢！
”我又跑到东屋仔细找。
呀！
小黑被卡在箱子的缝中，死了。
我大哭起来。
妈妈听到哭声，也连忙跑来，从箱子缝里把它拉出来，小黑真的死了。
我摸着小黑那柔软的绒毛，哭着，叫着它的名字。
妈妈说：
“别哭，再养一只不就得了。
”我心想：
前几年，我养的小狗让爸爸不小心用车轧死了，这回又把这只可爱的小黑给夹死了。
我可真恨爸爸。
看到这只可怜的小狗，我真的尝到了“难过”的滋味。
下篇：
离开小黑的日子
小黑和我永远地告别，离我而去了。
没有了小黑，我觉得非常孤单。
夜里就连做梦，梦见的都是我和小黑在一起愉快地玩耍。
可现在，再也看不见它了。
每当想到这，我就会不由自主地流出泪珠。
我问妈妈：
“您把小黑埋在哪了？
”妈妈说：
“埋在老家核桃树下了。
”我真想再看到它那顽皮的样子，再摸一下它那光溜溜的毛。
哎，这都是不可能的事了。
为什么你要离开我、离开这个美好的家呢？
每当我想念小黑时，就会拿出原来拴它的铁链。
这是小黑留给我的唯一纪念物。
一次妈妈带我回老家，看到小黑的坟时。
我又伤心地哭起来。
核桃树叶哗啦啦的响声，就像在讲述我和小黑在一起时快乐的故事。
至今，我已写了三篇关于小黑的文章，但这决不是结束。
我想念你，可爱的小黑。
这三篇小文形成姊妹篇，前后紧密承接，很像一部小型的“连续剧”。
读完后，让人心里十分酸涩，止不住哽咽哭泣，泪流满面。
文章为什么会产生这样的效果呢？
原因就是读者被小作者那种纯朴真挚的感情深深打动，让人不能不如此。
而小作者又为什么能够写出这么流畅生动、感人至深的文章呢？
原因与他作文时，善于选取自己最动情、感受最深的材料，是分不开的。
这一点，非常值得大家学习。
（二）、要善于渲染动情点。
要写出感情真挚的文章，仅仅有真切而深刻的情感是不够的，还要善于运用多种表达手法和技巧。
老师今天就从描写中的“环境描写”，“心理描写”做着重阐释：
1、情景交融显真情。
情和景的结合往往能增强文章的感染力。
如《济南的冬天》中一些虚实结合的句子“树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇“，“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”等，不仅写出景物的外形，而且饱含着作者的喜爱之情。
"一切景语皆情语"，作者写景的目的最终还是要表达自己的感情。
随着文章故事情节的发展，穿插三言五句或点到而止的简要环境描写。
通过描写环境，交代背景、渲染气氛、烘托人物心理、推动情节发展，或映衬人物的意志、品格和形象，突出中心思想。
我的爸爸
我的爸爸40多岁了。
他对我的学习非常关心。
那是四年级时，因为我贪玩，所以功课很差，期末各科平均才60多分。
老师决定利用暑假给我补一补，免得上五年级时跟不上。
这天外面下着大雨，瓢泼一般。
“这不是成心跟我作对吗？
”我望看窗外的大雨嘟嘟囔囔。
正在发愁时，爸爸走过来对我说：
“走，小飙，我送你去！
”我本来不想去了，听爸爸说要送我去，又不好说不去。
没办法，我只好跟着爸爸钻进雨幕。
一路上，雨越下越大，浇得人睁不开眼。
爸爸尽量把雨衣往我这边挪，生怕我淋透了。
快到学校了，我忽然想起自己没拿课本。
爸爸对我说：
“你在这等着，我给你拿去。
”说着，爸爸把我领到一家门楼儿下面躲雨，自己又转身钻进雨雾里。
他一步三滑地往回走着。
突然，他一下栽倒了，又不顾一切地站起来，满身是泥水。
接着，爸爸那跌跌撞撞的身影渐渐消失在茫茫的雨雾中了。
此时，我的眼睛湿润了，心里热乎乎的：
我还有什么理由不好好学习呢？
这是一篇感人至深的短文。
文章之所以感人，与事情发生的典型环境及作者巧妙穿插环境描写是分不开的。
作者几次描写环境：
“这天外面下着大雨，瓢泼一般。
”→“雨越下越大，浇得人睁不开眼。
”→“爸爸又转身钻进雨雾里。
”→“身影渐渐地消失在茫茫的雨雾中了。
”这样，既交代了事情发生的背景，推动了情节的发展，更映衬出爸爸坚强的意志，为了“我”的学习、不惧任何困难的高大形象。
难怪爸爸的行动令“我”感动得“眼睛湿润了，心里热乎乎的”。
这篇短文也告诉我们，随着故事情节发展穿插环境描写时：
穿插的时机要妥当；描写的目的要明确；描写的语句要精练，防止喧宾夺主。
（佳作欣赏）
校园桂花
在飘飘忽忽的秋雨中，校园的那株桂花开了！
（首句点题。
）它亭亭玉立于花坛之上，宛若披着轻柔薄纱的新娘。
（从远处写桂花树静止的形态。
）走近一瞧，银灰色的树干托起一团绿云般的树冠，密密肥实的叶片中点缀着一簇簇星星点点的米黄色的小花，好像秋天田野沉甸甸的稻穗，又似节日之夜金灿灿的焰火，煞是好看！
（从近处写树干、树冠、叶片、花朵的形状、色彩。
）清风徐来，桂枝瑟瑟，芳香四溢，把整个校园都熏醉了！
（从视觉、嗅觉、味觉写桂花的动态。
）吸一口，甜津津的；掬一把，清爽爽的。
（从味觉、肤觉写花的香味。
）只要你从这儿经过，准会给你染上一身浓浓的馨香。
古诗赞桂花：
"月中有客曾分种，世上无花敢斗香。
"可见，桂花的芳香在花的王国里是出了名的。
（在嗅觉基础上结合诗句写出总的感受。
）
2、心理描写展真情。
心理描写，是直接揭示人物内心活动状态的一种写法。
跟语言、行动描写相比，它更能直接表现人物的思想感情和思想斗争，不但可以把人物写“活”，而且能使文章的主题思想表现得更加鲜明、突出。
大家读读下面这篇短文，体会一下小作者是怎样运用心理描写的：
发生在家里的一件小事
一天晚上，我正在屋里写作业，忽然听到一件什么东西摔在地上，声音特别大。
原来是奶奶在收拾屋子时，不小心把暖壶打碎了，热水洒了一地。
在厨房做饭的妈妈闻声赶到，一看，连忙问：
“妈，您没事吧？
”“没事。
嗐，老了，不中用了。
”妈妈让我把奶奶扶到沙发前坐下，然后赶紧洗了洗面手，拿笤帚扫去了地上的碎片，又不声不响地用墩布把地拖净。
不大一会儿，爸爸下班回来了。
他见气氛有点不对头，就问妈妈是怎么回事。
妈妈悄声把经过告诉了爸爸。
我想爸爸可能要埋怨奶奶一顿。
我想错了，爸爸走到奶奶跟前，关切地说：
“妈，不要紧的。
您伤着了没有？
”“我没事，忙你的去吧。
”“妈，我看看您的手，烫着了吗？
”妈妈也走过来，关切地问。
奶奶忙把手背了过去。
我把奶奶的手伸给爸爸、妈妈看。
只见奶奶的小手指上划了一小道血口，流了血，血口的边缘很红。
“妈，您怎么不早说呢！
我给您包上。
”妈妈说完就找来纱布，小心翼翼地把奶奶的手包上了。
奶奶擦了擦眼睛，笑了。
屋里又恢复了平静。
我真为妈妈、爸爸这样孝顺、关心老人感到高兴。
这是一篇清新秀美的小文，读来令人激动、钦羡。
文章之所以能够产生这样的效果，是因为字里行间充满了浓浓的情和意。
而这一切，又都是小作者善于描写人物心理、善于运用心理描写的结果。
文章中，通过描写妈妈、爸爸一系列的行动和语言，真实而准确地表现出父母发自内心地对奶奶关切和体谅的心理；
通过描写奶奶的语言（“没事。
瞎，老了，不中用了”“我没事，忙你的去吧。
”）、动作（奶奶忙把手背了过去）和神态（奶奶擦了擦眼睛，笑了），真切而生动地写出奶奶由自责到激动、欣慰的心理。
文章中，还先后两次直接描写“我”的心理活动：
先是猜想爸爸可能要埋怨奶奶一顿，结果事实很快证明自己想错了；最后写“我真为妈妈、爸爸这样孝顺、关心老人感到高兴”，既点明了文章的主旨，又抒发了自己对爸爸妈妈、对温馨家庭的赞美和热爱之情。
从这篇短文的写作特点中，我们不难得出这样的结论：
（1）写人叙事时，要特别重视通过描写自己的心理活动来突出中心思想。
在写自己亲身经历的事情时，不但要写清事情发生发展的经过，还要写出自己在做此事之前、之中、之后的心理，即写出自己为什么要这样做。
在记叙看到的、听到的人或事件时，也要把自己“摆进”文章中去，通过描写自己的心理活动来推动故事情节的发展，以“我”的心理映衬、烘托主要人物的品质，突出或点明中心思想。
（2）在叙事过程中，要如实地描写自己内心深处的活动。
是怎么想的，就怎么写，不虚伪，不造作，不夸张，不掩饰。
要写出自己的童心、童真。
故意抬高自己（口号化、表面化）或成心贬低自己的做法，都是不可取的。
（3）描写他人的心理活动时，要慎重、客观，不能以己之心，强为人意。
由于“我”不能钻到他人的脑子中去看，所以采取这种人称作文，就不能以“他想”的形式直接写出人物的心理活动；必须要在描写人物言行神态方面下功夫，通过描写人物的语言、行动、表情和体态，去揣摩、推测，这样才合情理，使人感到真实可信。
（三）、“文无定法”，文章主要是来传递个人的情感的，所以，只要是你认为最能够表现你内心情感和想法的表现手法，都可以拿来运用。
今天，就请你以为题，写一篇文章。
题目自拟，文体、字数不限。
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