人教版语文 一年级下册 第八单元.docx
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人教版语文一年级下册第八单元
汉丰五校阳光课堂备课文档格式
特别提醒：
备课、课堂三问
一问课堂探究、学习重点是否先议定。
二问学生学习方式有没有自主选择的机会，有没有合作与交流。
三问作业有没有分层要求，课堂有没有拓展。
课题：
字体大小3号黑体，单位行距。
正文：
字体大小小四宋体
行距：
1.5倍行距。
页边距：
上下2厘米左右2.5厘米。
对集体教案进行个性化修改，仿宋，小四号，1.5倍行距，红色字体。
教学反思：
楷体，小四号，1.5倍行距，蓝色字体。
识字八
目标设定
1.认识“初、眉”等十个生字，会写“北、南”等5个生字；
2.能正确、流利地朗读课文，初步感受和了解谚语的美。
3.有主动积累谚语的愿望，能在积累谚语的同时增长知识。
重点议定
预设教学重点
会认10个生字，会写5个生字。
预设教学难点
初步感受和了解谚语的美。
议定生成重点
方式择定
效果评定
延展自定
教学流程
个性化处理
第一课时
一、激趣导人
在我们的生活中有很多谚语，它不仅告诉我们很多知识，而且方便我们的生活。
和它交上朋友是很有意思的，现在我们就来学几个。
二、初读课文，认识生字
1.小声地讲课文，把课文中的生字勾画出来，再把生字多读几遍，注意读准字音。
2.同桌互读互听。
3.学生说说自己的记号方法；教师注意总结推广学生中好的识字方法。
4.教师出示字卡，指名学生读、齐读、抢读。
做找字游戏：
将本课的识字卡摆在桌上半部，教师发字音，请小朋友赴快找出来。
（小组做这个游戏）最后，开火车读字。
5.再读课义，要求认准课文中的生字，读通课文。
三、写字教学
四、自读课文
五、布置课下收集谚语
第二课时
一、复习巩固生字
1.自读生字。
2.教师指名、齐读。
二、朗读课文，了解课文内容
1.整体感知课文。
a、教师范读课文，想一想，这篇课文有什么特点？
（启发学生从不同的角度整体感知谚语的特点：
这些谚语读起来押韵，有节奏，像诗一样，很美）
b、自己读一读，感受感受。
2.理解课文内容。
a、夜空月相变化的过程。
课文中哪一句说的是这个情景（师解释农历、娥眉、团圆）
b、第二句：
出台观察课文插图，了解“北斗”，简介北斗星的指向。
c、读第三、四句，知道“蜻蜓低飞”、“大雁北飞”、“‘燕子南归”都与天气变化有联系。
让学生通过读文，自悟上述现象各预示了哪些变化。
让学生自读领会“一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。
”
朗读全文。
3.积累
（1）记背本课谚语。
交流收集到的其他谚语，并说说谚语的意思。
附：
谚语
十雾九晴。
（这里的雾指的是辐射雾，即日落后由于地面辐射降温而形成的一种雾。
）
雨过天晴。
（天空纯蓝，往往出现在雨后，比较纯净而显青。
）
天上星星跳，风雨就来到。
（因星光闪耀往往反映出大气不稳定。
）
东虹日头西虹雨。
（天气系统一般自西向东移动。
虹在东面说明阴雨天气移过此地，该地天晴；反之，虹在西面预示坏天气科来。
虹是“日照雨”的产物，即内紫外红光弧。
）
人黄有病，大约有雨。
（天黄一般是由于空气中水汽、尘埃较多，预示将要下雨。
）
朝霞暗红雨凄凄，晚霞青白行丁里。
（由于朝晚霞的色彩鲜艳程度与空气中水汽含量密切相关。
空气中水汽多时，呈暗红；水汽少时，呈青白。
）
日晕三更雨，月晕午时风。
（是指的是由卷层云而形成的晕圈。
）
朝有破絮云，午后雷雨临。
（意思是说，当早上出现有棉絮状的高和云时，往往预示着将有雷雨天气的降临。
）
教后反思：
30、棉花姑娘
目标设定
1.认识“姑、娘”等7个生字。
会写“只、星”等6个字。
2．分角色朗读课文，读好请求的语气。
3．认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
重点议定
预设教学重点
识字、写字、朗读课文。
预设教学难点
引导学生了解一些科学常识，让学生有热爱科学的兴趣。
议定生成重点
方式择定
效果评定
延展自定
教学流程
个性化处理
第一课时
一、谈话揭题：
1.（出示棉花图）同学们，你们认识它吗？
它叫什么？
（棉花）
2.棉花是一种植物，可课文中却把它当作人来写，亲切地称它为——棉花姑娘（出示课题，学生齐读）。
3.认识“姑、娘”两个字。
二、学习第一自然段并随文识字：
1.（展示第一幅插图，去掉燕子）同学们，图片上的棉花姑娘低着头，一幅有气无力的样子，她怎么了？
（学生自由发言）
2.是啊，棉花姑娘生病了。
你知道在她身上爬来爬去的坏蛋是谁吗？
请到第一自然段中找到它的名字并圈出来。
（学生圈出：
蚜虫）
3.你觉得“蚜虫”的“蚜”字怎么记比较好？
（形声字）
4.（回到图片）身上长满了可恶的蚜虫，这时的棉花姑娘心里是怎么想的？
（学生自由回答）
5.我们一起看看课文中用怎样的一句话来表达棉花姑娘此时的心情。
（读最后一句：
她多么盼望有医生来给她治病啊！
）
6.（出示“盼望、治病”）在这句话里有这样两个词语，你明白它们意思吗？
用自己的话给大家说说。
7.“盼”和“治”都是我们今天要认识的生字，你记住了吗？
和同桌说说你的方法。
（交流识字方法）
三、整体感知课文。
1.棉花姑娘盼望有人给她治病，她请哪些动物给它治病?
最后是谁治好了它的病?
请同学们把全篇课文读一读，找到答案告诉你的同桌。
2.棉花姑娘请哪些动物给它治病了？
（学生回答，教师板书动物名字）
3.过渡：
最后是谁治好了棉花姑娘的病呢？
燕子、啄木鸟和青蛙为什么不给它治病？
还是让我们仔细地来研究研究吧。
四、朗读理解课文。
1.同学们，身上长满蚜虫的棉花姑娘看到小燕子时，心里是怎么想的？
谁来当一回棉花姑娘，读一读她此时跟燕子说的话。
（指导学生读出急切地、充满希望的语气）
2.小燕子有没有答应她？
为什么？
请找出原因并在下面用横线画出。
（教师板书：
燕子——只会吃空中飞的害虫）
3.棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鸟和小青蛙，结果是怎样的？
请大家用刚才学习第二自然段的方法自学三、四两段。
（学生用划一划，读一读的方法自学）
4.反馈：
啄木鸟和青蛙为什么不帮她治病？
（学生回答，教师板书答案：
啄木鸟——只会捉树洞里的害虫；青蛙——只会田里的害虫）
5.感情朗读1——4自然段。
五、复习生字，承上启下。
1.一次次请求都失望了，同学们，棉花姑娘向我们求救了，你听，她是怎么说的？
（课件播放下面的一段话）
小朋友，我是棉花姑娘。
我身上长了许多蚜虫，可难过了。
我多么盼望着有人给我治病啊。
可是燕子、啄木鸟、青蛙都说没有办法给我治病，小朋友，你有办法吗？
快帮帮我吧！
2.同学们，你们有办法吗？
（请学生说说自己的想法，不一定按照课文的意思，只要有道理即可）
五、结束：
同学们刚才想了很多的办法，但棉花姑娘的病最后是谁给治好的呢？
请大家课后读一读课文5、6自然段就能知道答案。
六、作业设计
熟读全文、做一个文中出现的自己喜欢的动物头饰。
第二课时
一、复习生字。
二、学习课文5、6自然段。
1.同学们，老师上节课让你们在课后读课文，找找是谁治好了棉花姑娘的病，你们找到了吗？
（生答：
七星瓢虫）
2.课文哪一段写了七星瓢虫给棉花姑娘治病？
我们一起来读一读吧。
（齐读第5自然段）
3.这么快就吃光了蚜虫，你们想，棉花姑娘会有什么表情？
课文中用哪个词语告诉我们？
（学生回答，教师板书：
惊奇）
4.你能学着棉花姑娘的表情来问一问这句话吗？
（请学生做惊奇的表情读：
“你们是谁呀？
”这句话。
）
5.（放大七星瓢虫图片）通过今天的学习，你认识七星瓢虫了吗？
它最明显的特点是什么？
（学生回答）
6.（出示：
斑）谁来说说“斑”字你会怎么记？
它还有其他朋友吗？
（斑马、斑白等）
7.不久之后，当我们再次看到棉花姑娘的时候，她是怎样的？
我们应该带着怎样的感情来朗读最后这一自然段呢？
（学生讨论后读）
8.出示词组：
碧绿碧绿的叶子，学生练习：
碧绿碧绿的
雪白雪白的
三、分角色表演读。
1.同学们，在这篇课文学习过程中，你觉得哪些地方让你感到比较着急，哪些地方又会让你感到轻松而高兴？
（学生小组讨论并反馈）
2.我们今天都选择了自己最喜欢的角色，把你们的头饰戴上，我们一起来读课文，看看哪种小动物读得最有感情。
（教师读旁白，其他学生根据自己选择的角色读）
3.请一组较优秀的学生上台展示。
4.拓展：
当读到最后一句话时，我们小朋友都有一个共同的表情，那就是“笑”，请你们想想，此时棉花姑娘会笑着说些什么？
（学生想象发言）
四、生字书写。
五、展示台。
学生互相交流自己课外收集的有关蚜虫、七星瓢虫、棉花的小知识。
教后反思：
31地球爷爷的手
目标设定
1.认识“俩、摘”等7个生字。
会写“球、玩”等6个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。
3．初步了解地心引力这一科学常识。
重点议定
预设教学重点
识字、写字、朗读课文。
预设教学难点
理解课文，读好有请求语气的句子；了解地心引力这一科学常识。
议定生成重点
方式择定
效果评定
延展自定
教学流程
个性化处理
第一课时
一、激趣导入。
1.教师画简笔画（一只小手）：
这是什么？
手有什么用？
（学生兴致勃勃地说）
2.教师再画地球：
地球爷爷也有手，他的手有什么用呢？
3.教师板书课题：
地球爷爷的手
二、自读感悟。
1.学生自读课文，教师提出要求：
读准字音，把句子读通顺。
实在读不好的句子做上标记，请教学习伙伴或教师。
2.检查字音掌握情况：
3.学生选择自己喜欢的自然段读给大家听，同学互相评议，看谁读得既正确又流利。
4.针对学生朗读中出现的问题，教师重点指导带请求语气的句子，然后学生反复朗读小动物和地球爷爷的对话。
5.出示第十自然段：
读了地球爷爷的话，你知道了什么？
（先以4人学习小组进行组内交流，然后小组选代表在全班讨论交流，教师相机引导。
）
6.分角色朗读课文。
三、拓展延伸
1.教师演示回形针靠近磁铁的实验。
学生观察，亲自感受。
教师小结；地球爷爷的手就像磁铁一样有吸引力，它能吸引地球上的一切，这种引力就是地心引力。
2.拓展：
你还能举出例子说明地球爷爷是有手的吗？
3.总结谈话：
地球爷爷的趣事说也说不完，同学们课后可以查找一些资料，了解地球方面的有关知识。
四、指导书写：
五、课外建议：
1.把课文读给家长听，请他们给你写几句评语。
第二课时
一、趣味朗读，深入领会
1.选择一个你喜欢的角色，自己读一读，注意读出角色的语气。
2.四人小组分角色朗读。
3.全班分角色朗读。
二、讨论交流
鼓励学生说说自己了解或感觉到的地心引力。
三、指导书写
1.认读生字。
2.观察要写的字。
（本课全是左右结构的字）
3.师范写“球”“刚”，同时提醒：
注意区别“王”与“王字旁”的异同；“足”作偏旁时，“捺”要变“提”；“木”作偏旁时“捺”要变“点”。
4.学生练写，师巡视辅导。
四、拓展实践
小试验：
地球的引力
1.想想、做做，小组讨论讨论，举出一些说明地球有“手”的例子。
2.试验：
跳一跳，看自己能跳多高。
播放宇航员在月球上“跳”的画面，讨论：
在月球上为什么宇航员能跳那么高呢？
教后反思：
32兰兰过桥
目标设定
1.认识“兰、梁”等12个生字。
会写“兰、各”等6个字。
2．正确流利地朗读课文。
3．简单了解课文介绍的两种桥及它们的特点。
重点议定
预设教学重点
学习生字新词。
预设教学难点
激发学生勇于创新的愿望。
议定生成重点
方式择定
效果评定
延展自定
教学流程
个性化处理
第一课时
一、激趣导入新课
二、初读课文，引导思考
1.师：
我想：
好多同学都过过桥，而兰兰过的桥跟我们过的可不一样。
究竟哪点不一样呢？
我们读了课文就会知道。
2.学生小声读课文。
3.检查认读生字的情况。
4.回答“兰兰过了哪几座桥？
”（潜水桥和塑料桥）
三、师：
好。
让我们先来过一过潜水桥
1.清大家先找到写“潜水桥”的段落，认真地读一读。
想想这座桥与我们平常过的桥有什么不同。
2.再读一读，让我们像兰兰那样过一过这座桥，体会体会走在这座桥上的感受。
四、检查学生自读的情况
师：
谁能说说这座桥与我们平常过的桥有什么不同？
（实际上是说“潜水桥”的特点）
让学生充分发表意见，引导学生归纳“潜水桥”的特点：
1.架在水面上。
2.用玻璃砖造的。
3.像一座长长的透明的房子。
师：
说说你走过这座桥的感受好吗？
五、师：
这座特别的“潜水桥”我们已经走过了。
现在，我们把这座桥的生字学会好吗？
学习生字
出示生字：
兰桥座特结实
１.说说你们用什么方法记住这几个生字。
２.这几个生字中哪个最不好写？
３.学生练写，教师巡视指导。
六、结束：
同学们真能干。
相信大家有了好的学习方法一定能学到更多的本领，长大成为祖国建设的栋梁之才。
七、作业设计
收集各种桥梁的资料，举办“桥梁知识展览”。
第二课时
一、生字复习：
二、师生互动，启发想象。
1.兰兰的爷爷太神奇了，老师今天特别想当一回爷爷，带着兰兰去走一走这两座神奇的桥，你们愿意当一次小兰兰和爷爷一起去吗？
（教师范读旁白和爷爷的话，学生读兰兰说的话并根据课文描述自由地做兰兰的一些动作，比如：
吓得闭上眼睛等）
2.当读到：
“原来是一座架在水里的桥，很像一幢长长的房子。
”时，师问：
从这句话中看出，潜水桥大不大？
你觉得还可以说潜水桥像什么？
（启发学生想象并学说比喻句）
3.读完第4自然段，师问：
课文中的兰兰在桥里面看到了这些，现在你们都是小兰兰了，你们在桥里面看到了什么？
愿意说给大家听听吗？
（启发学生展开想象）
4.读完课文，师问：
刚才我们走过了两座神奇的桥，如果你是桥梁设计工程师，你会设计怎样的桥？
（学生想象说话）
三、书写本课余下的生字
四、小小桥梁工程师。
每生自己设计一座心目中的桥，可图文结合，也可纯图片，还可以制作桥梁模型。
教后反思：
33火车的故事
目标设定
1.认识“郊、列”等14个生字。
会写“名、发”等6个字。
2．正确流利地朗读课文。
3．读懂课文，简单了解课文介绍的几种火车及它们的特点。
重点议定
预设教学重点
识字、写字，了解课文中介绍的有关火车的知识。
预设教学难点
生字的识记，汉字的规范书写。
积极地质疑探究。
议定生成重点
方式择定
效果评定
延展自定
教学流程
个性化处理
第一课时
一、看图说话，导入：
（一）今天我们教室来了几位新朋友，如果你认识他们就有礼貌地和他们大哥招呼吧！
（二）他们要给我们讲述一个有关他们的故事。
板书出示课题：
33火车的故事
二、初读课文，初步整体感知：
（一）听课文录音。
（二）你想读读这《火车的故事》吗？
那我们一起来借助拼音，把课文读通读正确好吗？
学生自读课文，教师巡视了解学生认读情况，并适当地给予帮助。
（三）反馈：
三、自主学习生字：
（一）过渡：
在这故事中有14个生字宝宝，你能和你的同桌一起在课文中把他们找出来，认认读读吗？
（二）同桌合作学习生字：
1.在课文中圈出生字。
2.读准字音。
3.组组词或用别的办法记记生字。
（三）反馈：
1.指名读读，说说读音上的注意点——做小老师，带大家拼拼读读——开火车读。
2.交流识记生字的好办法。
3.认读词语：
郊游弄明白查书提速不断一列火车
修建世界创举做梦一名学生
4.你还能给他们组什么词？
学生口头组词，教师板书有关词语。
认认读读小朋友组的词。
四、指导书写：
“晚”的撇是从口中出来的。
右边部分要在左半格中钻一些位子。
（四）描一描，写一写，完成书写作业。
（五）优秀书写作业展示。
五、课堂小结。
第二课时
一、复习巩固：
（一）卡片抽读生字。
（二）认读“我会读”中的词语。
二、质疑、探究中阅读、理解、感悟课文：
（一）过渡：
我们把生字宝宝送回课文中，我们再来读读《火车的故事》会读明白些什么呢？
（二）学生各自放声读课文，思考。
（三）反馈交流：
指名说说自己读明白了、知道了什么，从哪里知道的。
引导学生朗读好相关的段落或句子。
1.小明和爸爸在郊游是看到了火车。
火车开得恨快……
2.火车是很长很长的，是一节接一节车厢连成的。
是有机车带动的……
3.我们课文中讲到的有关火车的知识都是小明自己查了许多书，才明白的。
4.我国正在修建世界最高的铁路……
5.小明梦见自己成了火车司机……
（四）质疑问难，探究感悟：
1.引导学生质疑：
这些是小朋友读明白的，哪对与这个故事你还有哪些地方不明白的或想知道的呢？
2.针对质疑问难，组织讨论、引导理解，感悟。
（五）有感情地朗读课文。
五、作业设计
（一）火车的故事除了课文中介绍的以外，你还知道些什么？
指名说一说。
（二）鼓励学生课外去搜集有关火车的知识。
教后反思：
34小蝌蚪找妈妈
目标设定
1.认识“灰、迎”等8个生字。
会写“有、在”等6个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
能通过朗读感知青蛙的变化。
3．增强对科学童话的兴趣。
重点议定
预设教学重点
学习生字新词，能分角色有感情地朗读课文，懂得青蛙是捉害虫的能手，懂得保护青蛙人人有责。
预设教学难点
认识蝌蚪和青蛙，了解青蛙生长过程以及在不同阶段的形态变化。
议定生成重点
方式择定
效果评定
延展自定
教学流程
个性化处理
第一课时
（一）导入课题，解题：
同学们，你们见过小蝌蚪吗？
它长得什么样？
小蝌蚪是怎样长大的？
它的妈妈是谁？
学习了这一课我们就知道了。
（板书课题）
（二）看图，了解图意：
1．出示图，学生从左至右观察，边看边想：
这几幅图向我们讲述了一件什么事？
2．看图说说：
图上画了谁在干什么？
看第一幅图着重观察小蝌蚪是什么样的？
看第二幅图说说小蝌蚪遇见了谁？
会说些什么？
它的身体有什么变化？
用观察第二幅图的方法自己观察三、四幅图，自由说说图意，适当进行想象，教师予以指导点拨。
（三）借助拼音，结合图画，初读课文，大致了解课文内容：
1．借助拼音认识生字，标出自然段，用“”在文中画出生字新词，练习读并读准字音。
2．在认识生字新词的基础上，借助拼音读课文，要读通每一句话。
3．检查自读效果，逐段指名读课文，并领读生字词，其余学生注意认真听，读后师生议论，予以评价，注意指导下面几个字的读音：
“塘”，“迎”“裳”这几个字是后鼻韵母，要读准。
4．教师范读课文，学生边听边思考：
小蝌蚪是怎样找到妈妈的？
（四）结合看图，读讲第一段：
1．读第一段，看第一幅图，问：
（1）小蝌蚪是什么样的？
（2）结合课文，找出相关语句，读一读。
（3）自由读第一段，说说你能够读懂那些词？
在学生理解的基础上注意指导以下几个重点词语：
一群：
指许多小蝌蚪聚在一起，结合学生平时生活实际还可以说“人群，建筑群”。
对“甩着”、“快活”、“游来游去”几个词的理解要对照画面，启发学生想象。
最好通过观察实物或录像。
在朗读中体会“甩”这里是摆动的意思，例如“牛甩着尾巴”。
快活，游来游去能够说明小蝌蚪的心情很高兴。
自由自在地在水中游着。
2．指导朗读第一段，要读出有趣、高兴的语气。
3．出示课后练习2的
（1）题，口头填空，齐读句子。
（1）________里有________小蝌蚪，大________，________的身子，________长长的尾巴，________地游来游去。
正确答案：
池塘一群脑袋黑灰色甩着快活
五、布置作业
有感情地朗读第一段。
第二课时
（一）图文对照，读讲第二段。
1．出示第二幅图问：
过了几天，小蝌蚪有什么变化？
再结合课文，说一说。
2．继续观察：
小蝌蚪遇见了谁？
它会说些什么？
会怎样想？
再结合课文阅读，找出有关句子，再回答。
（1）结合看图，弄清蝌蚪先长出两条腿的位置。
（2）捕食：
捉取食物。
（3）迎上去：
正面主动上前叫“迎”，在这里表示有礼貌，也表示鲤鱼是迎面而来。
3．指导朗读：
要读出孩子问话那种天真的语气。
鲤鱼妈妈要读出亲切、长辈式的语气。
（二）讲读理解第三段。
1．用学习第二段的方法试着说说学学第三段，先试说图意然后图文对照，读读第三段，说说你读懂了哪些词和哪些句子？
最后小组讨论，交流意见。
2．体会：
“追上去”表明小蝌蚪和乌龟前进的方向相同，也表现了小蝌蚪知道妈妈的特征和位置后急于找妈妈的心情。
3．解决疑点：
为什么小蝌蚪错把乌龟当妈妈？
联系第二段鲤鱼妈妈介绍的特征来体会。
主要原因是小蝌蚪了解妈妈的特征不全面。
4．引申扩展：
我们平时看事物要全面，做深入细致的调查，否则就会闹笑话。
（三）学习理解四、五段。
1．小组讨论：
通过看图和朗读四、五段，你又学会了什么？
小蝌蚪怎样找到妈妈的？
它们的妈妈是谁？
2．品析重点词语：
比较“游过去”与“迎上去”“追上去”的不同，体会小蝌蚪找到妈妈那种高兴的心情。
表明青蛙是“蹲”在荷叶上，小蝌蚪不急着追赶，也说明小蝌蚪认准了青蛙是自己的妈妈，已对妈妈的长相有了全面了解，相信自己不会认错了，所以不慌不忙。
3．引导学生思考小蝌蚪是怎样认出妈妈的？
回顾鲤鱼和乌龟所介绍的特征与青蛙妈妈的样子相符合，这回小蝌蚪了解全面了，所以找到了妈妈。
4．说说这两段主要讲什么？
（要多问多想）
（四）练习，巩固：
出示练习题：
1．小蝌蚪先长出两条，过了几天，长出两条，又过了几天，变短了，成了。
2．青蛙四条腿，嘴巴，一对大眼睛，披着，露着。
五、作业设计
有感情地朗读全文。
六、板书设计
小蝌蚪找妈妈
长出后腿四条腿、宽嘴巴
长出前腿头顶上有两只大眼睛
尾巴变短→不见绿衣裳、雪白的肚皮
第三课时
（一）看图、读全文，小结课文内容。
1．出示己打乱顺序的青蛙各个生活阶段的照片、卡片或图片依次排列，小声说小蝌蚪怎样变成青蛙的？
2．指导分角色朗读课文。
（二）分析生字、识记字形、组成词语、指导书写：
（三）指导学生戴头饰表演这一课的小故事。
五、作业设计
1．完成字词的抄写。
2．朗读课文。
3．在实践中观察小蝌蚪是怎样变成青蛙的。
教后反思：
《语文园地八》教学设计
目标设定
1.知识与能力：
能读懂短文并发现拆分、整合的识字方法，并运用同样的方法认其他字。
能区分同音字、形近字在字形、字义上的区别。
能正确流利地朗读短文。
能大方、清楚地把小组设计的未来的桥介绍给大家。
能发挥想像，看图讲故事。
2.过程与方法：
充分发挥小组的作用。
通过组内的说说、议议、评评，在不断的尝试和相互的帮助中，理解和领悟学习内容。
同时，在情境表演、积累、实践等活动中，学生更爱语文，更爱生活。
3.情感、态度、价值观：
激发学生识字、读书的兴趣。
培养学生学科学、爱科学的志向。
重点议定
预设教学重点
能读懂短文并发现拆分、整合的识字方法，并运用同样的方法认其他字。
能区分同音字、形近字在字形、字义上的区别。
能正确流利地朗读短文。
预设教学难点
能大方、清楚地把小组设计的未来的桥介绍给大家。
能发挥想像，看图讲故事。
议定生成重点
方式择定
效果评定
延展自定
教学流程
个性化处理
一、创设情境
（屏幕出示喜羊羊）小朋友们，看谁来了?
（喜羊羊）你们喜欢他吗?
听听，他会对小朋友们说些什么。
（画外音：
小朋友们，懒羊羊被可恶的灰太狼捉走了，大家快帮我把懒羊羊救出来吧!
）
过渡语：
狡猾的灰太狼可不会轻易放过小羊的，聪明的同学们一起帮喜羊羊闯关吧！
二、第一关：
快乐解密
灰太狼先给喜羊羊设
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