浅议融古诗寓画提高学生绘画综合能力.docx

浅议融古诗寓画提高学生绘画综合能力.docx

《浅议融古诗寓画提高学生绘画综合能力.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅议融古诗寓画提高学生绘画综合能力.docx（10页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

浅议融古诗寓画提高学生绘画综合能力

浅议融古诗寓画提高学生绘画综合能力

　　小学美术论文

　　浅议融古诗寓画提高学生绘画综合能力

　　方城小学毛雪燕

　　摘要：

一、以学科整合来提高学生绘画的运用能力。

二、以美感教育来提高学生绘画审美能力。

三、以创作构思来提高学生绘画构图能力。

四、以古诗意境来提高学生绘画想象能力。

五、以完善的评价体系来提高学生的评价能力。

　　关键词：

融诗寓画诗配画美感教育创作构思古诗意境评价体系

　　我国古代诗歌的内容极为丰富，“诗中有画、画中有诗”。

诗配画、画提诗，是中国古代文人文化艺术修养的体现。

作为炎黄子孙，不仅要能吟诵诗歌，还要能用画笔为之配画，以表现我们对古诗的理解和显示文化艺术修养的程度。

诗配画，不仅是诗的形象的解说图，更是诗的意境的再创造。

抓住诗中的一两处关键，根据个人对诗的理解和生活经历、体验，将诗的意境画出来，促进学生对诗的欣赏和想象绘画能力。

诗配画属于命题画，它是美术创作教学中较之添画和记忆画要求较高的绘画形式。

是通过诗歌的文字形象语言与绘画的视觉造型语言互补、融合而创作情景交融意境的一种特殊形式。

　　“融诗寓画”是小学美术课堂教学中，以诗为基点，对同一内容实施构图、造型、色彩训练的课堂教学形式，这种形式可以激发学生学习美术的兴趣；调整学生绘画胆小的不良心态；开拓学生创作思维，使学生逐步形成爱绘画的内部动力机制，提高了学生绘画的综合能力，从而提高美术教学质量。

下面我主要从五个方面来阐述我的观点：

　　一、以学科整合来提高学生绘画的运用能力

　　二期课改的理念要求我们突破传统的教学模式，拓展自己的专业知识基础，掌握跨学科的研究方法，学会各类知识的综合运用。

《小学语文课程标准》中明确提出“语文学科提倡跨领域学习，与其他课程相结合，以提高学生的语文综合素养”。

《小学美术课程标准》中也提出“要重视课内、课外多种学习途径的结合，重视学校课程和更广泛的社会实践的结合，形成丰富多彩的学习环境”。

因此，通过美术学科与语文学科的有机整合，加强了知识内容的补充联系、渗透融合。

这样，学生对诗句的含义理解更透彻了，对知识的运用能力和迁移能力提高了。

　　我校近二年来实施拓展型课程开展“学古诗、画古诗”活动。

课堂内，我们尝试着诗画结合，美术和语文学科教学整合；课堂外，我们给学生创设拓展的空间和探索实践的平台。

在实施活动之前，以问卷、调查方式了解大多数学生对学古诗的兴趣，与语文老师合作，根据课标列出了“古诗文背诵篇目”，作为拓展教材，让每个学生做小诗人、小画家。

并不是所有的古诗都适合配画的，在选材上需要有所筛选。

那些故事情节突出的，写景意境深远的，更适合小学生绘画。

学校还举办了一系列大型古诗朗诵会，美术老师和语文老师都开展了有关古诗教学的公开课，更激发了学生对学古诗画古诗的兴趣，

　　在温岭市开展的诗配画比赛中，我与所在的支教学校石桥小学的语文老师合作，发动学生找出自己喜欢的充满诗情画意的诗词，然后在全校征集稿件，从中我看到了一些充满童趣和梦幻般的画面，我对这些画进行了技法上的指导，最终获得了两个一等，一个二等，三个三等的成绩。

从这项活动中学生也充分感受到诗配画的魅力。

　　二、以美感教育来提高学生绘画审美能力

　　美感教育是培养儿童绘画创作素质的先导。

在进行融古诗寓画的教学中，一方面有目的地组织学生观察自然界的景物美、色彩美、品味社会生活中人的语言美、行为美、心灵美；另一方面有意识地引导学生在生活中寻找有关中国传统民族文化的美，以提升学生的审美能力。

了解中国传统文化的过程，也是学生接受爱国主义教育的过程，更是学生提升中国民族文化情感的过程。

　　在《咏柳》诗寓画教学时，我先让学生欣赏柳树迎风摇曳婀娜多姿的录像资料，然后让学生用画笔去赞美它。

有的学生抓住柳树嫩绿的颜色来表现春天的到来；有的学生用拟人的方法把柳条画得像少女的头发，以表现柳条的柔美；还有的学生从写实的角度把迎风飘扬的柳条画的很逼真……然后，教师出示诗句：

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

让学生通过画柳咏柳加深对诗句的理解，体会“画中有诗，诗中有画”。

学生十分喜爱这种学习方式。

　　为了丰富学生的学习信息，教学中除了通过师生交流进行学习外，又尝试一种新的学习方式——互动式、自主式的学习。

我引导学生进入网上探索，进行查询、筛选、下载、互传等探索活动，老师则是指导个别浏览有困难的学生，巡视并通过网络系统了解学生情况，启发学生运用已掌握的知识。

如：

描绘形态、色彩、情感的词汇。

运用有关诗词摄影图片等去形容、比喻、体会、理解自然界和艺术作品给自己的感受，比如，黄山景象的摄影配上抒情诗朗诵，体味画中有诗，诗中有画的意境；体会李白或其它作者的诗词中所蕴含的意境。

由于学生的兴趣、能力不同，学到的也是不一样的，具有很大的弹性空间。

这样的学习尊重学生对美的主观性体验，也教给了学生获取信息的方法。

就这样，在网络的牵线搭桥下，实现学生与网络互动，师生互动，生生互动，学生内动。

实现美术课堂的直观、生动、高效和交互性等特性。

在这个过程中，学生可以选择自己喜欢的方式去欣赏自己感兴趣的内容，这给学生以选择审美对象的机会和从中轻松地学到美术的技巧，又有充足的时间体会其中的美及趣味性。

从而提高了学生的绘画审美能力。

　　三、以创作构思来提高学生绘画构图能力

　　儿童绘画，是孩子天性和个性的自然反映及流露。

起初，学生在绘画时，构图简单，有的更是在诗与画的安排上比例失调，图色效果也比较单一，我发动学生和我一起找相关资料，一起学习、参考。

在这种主动探索的过程中，学生了解了绘画表现形式的多样化，懂得了色彩搭配与古诗内容的联系等。

　　中、高年级学生正值陈述符号期和陈述写实期，在创作学习活动中，由于知识浅、经验少碰到具体困难有：

１．构图单一２．画面内容无主次３．布局欠合理４．个别学生无从入笔……针对学生实际，在美术课的创作教学中，以风景画为主体，结合学生语文学习中已获得的诗词，开展以诗配画的构图训练，让学生借助古诗和插图启迪思维、展开合理想象，从中学习创作的技能。

　　例：

“诗配画”启迪学生创作构思的训练

　　１．《咏鹅》—骆宾王鹅、鹅、鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波。

构图要求：

　　１）．横．竖构图２）．白鹅可有不同的动势３）．湖面远处可添加山．湖面近处可添画游船

　　２．《江上渔者》—范仲淹江上来往人，但爱鲈鱼美，君看一叶舟，出没风波里。

　　构图要求：

　　１）．竖构图２）．鲈鱼改诸鱼３）．除画出没风波里的景外，还可画夏日太阳当头照附图

　　３．《村居》—高鼎草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春风，儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

　　构图要求：

　　１）．横．竖构图２）．莺尽可改诸鸟飞３）．放风筝的地方可自选公园．郊外．农村等

　　４．《山行》—杜牧远上寒山石径斜，白云生处有人家，停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

　　　　构图要求：

　　１）．横构图２）．古人改画现代人３）．车可画轿车．摩托车．自行车等

　　上例“诗配画”的构图训练步骤有：

　　１．复习理解已学过的古诗根据古诗中的文字表述并参照插图思考两个问题：

Ａ．插图中的主景是什么？

画面内容与古诗中那些文字对应？

Ｂ．辨别其构图形式？

　　２．根据教师的训练要求，参照范画再构图。

　　学生对同一内容作不同形式的同期训练时，教师要鼓励学生大胆构思作画，对个别不善开动脑筋的学生要耐心指导。

　　上述各件学生作品是学生从现实生活中的情景进行再一次的概括、想象提炼而成，尽管有的构图荒诞，但这却孕育着学生积极思维求索知识的希望。

现在，学生的古诗配画作品表现形式可谓丰富多彩。

有的同学用卷轴式的边框来装饰，也有的学生在处理画与诗的搭配时，采用中国画题词的形式，大大提高了绘画的构图能力。

　　四、以古诗意境来提高学生绘画想象能力

　　随着年龄的增长，中高年级学生对古诗的理解能力、想象能力都有了明显的提高，教师在教学中逐步引导学生体会诗的意境。

教师可以用一些生动的、能体现古诗意境的例子，例如画家巧妙的通过飞舞的彩蝶盯住马蹄来表现“踏花归去马蹄香”的意境。

李白《送孟浩然之广陵》，有两句诗“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，融情于景，借景抒情，意境深远。

在教学中，我借助于李白送别画面，要求学生以“假如我是李白伫立在江边。

目送孟浩然远去”的假设进入情境，充分发挥他们的想象才能，进行诗句创作，引导拓展古诗的意境美。

有一位学生是这样表现的：

他画了一个阳春三月的小景，江岸小草碧绿，百花齐放，彩蝶翩翩。

卡通型的李白站在长江边，目不转睛地望着远方，在李白的旁边还插入作者的想象：

“孟兄啊，别忘了给我发E—mail”。

学生在理解诗句的基础上，还融入卡通、网络这些新鲜元素。

这种构思一联想一再造，真可谓下笔如神。

又如《江南绝句》诗句“迟日江山丽，春风花草香”，我让学生充分发挥想象能力，用不同的画面表现“春风”。

于是，有的画垂柳摆动，表现春风；有的画“风姑娘”的到来，表现春风；还有的画小草、小花弯了腰，表现春风。

学生们在理解的基础上，以不同方式的表现诗的意境，正是融古诗寓画的魅力所在。

　　再如教学孟郊《游子吟》，这首诗采用虚实对比的手法，慈母游子缝衣，针针线线密密织入无限的爱意、深深的思念，这是实；将儿子对母亲恩情的感激比喻成小草不能报答太阳的给予，这是虚。

以需托实，仅三十个字，歌唱了人类最深挚、最无私的感情——母亲的爱。

诗境博厚、感人肺腑！

再从慈母注视着密密织的衣衫的慈祥可亲的双眼、微仰起拿着针的手，早已把对游子的密密爱意、深深的思念带到屋外、画面无限的地方。

整个画面既体现了原诗中以小见大、以需托实的博厚诗境，又给我们展示了文字语言的形象思维不可及的视觉美感。

这时我用一首典雅能引发学生思念的古筝曲将学生带入到这种思念中，沉醉于一种意境里。

让学生融入到自己对古诗的理解，古诗的想像中去。

接下来整堂课的气氛非常热烈，大家朗读着优美的古诗，构思着与诗意境相符的画面，很快学生画出草稿，小组交流修改后画出了很有特色的诗配画作品，在其中我选出了绘制精致，构思新颖，有创意的画向学生进行展示，通过这样的教学，学生的绘画想象能力得到了提高。

　　五、以完善的评价体系来提高学生的评价能力

　　“二期课改”要求我们，评价学生要充分肯定成绩，激发学生的学习积极性和主动性，挖掘学生的多元智能。

从绘画的五方面要素，我们制订了评价表。

　　古诗“译画”作品评价表

　　作品题目：

班级：

姓名：

　　评价内容

　　评价标准

　　自评

　　互评

　　师评

　　构图

　　主体突出、构图恰当、创新、有背景映衬

　　基本能主体突出、有些创意、有简单背景

　　不能明显地体现主体、没有创新意识、无背景

　　色彩

　　色彩鲜艳、颜色搭配合理、主体勾线、画面效果较好

　　颜色搭配基本合理、画面整洁

　　颜色搭配不合理、画面零乱

　　美化

　　边框设计有创新、标题及花边美化合理、美观

　　画面中有部分美化、整体效果较美观

　　画面中没有美化的地方、画面处理简单、传统

　　意境

　　能较好体现诗的意境

　　稍能体现诗的意境

　　不能体现诗的意境

　　联想

　　感受部分能体现作者对诗中情境的联想

　　感受部分略有联想

　　感受部分没有联想

　　议一议：

你认为作品中最成功的方面？

　　总评

　　等第

　　说明：

1．评价时均打“√”：

符合某项的就在相应的格子内“√”。

　　2．按“自评──互评──师评”的顺序进行评审。

　　3．“议一议”指作品中，学生认为最满意的地方。

填写时简要说明。

　　实践中可以看到学生的评价积极性远远高于一般课堂，人人都有机会面对自己有感触的作业发表自己的观点。

从美术评价的角度说，这培养了学生对美的一种思维，提高了对美的认识，从而使学生得以建构较完善的审美心理结构。

从教育发展观的角度说，这是美术教育改革的需要。

在美术教学中，评价的目的在于帮助学生学会自我反思和自我评价，激发学生学习美术的兴趣，促进学生的发展，而不是为了甄别和选拔，所以在设计的评价建议表中也不是生硬的分数或好坏之分，使学生评之有理，评之有据。

作为教师，要注意聆听观看学生的相互评价，多作鼓励性的有针对性的评价，以人为本，尊重和保护学生的艺术个性，真正理解“与时俱进”在我们教学工作中的内涵。

　　从“融诗寓画”的教学思路可知：

教师在美术教学中采用这种教学手段，能激起学生求知欲望，其训练密度大、学生参与机会多，不仅为绘画基础好的同学提供作画时同一资料的多种范例，而且还能带动绘画水平低的学生齐头并进。

实施“融诗寓画”的教学手段，为个别作画胆怯的学生驱除了学习困难的恐惧心理，使他们能跟上教学进度。

“融诗寓画”的美术教学给课堂带来了生机，活跃了学生的思维，提高了学生绘画综合能力，提高了课堂教学效果。

　　参考文献：

《诗情画意——山水画教学例谈》龙游县第三中学包美珍

　　《融诗寓画美术教学初探》上海市普陀区甘泉新村第三小学刘道颖