01儿童心理学与玩具设计及安全检测复习.docx
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01儿童心理学与玩具设计及安全检测复习
01儿童心理学与玩具设计及安全检测-复习
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考试技巧：
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第一编基础心理学
●什么是心理学？
〖心理学是研究心理现象发生、发展和活动规律的科学。
〗
●巴甫洛夫学说的几个基本概念
1、兴奋和抑制（神经活动的基本过程）
关系：
相互联系、相互制约、相互转化
〖 2、无条件反射和条件反射
无条件反射——人和动物生而有之、不学而能的反射。
条件反射——个体通过学习在无条件反射基础上获得的反射。
〗
3、第一信号系统和第二信号系统
第一信号系统——具体刺激物
第二信号系统——词、语言的刺激
第三章 感觉和知觉
●感觉
〖感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
个别属性包括：
颜色、声音、气味、味道、温度、光滑度等。
〗
〖 二、感觉种类
外部感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉等）
内部感觉（运动觉、平衡觉、机体觉等）〗
●知觉
知觉是直接作用于感觉器官的客观物体的整体在人脑中的反映。
●记忆
〖 一、瞬时记忆（1秒钟内）
特点：
具有鲜明的形象性
记忆容量较大，但信息保持时间极短
对信息加以注意，可以转入短时记忆
二、短时记忆（1分钟内）
特点：
记忆容量有限，一般为7±2个项目
记忆材料以视、听为主（形象编码和听觉编码）
短时记忆的信息可以被意识到
短时记忆的信息保持时间很短，但通过复述可以转入长时记忆系统〗
三、长时记忆（1分钟以上）
特点：
容量无限（包括信息种类和数量）
第五章 思维、言语及想象
●思维
1、定义：
思维是人脑对客观事物的本质和事物之间的内在联系的认识。
2、思维的特征：
间接性（通过一定的媒介来认识：
过去和将来）
概括性（把一类事物的共同属性抽取出来：
如本质）
〖
●思维的种类
根据思维的形态可分为：
动作思维——以实际动作为中介认识事物
形象思维——以直观形象和表象为中介认识事物
逻辑思维——以词为中介进行判断推理得出结论〗
根据是否具备创造性：
再造性思维与创造性思维
第六章 意识与注意
●注意
注意是心理活动或意识活动对一定对象的指向和集中。
●需要层次理论
〖 马斯洛的需要层次论：
自我实现的需要
尊重的需要
爱与归属的需要
安全的需要
生理需要〗
●意志
一、定义
意志是有意识地确立目的、调节和支配行动，并通过克服困难和挫折，实现预定目的的心理过程。
●能力
一、能力概述
1、定义：
顺利、有效地完成某种活动所必须具备的心理条件，是人格的一种心理特征。
智力：
从事任何活动都必须具备的最基本的心理条件，即认识事物并运用知识解决实际问题的能力。
●人格理论
〖 人格结构的动力理论—弗洛伊德的人格结构理论
人格结构的三个层次：
本我：
原始的、与生俱来的潜意识结构部分，遵循“快乐原则”（原始的人）；
自我：
人格的意识结构部分，按外部现实条件调节本我的原始需要，遵循“现实原则”（现实的人）；
超我：
人格的意识结构部分，表现为道德、良心。
遵循“道德原则”（道德的人）。
〗
第二编发展心理学与儿童心理学
●儿童心理发展的基本理论派别
1、精神分析学派的心理发展观
弗洛伊德、爱里克森
2、皮亚杰的认知发展观
●心理发展的阶段论和连续论
1．阶段论：
心理发展的进程是不连续的，是分阶段进行的，各个不同的发展阶段印有与其他年龄阶段不同的心理的质的规定性。
2．连续论：
心理发展是连续的。
他们认为阶段论者只看到表面现象，没有发现不同年龄阶段之间心理发展的渐进的变化。
●发展阶段的划分及其理论依据
〖 皮亚杰以认知发展的标准划分心理发展阶段
1、皮亚杰以主体适应环境的主导方式为依据划分儿童心理发展阶段。
2、将儿童心理发展阶段划分为：
感知运动阶段：
0—2岁
前运算阶段：
2—6、7岁
具体运算阶段：
7—11、12岁
形式运算阶段：
11、12—14、15岁〗
2．柏曼以生理发展标准划分心理发展阶段
3．艾里克森以人格特征为标准划分个体心理发展阶段
●年龄与心理发展的关系
年龄是心理发展的一个维度。
心理发展的水平同年龄之间的大致对应的关系。
1）心理的发展有一个随年龄的增长而上升的趋势
2）心理发展在不同的年龄阶段都会出现本阶段所特有的典型特征，这些特征具有相对的稳定性
3）心理发展与年龄的关系不是因与果的关系
●教育在心理发展中的作用
教育具有引导和促进心理发展的作用。
教育的效果也取决于选择启发的时期。
教育的最佳有效期为快速期即将到来前的一段时间。
●〖 身高和体重
1、身高和体重是儿童身体发育的主要标志。
2、儿童身体发育有两个快速期，或称两个高峰期。
1）第一个发育高峰期年龄是0－1、2岁。
2）第二个发育高峰期的年龄是11－13岁至13－15岁，这个年龄阶段属于青春发育期。
〗
●儿童身体发展的非匀速性：
儿童身体发展并不是随年龄增长而等速增加。
发展过程有快速期也有相对平稳期。
从出生到成熟的整个过程可以划分为4个阶段：
0－2岁是快速发展阶段；
2－11、12岁是平缓发展阶段；
11－13岁（女），13－15岁（男）是急速发展阶段；
15、16岁－－成熟是缓慢发展阶段。
●各儿童生理发展遵循一定次序和规律
1、身体发展遵循“头尾原则”和“近远原则”。
①头尾原则：
头→颈→躯干→下肢
②近远原则：
从中轴向外围的发展顺序。
从躯干开始向四肢再向手和脚，最后达到手指和脚趾的小肌肉运动。
●儿童大脑发育的两个快速期
第一个快速期是5－6岁，第二个快速期是13岁左右。
●婴儿期的心理发展
婴儿期是指个体0－1岁的时期。
这个年龄阶段心理发展的主要特点是：
动作发展对心理发展的意义重大；感知觉迅速发展，且在许多方面接近成熟水平。
〖
●婴儿动作的发展
1、婴儿手的抓握动作发展；
1）重点是五指分化、手眼协调。
2）是婴儿认识事物的重要途径。
2、独立行走是儿童发展的一个里程碑。
1）使儿童的躯体移动从被动转为主动
2）扩大了认知范围
3）增加了主动交往的机会
4）为自主性提供了必要的条件。
3、婴儿动作的发展遵循着一定的规律性
1、从整体向分化发展；
2、从不随意动作向随意动作发展；
3、具有一定的方向性和顺序性。
〗
●婴儿感知觉的发展
〖 感知觉是个体发展中最早发生，也是最早成熟的心理过程。
感知觉对婴儿心理发展具有重要的意义。
婴儿通过感知觉获取周围环境的信息并适应周围环境。
这一过程不是被动的，而是主动的积极的有选择性的过程。
婴儿期是个体感知觉发展的最重要时期，也是感知觉发展最迅速的时期，更是对儿童感知能力发展的干预和训练的最宝贵时期。
〗
●婴儿注意的发展
新生儿在无条件反射的基础上产生定向反射，这是注意的萌芽；
3个月出现条件反射的定向反射；
5、6个月出现不随意注意；
1岁出现随意注意的萌芽；
3岁以前开始出现有意注意。
●婴儿记忆的发展
条件反射的出现是记忆发生的标志；5、6个月的认生是再认的表现；1岁左右的视觉记忆表象是回忆的表现；1－3岁陆续出现情境记忆、词语理解记忆与图形符号记忆。
●婴儿言语的发展
婴儿言语发展的阶段
1、语音发展：
1）婴儿的言语发生在10－14个月。
2）前言语阶段发展顺序为：
简单发音、多音
4）3岁儿童可以掌握母语的全部发音。
2、词汇发展：
1）词汇量：
50多—1000左右（1-3岁）
3、语法发展：
1）母语语法规则（3岁）
2）句子发展
●幼儿期的心理发展
幼儿期的年龄范围是3－6、7岁儿童。
幼儿期儿童心理发展的主要特点如下：
游戏是这一时期儿童的主导活动；
幼儿期是儿童口头言语发展的关键期；
思维活动以具体形象性占主导地位，具有自我中心性特点；
个性倾向性开始形成。
●幼儿的游戏
游戏是幼儿的主导活动
游戏对儿童心理发展具有重要意义
儿童的游戏随年龄增长而变化
儿童游戏具有社会性发展特征
游戏对儿童发展的意义
特殊的生活活动方式
认识环境、事物特征的主要活动
发展各种心理活动的主要途径
自我实现的主要手段
个性和社会性发展的一种最佳方式
可以增强体质
●儿童游戏的发展
成人和儿童之间的互动游戏（一岁以下）
实物游戏、模仿性游戏（2岁左右）
象征性游戏
规则游戏（童年和少年）
●幼儿言语的发展
幼儿期是口头言语发展的关键期
●幼儿期思维的主要特点
是具体形象思维
第三编儿童心理学在玩具设计和检测领域的应用
●玩具对儿童心理发展的影响
玩具是儿童生活中的第一本教科书
玩具对促进儿童心理发展及发育成长极为重要，是儿童成长发育过程中不可缺少的伙伴。
儿童知识贫乏，能力又差，还不能真正参与成人的活动，这就需要通过玩具和游戏使孩子们模仿成人的行为动作和相互关系，在假想的情景中反映周围生活，从而得到欢乐和满足。
玩具能促进儿童的心理发展，对婴幼儿的发育成长关系极为密切，孩子们通过游戏和玩具促进肌肉的发展和动作协调以及感知的发展，它使儿童开阔视野、增长知识、陶冶性情、发展语言、提高对事物的理解能力，培养孩子的创造性、想象力及思维能力和审美观念，培养良好生活习惯及道德品质，提高身体素质等等，都起着十分重要的作用。
第一章 儿童的基本能力和喜好
这些能力和喜好对于吸引和激发儿童玩耍玩具扮演一个很重要的角色。
例如身体的发展可改变儿童调整他们肌肉粗调节功能的方式。
增加的灵活性可使儿童开发使用玩具的新方法。
更高水平的肌肉精细调节功能使操控玩具的能力更高。
●出生至3个月
在本阶段儿童对物件的玩耍有限，因为儿童在这阶段主要是通过对自己身体的动作进行学习，如自发的踢和手臂运动。
开始时，他们仅仅使用眼睛和耳朵进行探索。
新生儿的注意力集中点是距离他们脸部8英寸的位置。
但这距离会随着时间而增加。
在这一阶段末期的儿童可看到几英尺以外的物体，玩耍物体应该在他们这一可视的距离内。
他们被明亮和跳跃的颜色所吸引，特别是黄色和红色，还有带有强对比图案的物体，如黑白螺旋图案等。
这一阶段的儿童喜好人类的脸部更甚于其它图案，他们会专心地看着别人的脸。
他们会将头转向有声音的方向，且对比那些静止不动或发声太大、太突然、或其它太极端的物品，他们更容易被发出轻柔、抚慰声音的物体所吸引。
大部分婴儿的玩耍包括观察和探索他们自己的身体。
有抓自己身体的动作，这使他们能简单地探究物体。
3个月时他们开始会向摇摆的物体击打和伸出手去抓。
他们很可能将抓到的任何东西放进嘴里，或者有急拉和其它不可预期的动作。
所以，带有圆角的柔软的、轻的、可洗的、容易抓住的物体最适合他们使用。
〖 他们开始学习和欣赏通过简单动作就可以产生明显、直接反应的玩具。
例如那些通过简单的踢和摇就可发光、移动和发声的玩具。
带有明亮色彩和图案且发出轻柔声音的玩具会吸引、且适合这类儿童。
带有明亮的、强对比颜色和图案的图像和可移动的物体可吸引这些儿童，如牢固地固定在婴儿床边的镜子等。
〗
●4至7个月
儿童在此阶段以系统的方式积极地熟悉他们的环境。
他们在一定距离范围内的视力更加成熟，能够用平滑、有效的眼睛移动追踪移动的物体。
明亮的色彩、高对比和复杂的图案仍然吸引他们。
到了5个月，儿童可以用背部滚动，用手和膝盖抬起身子，所以童床/围栏悬挂玩具和锻炼器械不再适合这一年龄的儿童。
到6个月他们已经掌握抓和操纵摇摆物体的能力，并开始通过伸、抓、牵、推、拍、摇和挤等动作进行积极的玩耍。
〖 在6-7个月阶段，儿童可独立坐起，使他们有更好的视力将物体抓或拿到两眼中间观察。
尽管他们的动作协调性还没有发展，他们已可以更容易地操控物体。
他们用爪和耙的动作来抓物体，而不是用捏（即用拇指和食指）的动作。
他们可以将物体在两手之间转移，并且开始独立地使用双手，如一手拿着物体，另一只手操控。
这一阶段的儿童仍然会将物体放入口中，所以适用玩具必须可清洗。
〗
在这一阶段的末期，婴儿对再三重复的词的认识能力有了发展。
他们中的一些开始爬和在撑扶的帮助下站立。
在这一阶段，他们也开始明白物体的持久性－－指某一物体的全部或部分被隐藏，但实际上没有消失，仍然存在于某处。
发出轻柔声音并且柔软、轻的、圆的、有手感的玩具适合这一阶段的儿童。
手持式玩具，如简单的音乐玩具，其尺寸大小应该使这些儿童能够容易抓住和操控。
带有明亮图案的图像和书、对比强烈的图案对这些儿童有吸引力，如各种镜子。
●8至11个月
在这一阶段的儿童的玩耍主要集中在对肌肉粗调节功能的发展上，因为他们表现出更多的运动取向，活动变得增加了。
他们能够前后爬行、拉着东西支起身体站立、撑扶着行走（如扶着家具）、不用撑扶立即站立、在没有帮扶的情况下行走一两步。
他们也开始攀爬。
他们用不同的方法探究物体，如通过抓、摇、挤压、投掷、跌落、在两手之间传递、敲打等动作。
尽管他们能够拿着两个物体并互相敲打，但他们不能协调这两个动作来同时使用它们。
他们开始使用捏的动作，即用拇指和食指拾起小东西。
这一阶段的儿童开始各种探索型玩耍，建议让大一点的婴儿对一些新奇的物品进行推断，例如可以让他们看一个物体的外表来推断它有什么功能。
这些儿童从不同的角度探究物体，通常包括用嘴，所以，适用玩具应可清洗。
许多这一阶段的婴儿开始用典型的相关方式使用物品，例如他们将一个容器中的物品倒出来再装回去，并重复这一过程。
他们经常重复一些喜欢的动作，并开始对在纸上画东西感兴趣。
他们的基本记忆能力得到发展，对物体的持久性更加明确，当一个玩具被藏起来或他们看不见时，他们知道该玩具仍然存在，不是消失了。
这一年龄的婴儿能够明白一些与他们有直接关系的词，并且需要重复和加强他们所听到的词。
在这一阶段末期，这些儿童开始模仿手势和模仿使用物品。
感官玩具特别吸引他们，因为他们开始明白一些简单的因果关系。
明亮的颜色，特别是黄色和红色，仍然吸引这一年龄组的儿童。
强对比和复杂的图案也吸引他们。
那些表现一些他们熟悉的物体的图画对他们也有很强的吸引力。
他们适用的玩具应柔软、坚固、边缘圆滑、并且容易被他们抓住或操控。
●〖 12至18个月
这个阶段的儿童不用撑扶而行走的能力越来越强，但他们的脚步仍然不稳，走起来像蹒跚学步而不是脚后跟到脚尖的成熟的行走。
这个阶段他们想探究任何东西；可是他们的好奇心大大超过了对预知结果和预见危险的判断能力。
他们在这一阶段锻炼各种肌肉粗调节功能和精细调节功能，并且对攀爬更加自信。
他们能够自言自语地唱歌并且会随着音乐摇动身体。
因为他们的活动能力更强，他们能够自行挑选那些他们曾够不着的玩具。
他们发现抓的动作更加容易了，并且能够用简单的扭曲、旋转、滑动和摇动等动作来操控玩具。
通过试验和犯错误，他们继续探究因果关系，如将东西倒出来再装回去。
他们喜欢对物体施加各种动作，如挤、推、拉、翻滚、重击、打、敲、装配（如将圆形的销子装入圆形的孔中）、堆垛、做记号、涂写、搬运、和将手指插入物体中等。
他们喜欢他们的动作所产生的许多结果，并且喜欢通过玩耍而产生他们所喜欢的结果的玩具，如发声、闪光、轮子转动等。
这一年龄的儿童能够认识他们所熟悉的人、物体、图画和身体部分的名字。
他们有了长时间的记忆，积累了一些简单词汇可以用单个词说话，这些为伪装和装扮玩耍打下了基础。
但是，这些儿童在18个月之前不能进行明显的抽象性的相关联系。
他们经常模仿他们常见的动作——如对着电话讲话，用瓶子或杯子“喝水”，戴上帽子等——但他们仅仅是模仿概要的、零星的情节。
〗
●19至23个月
这些儿童行走时更加自信和稳定，并同时开发他们的其它技能，如平衡、跳和跑。
他们行走时能拖一个身后的玩具，在家具上爬上爬下而不需要帮助，在帮助下上下楼梯。
在这一阶段末期他们还能踢球。
因为捏的动作得到了发展，他们现在能够拾起和操控更小的物体。
喜欢对物体分类，经常会分成两类，还能将简单的东西安装起来。
能够调整角度，将一个方形的销子装入一个方形的孔里。
他们也开始能够使用一些简单的结合装置，如磁铁、大钩子、魔术贴和按纽扣。
代表性和象征性的思维在此阶段开始出现。
他们明白一些玩具代表其它物体。
但是，这些儿童所画的代表某些东西的图画仍然处于初级阶段，成人看来并不代表什么东西。
他们画的大部分东西只是物体简单的形态，例如他们会用一些点来表示一只跳着的兔子。
交际玩耍开始出现，因为这一年龄的儿童周围的人相互沟通和玩耍。
初期的装扮和角色玩耍开始出现。
这些初学走路的孩子能够装成睡着，能扮演各种经常观察到的动作。
当他们接近2岁时，他们可以用娃娃或填充动物作为假设扮演的角色，假想这些娃娃或动物吃一些假设的食物。
尽管他们仍然会尝试和犯错，在采取行动前他们能够在思维上考虑出解决面临问题的方法，这意味着当他们考虑采取适当的行动时，他们能记得或想出所熟悉的物体、图画、字母和数字在思维上的代表物。
他们的目标导向性更明显，对物体兴趣的持久性得到提高。
在大人给自己穿或脱衣服时他们能够帮忙。
带有低度或中等因果关系的玩具（如通过按键或拉绳产生动作或发声的玩具）对他们有吸引力。
简单的线控玩具也适合他们使用。
●〖 2岁
在这个阶段的儿童已经可以进行装扮玩耍。
可以扮演一些社会角色，如妈妈、爸爸或小孩。
角色扮演成为装扮玩耍的主要部分。
因为使用了各种物体作为道具以使装扮玩耍的情节更长，他们的装扮玩耍变得更加详细。
他们需要用与实物在一定程度上相似的物体作为道具，所以他们会用一块布来代表一个枕头而不是用一只鞋。
可以进行真正的建造玩耍。
他们明白图画可以表示所代表的物体。
尽管他们仍然对画画的过程比画好的图画更加感兴趣，在这一阶段他们的乱涂乱画逐渐变成具体的图画，他们对颜色的变化更加感兴趣并开始使用一些简单的艺术材料。
开始对电视和电视人物感兴趣，他们熟悉电视节目里的卡通人物并将他们结合到玩耍主题中去。
他们经常想知道“为什么”，并开始使用简单的学习和教育玩具。
他们明白了数字在计算物体时的用途。
在肌肉粗调节功能提高的基础上，儿童对行走的控制得到了提高。
随着身体力量和基本协调能力的提高，他们对各种活动的兴趣增加，他们特别喜欢平衡、攀爬、奔跑、跳跃、投掷、抓、玩沙子、或拖拉有轮的物体。
在此阶段他们独立地学习这些技能，以后年龄每增加1年他们逐渐将这些技能和其它技能结合在一起成为协调的活动。
能够翻筋斗，喜欢随着音乐跳舞、旋转和奔跑。
虽然控制仍然不够准确，他们能够踢球和掷球。
他们能够做简单的拧螺丝的动作，如果所需的力不大，他们能够使用需要拧一到两圈的发条机构。
这些儿童对使用小的纽扣和按纽扣感到困难，但他们能够使用大的钩子、纽扣和带扣。
他们喜欢更加逼真的玩具，所以明亮的主色系以外的颜色（如一些柔和的颜色）更加吸引他们。
但是，这些逼真的玩具不需要在细节上很精细。
〗
●3岁
这些儿童进入了装扮玩耍的主要阶段。
他们喜欢使用复制的物品进行他们玩耍主题中的角色扮演。
在此阶段，逼真的道具（如逼真的玩具电话）能够提高他们对装扮玩耍的兴趣，但是他们也开始使用一些与实物不相像的物品，如他们可能用一只鞋来代表一个枕头。
对建造游戏表现出更大的兴趣。
电视人物，特别是温文的、卡通的人物对这一年龄的儿童很重要，因为将这些人物作为自己的安全玩伴。
性别选择也变得更加明显，女孩喜欢选择娃娃、家庭小道具、穿戴物和艺术材料，而男孩更喜欢玩积木、小的车辆玩具，更喜欢玩打斗、翻滚的游戏。
这些儿童的肌肉粗调节功能有了相当的发展。
他能够轻易地用脚尖行走和用单脚平衡、单脚跳、在游乐设施上攀爬和滑行，能够踢和抓住短距离传过来的大球，能够在短距离内瞄准和投掷。
例如，此时他们能够在4到5英尺的距离内将球投入篮筐或投中标靶。
他们此时有肌肉精细调节功能，可以接受更复杂的建造玩耍的挑战，可以拼更小块的拼图，进行切割、裱糊和其它艺术活动。
对比于完成的作品而言，这一年龄的儿童仍然对用不同方式使用艺术媒介物以及学习它们的特性更加感兴趣。
他们开始使用线条来表示分界线，这培养了他们画人物的能力。
●4至5岁
这一阶段的儿童对演戏和装扮玩耍的兴趣达到了顶峰。
他们喜欢发明复杂和戏剧性的虚构情节。
他们能制定彼此的玩耍主题，创造和协调在一个详细情节中的几个角色，很好地理解故事的线索。
这些儿童中有许多仍然对于理解幻想和现实之间的区别有困难，例如，这一年龄的儿童可能相信怪兽是真实的。
喜欢扮演有能力的角色，如父母、医生、警察、或超级英雄，这样能够帮助他们更好地理解这些角色，让他们减少惊慌，满足他们表达更宽范围情感的需要。
温文的电视人物开始不那么流行，因为超级英雄和其它动作明星开始取代他们。
根据流行电视节目制造的玩具使儿童能够与其它看过同样节目的小朋友分享节目中的角色，按照节目中的情节进行玩耍。
随着认知和肌肉粗调节功能的发展，他们需要所玩耍的物品带有更多的实物细节，但是他们仍然对于是否完全逼真不是太关心。
这些儿童进一步掌握了良好的肌肉粗调节功能和精细调节功能。
喜欢经常到户外短途旅行，进行跑、攀爬、单脚跳、蹦跳和追逐。
他们开始学骑小的自行车，先学带有训练轮的，再学不带训练轮的。
相比3岁年龄的儿童，他们用剪刀剪、粘贴、描、画、涂色和用绳穿珠子的能力更强。
他们还有足够的灵巧和协调能力使用电脑键盘。
●6至8岁
这些儿童继续对户外身体活动感兴趣。
他们寻求掌握更加特殊的身体活动技能，他们变得更加强壮、更加有耐力、可以接受更大的挑战。
他们的玩耍带有更多的粗野和冒险行为。
他们更关注在自然产生的或制定好的规则中，选一个更复杂的规则来进行他们的游戏或活动。
通常的户外游戏包括捉迷藏、警察和强盗、追捕和逃亡、定向越野、各种运动项目。
通常希望关注和发展特殊技能，熟练掌握各种需要更大灵巧性的活动，如复杂的手部游戏、抓子游戏、弹手指、拉弓、建造模型、操控木偶、绣花、车缝、编制。
绘画时能够进行细微的、受控的运笔或描绘，他们更加关注所画对象的细节，使他们提高了收藏画好的作品的意愿。
在这一阶段他们开始更经常地使用逻辑去解决问题、对各种事物进行组织或选择。
他们开始欣赏简单的玩笑和谜语。
基于友谊主题和超级英雄主题的特许人物在这一年龄段的早期非常流行。
当接近9岁时，他们开始将兴趣从卡通人物转移到更加接近真实生活的人物，如专业运动明星和真实生活中的电视、音乐和电影明星。
●9至12岁
这一阶段的儿童继续发展他们在许多运动、游戏、和早期活动等方面的技能。
但是，对他们来说一些游戏变得可预见结果和令人厌烦。
所以，他们开始寻找一些新的活动以挑战他们得到提高的肌肉调节功能和思考技能。
相比于做好的成品，他们更喜欢原材料以创作他们自己唯一的作品。
这些儿童喜欢各种更加复杂、高水平的活动，如木工制作、操纵牵线木偶、陶器制作、舞台表演、高级的科学设计、和电脑制图。
他们开始了一个新的阶段，在此阶段他们寻求区分和表达更复杂的概念、从具体到抽象转变以及将总的原则应用到具体细节。
这一年龄段的儿童喜欢模仿使用特许产品作为其外貌特征的流行青少年人物、体育明星和音乐家。
他们所做的决定比以往更受媒体和同伴的影响。
第四编儿童心理学的应用――年龄分组
第一章 ASTMF963附录A1玩具年龄指南
●目的和范围
保证玩具在儿童身体与智力发展的特定阶段是合适及安全的。
〖 年龄标签是用来向顾客提供销售点的指导，以便消费者根据不同年龄组儿童的平均能力和兴趣及玩具本身的安全情况，选择适当的玩具。
〗
本指南用于对玩具产品确定有意义的推荐
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