新课改下小组合作班级管理策略研究报告课题.docx
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新课改下小组合作班级管理策略研究报告课题
课题批准号：
沙研所（2013）字第
（1）号-编号中学（12）
沙坪坝区中小学“教师成长课题”
管理手册
课题名称：
新课改下小组合作班级管理策略研究
课题负责人：
唐建军
课题负责人所在单位：
市第十五中学校
2013年9月-2014年7月
沙坪坝区教育科学规划办编制
2014年7月
附件1沙坪坝区中小学“教师成长课题”申报书
申报人
唐建军
性别
男
年龄
28
教龄
4年
任职学校
第十五中学校
任教学科
中学物理
职称
中学二级
联系
152********
近三年取得的教育教学成果
2011年区物理优质课比赛中荣获一等奖第一名；2011年撰写的论文“浅谈‘三助式’教学的有效性”获得全国二等奖；2011年在新教师培训中荣获“优秀学员”称号；2011年-2012年，在进修校三助式培训中多次荣获“优秀学员”称号；2012年3月，被物理青蓝网评为“青蓝才俊”称号；2012年，录像课“合理利用机械能”荣获区一等奖；2012年论文“新课改中的问题及应对策略”荣获区二等奖。
2011-2012学年度被评为“区学习型教工”称号。
2013年“滑轮及其应用”录像课荣获区一等奖。
合著“三助式”教学荣获市政府二等奖。
申报课题名称
新课改下小组合作学习管理与评价策略研究
研究
团队
成员
性别
年龄
教龄
学科
职称
主要研究任务
唐建军
男
28
5
中学
物理
中学二级
主研
强
男
41
17
中学
政治
中学一级
主研
艳姣
女
29
5
中学
物理
中学二级
主研
选题
缘由
（300—500字）
霍姆林斯基说：
“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。
”小组合作班级管理目标就是实现从管理学生到学生自己管理自己。
初中生的年龄一般在十一二岁到十三四岁之间，开始发现新的自我，成熟感和独立性增强。
心理学认为群体对个体心理和行为的影响表现在使个体之间产生归属感，认同感和得到支持的力量。
这是因为任何人都有一种归属的需要，总是希望自己能被别人喜欢和接纳，而害怕被群体冷落，正是每个人都有不同程度的好胜心，个体之间才会有意无意地展开竞赛，在班级小组化管理中不但小组成员之间存在这种群体效应，而且小组与小组之间也存在这种群体心理效应。
素质教育是面向全体学生的教育，是以培养学生能力，发展学生个性为目的的教育，小组化班级管理正是为了体现教师主导性，学生主体性，师生合作性，管理性。
我区正在全面推进“卓越课堂”课程改革。
小组建设的效果直接影响课程改革的顺利推进。
我校是全封闭寄宿制学校，班主任工作责任大、任务重，如何通过小组式班级管理解放班主任，提高班主任的幸福指数，能够从本质上解决学校安排班主任难的问题。
课题
界定
1、新课改：
新课改充分体现教师为主导、学生为主体的新教学理念,在课堂上尽量发挥学生的主观能动性,让他们不断尝到成就感,教师起到导的作用。
2、小组合作：
小组合作是根据一定的情况，将学生分成一定形式的小组，教师根据各小组的共同特点，分别与各小组接触，进行教学或布置学生共同完成某项学习任务。
3、管理：
是指在创新教育理论的指导下进行的教师自主管理班级、学生自我管理自主发展的以培养创新性人才为价值取向的教育管理实践。
我们的研究主要指班主任如何有效的将班级管理与小组合作有效的结合起来，形成一套完善的班级管理体制。
研究
目标与
容
研究目标：
1、研究制定以小组为基础的班级管理制度。
2、研究制定以小组为基础的班级评价方法
研究容：
1、小组的建设。
2、班干部队伍的建设。
3、研究制定课堂评价和课后评价办法。
4、研究制定切实可行的班级管理制度。
5、培养学生自我管理能力。
研究
方法
1、行动研究法：
了解不同班级、不同老师在推进小组合作学习过程中的问题，发现亮点，改进计划和措施，探索小组管理评价的有效途径和方法，推进课题的顺利实施。
2、经验总结法：
对研究成果进行总结，提炼有价值、可操作性、易推广的小组管理评价的方法。
研究
步骤
以一个班作为实验班，收集老师和学生的意见进行改进，课题成员研讨形成初步的理论方法；再进行调查分析、汇总，并提出相应的改进策略，制定实施改进策略的方案；再由课题组成员研讨、改进，最后形成终结性报告（研究成果）
预期
成果
1、将小组合作学习的有效管理办法与班级管理办法相统一，形成统一的班级管理考核评价标准。
2、制定合作学习课堂评价标准及办法，以及合作学习的个人和小组评价办法。
学校
初审
意见
单位（盖章）
年月日
区教育科学
规划办公室
评审意见
单位（盖章）
年月日
区教育科学
规划办领导
小组意见
单位（盖章）
年月日
沙坪坝区教育科学规划办公室
课题研究计划
时间：
2013年9月1日——2013年10月1日
问题
分析
由于实验的班级是初一的新生，我们学校的学校生源主要来源于歌片区和流动人口农民工子女，学生的素质相对较差。
据了解这些学生大部分对小组合作学习认识不清，不具备开展小组合作学习的思想准备，加之很多学生行为习惯也不好，所以给开展小组合作学习带来了一定的困难。
研究
目标与
容
1、了解学生的基本情况，做到心中有数。
2、将全班分为六个均衡的小组。
3、初步选举出学生干部，包括班干部、科代表和小组长。
4、全班商议形成班级管理公约（班规）试用版。
研究
方法
措施
1、调查法：
在行动前后或行动过程中用各种渠道和方法及时收集来自学生的反馈信息。
2、行动法：
本课题为实践型课题，根据行动计划，有步骤地进行问题研究。
在课题研究的全过程中充分发挥教师的自觉性和创造性，充分调动学生的积极性和主动性。
预期
成果
1、在全班形成小组氛围。
2、学生干部慢慢学会自主管理。
3、让全班同学能够用班规来要求自己。
课题研究计划
时间：
2013年10月7日——2014年1月15日
班级小组氛围已基本形成，接下来需要进一步强化学生的自我管理意识，培养学生干部的管理能力，完善班级管理制度，研究制定小组考核评价制度和个人考核评价办法。
研究
目标与
容
1、研究制定班干部值日工作职责。
2、研究制定班干部值日一日常规。
3、研究制定小组考核评价办法。
4、研究制定个人考核评价办法。
5、进一步完善班规。
研究
方法
措施
调查法：
通过定期召开班干部会议，收集学生意见。
分析法：
分析班上学生的情况，结合实际，不断改进和完善管理制度和评价办法。
交流法：
通过与科任老师沟通和协调，研究制定出统一的课堂评价标准。
预期
成果
学生能够积极主动的参与到小组合作学习中。
学生逐步形成自主管理的意识，学生干部经过培养后，在工作中能管，敢于管。
班级的管理和评价体系慢慢的形成。
课题研究计划
时间：
2014年3月1日——2014年7月1日
问题
分析
小组部部分同学在小组学习和管理过程中，由于参与度不够，逐渐被小组边缘化，因此小组缺乏积极进取的意识，导致小组竞争力不强，不能真正发挥小组合作的实效。
经过一学期的小组磨合，各小组间产生了明显的差异，导致小组发展的不平衡和小组间关系的不和谐。
研究
目标与
容
1、必须在小组发展过程中寻找一个平衡点，我觉得小组构建在满足稳定性的同时，也可以兼顾流动性。
在小组成员构成中，引人淘汰机制。
因此全班由原来的六个组增加为七个组，专门设立了第七组。
每个月小组进行人员的跳动，每个组可以拿出1-2个同学作为自由组员，然后各小组可以在自由组员中挑选自己心仪的同学加入本组，但小组人数必须满足4-7人的围，最后没被选的同学组成第七小组。
2、在引入操行分进行个人评价考核后，由于期末进行操行分结算，所以出现有些同学犯了错，但不能及时教育的弊端，因此有实施了个人五星考核评价，进行弥补，效果较好。
既允许同学犯错，给改正的机会，同时也可以分层次的进行处理，又与操行分相结合，让操行分发挥了作用，因此将管理与评价有机的结合了起来。
研究
方法
措施
1、调查法：
通过定期召开班干部会议，收集学生意见。
2、分析法：
分析班上学生的情况，结合实际，不断改进和完善管理制度和评价办法。
3、交流法：
通过与科任老师沟通和协调，研究制定出统一的课堂评价标准。
预期
成果
让班级管理与评价能有机的结合起来，评价的作用是促进管理，管理的目的也是为评价服务。
让班上的事务做到事事有据可依，有规可查。
课题研究阶段总结、阶段报告
实验教师唐建军任教年级学科2016级书法时间2013
全面进行量化评价，科学使用评价结果
自主和谐的教育教学已经成为新时代教育的时尚,通过小组合作,完成课堂学习和日常班级管理的有机结合,是打造这种教育时尚的很重要手段。
而完成这种结合的最有效方法就是评价,通过系统全面的评价体系,将学生的自主与合作立于常规,从而完成班级管理和学生学习的自主化,提高学生综合能力和学生整体素质。
评价秉承“公开、公平、公正”的原则，对小组和个人实行多元一体的评价。
评价主要针对集体性评价和个人性评价。
集体性评价主要针对小组，促进组合作和小组自主管理的意识和能力，增强学生的集体荣誉感。
小组评价包括小组集体表现和组个人表现两个方面。
小组整体在学习、纪律方面的表现得分计入当周小组分。
个人学习、纪律方面的表现得分也将计入当周的小组分。
小组整体和个人加减分的标准都将有值日班干部参照班规进行评价打分。
小组整体性和个人性得分总和作为小组当周的总分，参与班级小组周评比。
周评比的前三名将分别奖励操行分30分、25分和20分，下放到小组，由组长按照“按劳分配”的原则在组进行在分配。
这种分配方式避免组同学吃大锅饭的现象，激发组员主动参与组事务的积极性，提升了组员的成就感，同时组长在再分配的过程中，组长的权利得到了放大，便于组长今后更好的开展组工作。
小组第一名由组长选派代表上台交流经验，小组最后一名由组长选派组员上台总结小组得失。
连续三次倒数一名将由班主任亲自整顿。
除每周评选优秀小组外，还将评出月优秀小组和学期优秀小组。
由于小组评比的主要参考依据就是小组分，小组加减分涉及的方面较多，因此这个工作必须安排专职学生负责每天记录、统计和公示小组分。
各小组若对加减分有异议，可向班主任提出进行声辩。
为了弥补小组量化考核侧重集体而忽略个人的不足，班上制定了针对个人评价的操情分评价和五星考核评价制度。
操情分是衔接管理与评价的纽带，是调动学生的兴奋剂，操行分制度开展情况直接影响班级管理与评价效果。
作为班主任必须引导学生充分重视操情分。
个人操情分的评价包括学习、纪律和生活等方面，由值日班干部根据个人的表现参照班规具体执行加减分。
个人操情分管理也必须由班上的专人负责（建议副班长负责）。
每周汇总通报一次，期末总结评比。
期末我们将根据操行分颁发勤学奖励基金。
勤学奖励基金主要来源于开学初家长的义务捐赠，由班干部委员会管理。
我们还将根据操情分布置假期义务劳动等等，具体可由各班根据具体情况而定。
但在采取操行分制度的过程中，由于一学期结束后才有具体的针对操情分的相关处理办法，导致有些问题学生屡次犯错，操情分扣得较多但处理不及时的弊病。
因此班上制定推出了五星考核评价制度。
五星考核评价制度是指：
一个学期每个同学有五颗红星，每违反一次班规将被涂黑一只角。
若累计涂黑一颗星，以后没涂黑一只角，每天写200字反省，直到星补齐为止。
若累计涂黑两颗星，以后没涂黑一只角，每天写200字反省，做工区清洁，直到星补齐为止。
若累计涂黑三颗星，以后没涂黑一只角，每天写200字反省，做公区清洁，直到星补齐为止，并请家长一次。
若涂黑星达到五颗，请家长陪读。
五星考核也将直接由班长负责考核，若同学想避免处罚，必须申请使用20分操情分进行购买，前提是必须要有操情分。
这种评价将操情分的重要性提升到了一个新的高度，使得评价体系更完善，也便于班主任及时了解情况，发现问题及时处理。
小组量化考核、个人操情分评价和五星考核评价“三维一体”的评价体系，是实现小组合作班级管理的关键，是促成全员管理的决定因素。
沙坪坝区中小学“教师成长课题”评审报告书
课题名称
新课改下小组合作班级管理策略研究
课题批准号
沙研所（2013）字第
（1）号-编号中学（12）
课题类别
课题负责人
唐建军
课题团队成员
唐建军强艳姣
结题方式
A.通讯结题（）B.会议结题（）
课题组自评意见
（300—500字）
该课题研究具有如下特点：
1.探索更合理、更有效的小组建设方法。
2.通过小组合作班级管理提高学生自我管理的能力，增强竞争意识、合作精神、自信心。
3.研究制定小组合作班级管理和评价制度。
4.探索在小组合作班级管理模式下，班主任角色的转变和定位。
希望通过进一步加强学科老师主动参与到小组合作学习管理与评价中，将小组合作学习与班级小组管理有机结合起来。
签字：
2014年7月1日
课题承担单位意见
评审组成员签字：
年月日
区教育科学规划
办公室鉴定意见
单位签章：
年月日
附件2：
沙坪坝区2013年度教师成长课题
《新课改下小组合作班级管理策略研究》课题
研究报告
一、问题的提出
（一）课题的表述
小组合作班级管理是指班主任根据“组间同质、组异质”的原则，将整个班集体分成4-6人的小组，学生以小组形式参与到学习、生活和班级管理中的一种班级管理模式。
小组式的班级管理是以“人人有事做，事事有人做”为管理导向，以合作小组为管理载体，以学生干部的管理为主体的班级管理模式。
在班级管理中渗透评价机制，让管理与评价机制有机结合，相互促进。
在管理中提高学生自我教育、自我管理的能力。
在评价中培养学生的人生观、价值观的形成。
（二）问题的提出
1.素质教育的要求。
素质教育是面向全体学生的教育，是以培养学生能力，发展学生个性为目的的教育，小组化班级管理正是为了体现教师主导性，学生主体性，师生合作性，管理性。
2.心理特点的需要。
初中生的年龄一般在十一二岁到十三四岁之间，开始发现新的自我，成熟感和独立性增强。
心理学认为群体对个体心理和行为的影响表现在使个体之间产生归属感，认同感和得到支持的力量。
这是因为任何人都有一种归属的需要，总是希望自己能被别人喜欢和接纳，而害怕被群体冷落，正是每个人都有不同程度的好胜心，个体之间才会有意无意地展开竞赛，在班级小组化管理中不但小组成员之间存在这种群体效应，而且小组与小组之间也存在这种群体心理效应。
3.教育理论基础。
霍姆林斯基说：
“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。
”小组合作班级管理目标就是实现从管理学生到学生自己管理自己。
4.社会竞争与合作。
社会竞争与合作理论认为整个社会都充满竞争与合作，任何人都处在竞争与合作之中，这一理论反映到教育中的班级管理上，必然要求培养学生的竞争与合作意识，而小组合作班级管理模式正是适应了这一要求。
3.学校实际情况的需要：
我区正在全面推进“卓越课堂”课程改革。
小组建设的效果直接影响课程改革的顺利推进。
我校是全封闭寄宿制学校，班主任工作责任大、任务重，如何通过小组式班级管理解放班主任，提高班主任的幸福指数，能够从本质上解决学校安排班主任难的问题。
二、课题界定
1.新课改：
新课改中充分体现教师为主导、学生为主体的新教学理念,在课堂上尽量发挥学生的主观能动性,让他们不断尝到成就感,教师起到导的作用。
2.小组合作：
是指班主任根据“组间同质、组异质”的原则，将整个班集体分成4-6人的小组，学生以小组形式参与到学习、生活和班级管理中的一种班级管理模式。
3.管理：
管理是社会组织中，为了实现预期的目标，以人为中心进行的协调活动，本课题中主要指学生干部参与班级管理。
本课题的管理主要指以“人人有事做，事事有人做”为管理导向，以合作小组为管理载体，以学生干部的管理为主体的班级管理模式。
三、研究目标
1.探索更合理、更有效的小组建设方法。
2.通过小组合作班级管理提高学生自我管理的能力，增强竞争意识、合作精神、自信心。
3.研究制定小组合作班级管理和评价制度。
4.探索在小组合作班级管理模式下，班主任角色的转变和定位。
四、研究容
1.小组的建设。
2.小组合作班级管理团队的建设。
3.研究制定小组合作班级管理量化评价制度。
4.提高学生自我管理的能力，培养组、组间合作的意识。
5.探寻小组合作班级管理模式下，班主任的功能和作用的转变。
五、研究对象和研究方法
（一）研究对象：
市第十五中学校2016级8班学生。
（二）研究方法：
1.调查法：
通过对参研学生的访谈与交流，了解学生对小组合作班级管理的需求和需要提升的方向，并针对调研进行分析、研究。
2.行动研究法：
收集本校其他课改班级在小组式班级管理中的问题和方法，发现亮点，改进计划和措施，探索小组合作班级管理的有效途径，推进课题的顺利实施。
3.经验总结法：
对研究成果进行总结，提炼有价值、可操作性、易推广的小组合作班级管理模式。
六、课程实施管理与过程
（一）课题实施管理
成立课题研究组，成员是唐建军，以及德育处强主任。
课题主要由我负责收集整理资料，强主任负责提供理论指导。
每月课题召开一次交流总结会。
在上一届班主任经验的基础上，经过改进后，制定了初步的班规、班干部值日表、小组周、月考核评价表、成绩管理表、寝室管理等一系列样表。
（二）课题实施过程
1．课题组成员，总结班主任经验，收集学校班主任意见，学习班主任管理的相关资料，为采取小组合作班级管理模式做好准备。
2．与学生沟通、交流，了解学生的基本情况，动员学生以“我向往的班集体”为题，写一篇作文，收集学生意见。
3.班级建设，包括班级目标、班训、班徽、班歌何班级口号，以及班级小组建设，包括小组分工、组名、组训、小组口号等等。
制定版规，选举学生干部，采取小组每周评比制度，实行操情分和五星考核评价制度，班级管理制度初步形成。
4.实行组长责任承包制。
实行班干部轮流值日制。
5．打造优秀小组、组长和优秀学生干部，起到示引领的作用，为其他小组和学生干部的发展提供学习的标准。
6．开展组、组间的课外活动，增强学生的小组意识和集体荣誉感。
7．学期末举行评优评先表彰晚会，加大表彰的面，肯定学生的进步。
七、课题研究成效
（一）学生情感态度、价值观方面的收获
1．学生集体荣誉感增强。
合作小组改变了原来的学生个体形式，把全班学生划分成若干个异质成员组成的同质小组，6个组一起生活在一个班里，可比性、竞争性要比班与班之间的对比直观得多、平常得多了。
这对于提高学生的集体荣誉感，培养学生的竞争意识是有很大好处的。
当然，在开展竞争中要注意引导得法，使学生明确竞争的目的和手段是使自己各方面素质能得到不断的发展提高，以适应未来社会的需要。
从而建立起一种良性竞争积极向上的氛围，形成一种个人荣誉小组荣誉、班级荣誉和学校荣誉紧密联系的集体荣誉观。
2．学会自我教育，培养自我管理能力。
小组合作班级管理，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建设性开展自我管理，自我教育，虽然在实践中难免出现一些失误和波折，但学生可以在这种挫折中学会自我调控，自我勉励，自主思考，自力更生地解决问题，为学生终生发展打下基础。
3．在小组合作班级管理中，涌现出了大批的管理能够，解决了传统管理中，班主任管理面广，管理深度不够，学生情况了解不具体的情况。
全班分成了六个小组，组同学由组长全面管理，组长和组员将再次接受班干部的管理，班干部直接受命于班主任。
这样一级级的管理制度，避免了管理不足的问题，班主任管理的重心由所有同学转向了学生干部，只要将学生干部抓好、抓实，班级管理就能顺利开展。
4.塑造了成功心态，提高了同学的自信心
同质的竞赛、动态的管理、及时的反馈，使学生时时处于一种被激励的状态之中，并能经常地受到表彰、鼓励，五年多来，班级中每个学生都不同程度的在校、班及社会的表扬、奖励。
这就让学生经常地处于成功的体验中，逐步消除了部分后进生的失败心态、挫折心态，使大多数学生对自己树立了自信心。
从心理学角度讲，成功才是成功之母，自信心的树立，对学生一生的发展将是受益无穷、功德无量的事。
这应该是合作小组管理模式最大的成功之处。
（二）班主任角色的转变和定位
在小组合作式班级管理中，我认为班主任的主要作用是“组织、引导、激励和促进”。
班主任不再是只要亲力亲为的体力活，而是一个智慧型的工作。
工作性质的转变，使得班主任在角色和定位是有了新的要求。
现代教育意义上的班主任，其角色涵是丰富的：
他不再仅仅是“学科专家”，而且是“活动组织者”、“班级管理者”、“模公民”、“学生的朋友与知己”、“学生人际交往的指导者”、“学生心理健康发展的咨询者”等等，而所有这些涵对新时期班主任提出了新的要求：
学会倾听学生，重视学生的心世界，让学生有话敢说，消除师生间的心理紧气氛，将学生不同的观点联系起来，积极的与学生的想法共舞让学生从自己的经验里悟得知识和道理。
这样，班主任才能摆正位置，转变好角色，使班集体走向成熟、走向成功。
新时期的班主任应该具有以下几个特点：
1．设计师
在小组合作班级自主管理中，班主任要把班级管理的立足点从直接管理转移到设计管理上来。
我们倡导多让学生自主管理。
每一届学生的特点不一样，班主任就要设计针对性很强的远期、中期、近期培养目标。
要设计规划班级的每个学年、每个学期、每个月乃至每个星期的教育管理重点。
2．学习者
在原有的教学体系中，班主任是班级工作的管理者，是班级事务的权威，凡事居高临下，班主任的意见就是唯一正确的。
此时的班主任，常会让学生有一种敬畏。
现在的学生已不在是班主任手中的一颗棋子，任由班主任摆布，他们都是一些有血有肉的、活生生的、有思想、有自己见解的人。
班主任工作在知识上、能力上，还是控制学生的方式方法上，都明显地感受到力不从心。
也正因为如此，仅仅满足于原有水平已不能完全胜任班主任工作，应重新学习，在课堂中、在学生中、在活动中、在教育生活中学习。
3．咨询者
青春年少是人最宝贵得黄金年代，是身心发育、励德睿智的关键时期。
班主任不仅应该同所有教师一样成为学生的良师益友，而且要成为学生成长的引路人。
班主任要想成为学生成长的引路人，首先要做到关心学生的全面发展。
班主任应该通过有效的形式，对学生进行学习目的的教育，引导他们全面发展，真正成长为德、智、体全方位的人才。
4．组织者
合理的小组组合非常重要。
如何分组？
能不能真正地合作？
这些都需要班主任的组织和协调。
必须不断地提醒小组成员，小组一旦确定下来，小组成员应荣辱与共，告诉他们如何磨合，让学生学会倾听别人，尊重别人，在互相合作中学习对方的长处。
同时通过班主任对小组的表扬或鼓励，促进小组成员间的集体荣誉感，使他们更好地合作，取得共同进步的良好效果。
小组学习中，还应考虑如何处理小组间的矛盾。
由于小组间的水平、能力不同，学生、小组间的竞争，往往会在小组之间表现出来。
班主任应和学生一起分析状况，确定如何把学生的这种压力转变为动力促进大家共同发展。
5．研究者
传统意义上的班主任，其工作往往是以经验为主，凡事从“做”中“学”，摸索前进，这期间不少人需要走过许多弯路才能获得理论层面的教育观念。
班主任的实践经验固然重要，但经验不等于科学，某一教育措施在某一时刻对另一教育对象可能是无效的，甚至是有害的。
因为教育对象是不断变化的，学生
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