小学英语单词识记教学研究报告课题.docx
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小学英语单词识记教学研究报告课题
小学英语单词识记教学研究课题实施方案
一.课题的现实背景和意义
（一）背景
国家教委新颁布的《小学英语课程教学基本要求》中明确提出：
当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。
社会生活的信息化和经济活动的全球化，使外语特别是英语日益成为我国对外开放和国际交往的重要工具。
学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求。
词是语言的基本材料，是语言的三要素之一。
没有足够的单词量就不能清楚的表达概念；不会灵活的运用单词，就势必影响思想的交流。
然而有了良好的单词识记方法就能有效的掌握大量的单词，有了雄厚的单词量作保证就能更好的阅读、写作、交际，就能达到充分发挥英语工具性的作用。
在小学英语教学中，单词教学是一个重点，也是一个难点。
因为小学生的抽象理解能力较差，记忆以机械记忆为主，所以产生记忆持久性不强容易遗忘，单词拼写不清，词义混淆等问题。
而目前英语单词的障碍学习基本上处于以下几大类别：
一是，死记硬背型：
就是天天抱着单词，走坐站全天候不放手，直至会背为止。
但此种“会背”只不过是单词基本词义的掌握与简单的单词拼写。
运用的识记方法就是机械地、简单地一个一个字母的死背，根本不去寻求单词的构词规律，也不会根据英语单词的自然规律来识记单词。
二是，随遇而安型。
这种类型的背单词是遇上哪个单词就背哪个，没有明确的目标，完全随兴而来。
不论是杂志上、报纸上还是广告上，只要是英语单词就背，完全的“拿来主义”风格。
三是，完全依赖型。
这种依赖主要体现在对所背单词的选择上。
这种背单词是只要把教科书上的单词或只要把老师要求的某本教学参考指导上的单词背会就可以了，而对于别的单词毫不顾及，置若罔闻。
根据上述对单词识记障碍类型及几种现有教学方法优劣的简略分析，我们发现在单词教学中存在着教学方式僵化，教学内容缺乏系统性，教学策略欠缺灵活性以及学生对单词识记方法概念模糊等问题。
同时，英语教师本身在单词实际方法的系统概括总结并运用到课堂中这一环节上比较薄弱。
近年来，在小学开设英语的地区越来越广泛，规模迅速扩大。
教学实验项目的开展为积极推进小学开设英语课程提供了经验和基础。
但是，我们应看到，在各种英语实验中，对英语教学的课堂模式和语法教学的研究比较多，而对英语的基本因素---单词教学的研究少之甚少，为了能帮助学生通过简单而行之有效的方法，快速、准确、系统的掌握英语单词，为了在英语教学中更好的实施自主学习，我决定在我所任班级的英语课堂上开展此课题的研究。
鼓励学生用正确的方法快乐的学好英语单词，为今后的英语学习打下良好的基础。
（二）现实意义
1、在小学英语教学当中，单词教学是一个相当重要的环节。
小学英语以听、说、读、写为重点，但单词不丰富，也必然会影响思想交流。
学生掌握的单词越多，他们运用语言的能力就越强。
但如果学生还没有掌握好单词，那么在学句型这一环节中，学生就没有底气，为以后的学习带来很大的阻碍。
2、小学生活泼好动，学习自觉性较低，枯燥无味的单词较难吸引他们，因此，快乐教学能够使学生想学、好学。
3、寓单词教学于娱乐之中，以增强小学生学英语的趣味性，调动学生的积极性。
二、课题的界定
英语单词的研究方面主要包括单词的结构、构词方法、单词的意义及其词义关系、英语单词的构成总要素、词义的演变、成语及固定搭配等。
英语单词识记教学就是教师根据不同学生的特点，根据英语单词识记方面的规律，总结出一套适合学生的英语单词的学习方法，通过采取游戏、创设情景、课件展示等方法途径使之有效运用于英语教学当中，进而达到培养学生英语自主学习能力，提高英语阅读水平，从而充分理解语言的内涵达到质的飞跃，最终实现现代英语教学的目的。
三、理论依据
兴趣是学生获得知识、形成智力活动的能源和动力。
小学英语趣、动、展教学法把激发学生兴趣作为实施英语课堂教学的前提。
小学生模仿能力强，有意注意时间短、好动。
教师应充分利用小学生的无意注意，使其向有意注意转化。
根据小学生的年龄特点、心理特征，我们倡导以快乐和激趣为主的教学英语单词识记形式。
四、课题研究的预期目标
1、通过研究，发现、总结、归纳出一套有效的英语单词学习方式。
2、根据学习方法探索英语单词的教学方式。
3、通过不断研究调整英语单词教学方式有明显改进。
4、通过实践使学生英语单词量迅速扩大，英语阅读、写作、日常会话能力有效提高。
5、在此基础上，使教师课堂教学水平及科研能力有明显提高。
五、课题研究的主要内容
1．单词识记教学法的课堂教学模式的研究
2．单词识记教学法的教法研究
3．单词识记教学法的学法研究
六、研究对象和方法
１、研究对象：
三至五年级全体学生
２、研究方法：
调查法、观察法、经验总结法、行动研究法、实验法。
七、研究方法与策略
1、寻找好教学方法，大面积地引发学生对英语课的兴趣。
因此，教师必须具有良好的思想道德素质、审美情趣、语言素养和组织才能。
2、教师必须钻研教材，发掘教材中的有利因素，根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法，根据不同的教学方法设计不同的教学活动，根据不同的教学活动制作不同的教具和道具。
3、教师需要具备表情达意的才能。
八、研究的步骤
第一阶段：
2008.2---2008.3学习有关理论
主要任务是：
１、做好理论准备工作，撰写资料综述。
２、做好基础准备，进行验前调查。
３、做好计划准备，设计研究方案。
第二阶段：
2008.3--2008.4制定实验计划
第三阶段：
2008.4---2008.12组织实验
引导学生注意英语单词的构词方法及词义、词形、词性的发展变化。
总结出英语单词识记的方法规律。
第四阶段：
2008.12---2009.1阶段性总结
根据实践结果不断调整单词教学方式，并总结出小学英语教学单词教学方式。
第五阶段：
2009.2-----2009.10组织实验
2009.11---2009.12撰写实验总结、结题
主要任务是：
收集、整理各种研究资料，对研究成果进行分析，透过现象揭示规律，撰写研究报告等。
九、结题成果形式
1.结题报告：
小学英语单词识记教学研究结题报告.
2.小学英语单词识记论文争取在省级刊物上发表.
3.积累教师论文和案例。
小学英语单词识记教学研究课题实验计划
单词是语言的三大要素（语音、单词、语法）之一，是语言的基本材料，离开单词就无法表达思想。
没有足够的单词就不能有效地用英语进行交际。
自然教学法的创导人特雷西认为：
单词学习对于理解语言和言语输出都至关重要。
有了足够的单词量，即便对结构一无所知，也可以理解和说出大量的第二语言。
第二语言习得理论也认为：
大量的再认单词是培养语言技能的基础，对于初学者来说，单词量远比结构准确性重要。
《英语课程标准》中明确指出：
“小学生毕业时应达到二级要求即应学习有关本级话题范围的600—700个单词和50个左右的习惯用语”。
这就要求小学生开始掌握积累一定数量的单词。
一定数量的单词是学生发展语言能力的必要基础，单词量过低不但无助于减轻学生的负担，反而使学生由于可利用单词太少，而难以形成一定的语言运用能力。
（一）引导学生注意英语单词的构词方法及词义、词形、词性的发展变化。
总结出英语单词识记的方法规律。
1、从英语单词构成本身入手，探究学习其内部的联系，抓住规律。
（1）英语单词的来源很多，大量的单词是通过借词的方式从其他语言进入英语。
除了杜撰的单词以外，还可以由数量不等的各种词素（及其变体或省略形式）构成，构词的方法灵活多样。
另外，派生法、复合法、转化法等方法也会产生大量的单词。
我们可以引导学生从英语单词的来源入手，对英语单词有更深入的了解，从表面的认读变为懂得单词的基本构造，把单词分析透，理解透，之后通过背记词根，灵活掌握词缀的方法使学生能大量的掌握单词，并不易混淆。
或者通过英语单词的内在联系与构词方法举一反三，用系统的方法识记相关单词。
（2）从英语单词的文体意义入手，识记单词。
在英语中，有的单词可以应用于各种场合，有的词只适合于特定的场合。
其中有一部分值得我们注意，这就是“基本单词”。
斯大林在《马克思主义语言学问题》一书中指出：
“语言的单词中的主要东西就是基本单词，其中也包括成为它的核心的全部根词。
基本单词比语言的单词窄小得多，可是它的生命力确长久的多。
”正由于基本单词有常用性、构词能力强、搭配能力强和一词多义等性质，在英语教学中，特别是在低年级教学中，应尽量先把握好基本单词，使学生在较短时间内掌握最迫切需要的词语，尽快培养运用英语的能力。
2、从英语单词的词义入手，熟记单词，防止混淆。
在英语中，单义词很少；多数词都是多义词，往往词的使用频率越高，词义就越多，它的生命力就越强。
多种意义的产生是一个历史的演变过程，只要我们掌握住词与词之间的关系如：
原始意义与引申意义，普遍意义与特殊意义，抽象意义与具体意义，字面意义与比喻意义等就可以快又准的掌握单词的意义，对英语的阅读也会有辅助作用。
3、从英语习语入手，掌握日常用语。
成语是人们长期以来习用的、形式简洁而意思精辟的、定型的词组或语句。
最常见的就是见面和告别时现成的客套话、感谢和抱歉等的寒暄用语。
而比较难以记忆和掌握的是反映英国各行各业的劳动人民的生活、习惯、文学作品、将外国的成语引入而成的隐喻成语。
正确的使用英语成语可以使语言生动有趣、与众不同，如果使用不当，就会显得陈腐、或油滑。
所以，在记忆这些英语单词时一定要重在讲解单词的内涵和应用。
途径：
（1）抓住时机，培养细心观察的良好习惯。
（2）创设情景，让学生自由的、轻松的去发现探索。
方法：
（1）设置各种单词谜语或游戏。
（2）提供各种有关的书籍材料。
（二）运用科学的统计方法手段，在实际教学中实践运用单词教学方式，并进行初步教学评价。
１、单位时间单词掌握程度测量。
２、长时记忆效果测试。
３、灵活运用综合测试。
途径：
（1）织学生参加各种单词识记活动，增强单词记忆的意识。
（2）开展自我评价的机制，有效测量单词掌握程度。
方法：
（1）建立评价体系与标准
（2）实践操作与检验
（3）总结反馈
（三）根据实践结果不断调整单词教学方式，并总结出小学英语教学单词教学方式。
１、总结行之有效的英语单词学习方法。
（根据学生状况的不同，因材施教）
２、激励制度（对攻克难关、有所提高的学生给与肯定与表扬）
途径：
（1）充分发挥竞争机制的积极作用
（2）引导学生超越自我，不断拓展进步
方法：
（1）运用多媒体课件形象展示
（2）开展英语单词竞赛总结学习成效
小学英语单词教学教学研究课题计划
一、课题的提出
1、词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。
没有足够的词汇就不能有效地用英语进行交际。
自然教学法的创导人特雷西认为：
词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。
有了足够的词汇量，即便对结构一无所知，也可以理解和说出大量的第二语言。
第二语言习得理论也认为：
大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。
词汇教学在小学阶段乃至中学、大学英语教学中都是最重要的任务之一。
2、《英语课程标准》中明确指出：
“小学生毕业时应达到二级要求即应学习有关本级话题范围的600—700个单词和50个左右的习惯用语”。
这就要求小学生开始掌握积累一定数量的词汇。
一定数量的词汇是学生发展语言能力的必要基础，词汇量过低不但无助于减轻学生的负担，反而使学生由于可利用单词太少，而难以形成一定的语言运用能力。
3、《英语课程标准》中还指出学生要能“根据拼读的规律读出单词”、“注意发现语言的规律并能运用规律举一反三”。
所以利用记忆规律，科学地进行词汇教学，提高学生的单词记忆能力，防止遗忘，是英语教学中一项十分重要的任务。
3、根据我校当前小学英语词汇教学现状，教师在教授词汇时的困惑和学生学习词汇时的许多困难。
基于以上的考虑，我们确立了“小学英语单词有效教学的策略”的研究课题。
二、研究目的
1）通过组织、实施本课题的研究，切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的英语素养，以适应未来社会发展的需要。
（2）通过实践研究，转变教师、学生的教与学方式，以期形成小学英语单词教学的有效策略。
（3）通过本课题研究，培养一批观念新、业务素质高、实际操作能力强的骨干教师。
三、研究意义
1．本课题研究的实践意义
（1）关注小学英语单词教学策略的研究，提高课堂教学的有效性，能切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。
（2）关注小学英语单词教学策略的研究，激发学生对英语知识的探究欲望，使学生愿学、想学、乐学，真切地感受到学习的价值。
（3）通过对小学英语单词教学策略的课题研究，可以促使教师认真研读现行英语教材，达到“读懂、读通、读透”教材的三重境界，从而能活用教材，重组学材，提高小学英语教师的专业素养，并最终提高小学英语教学效益。
2．本课题研究的理论价值
试图通过组织、实施“小学英语单词教学”课题研究，进行初步的理论概括，丰富和拓展现代课堂教学的实践性理论，促进现代教育教学理论的发展。
四、研究内容：
（1）根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容。
（2）小学英语单词教学的有效性策略研究。
（3）小学英语单词教学中学生学习方式的研究。
（4）提高小学生单词拼读能力的研究。
（5）单词教学活动设计及实施的评价。
五、主要研究方法和手段
1．调查法：
对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。
2．文献法：
通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。
3．行动研究法：
运用行动研究法来研究“农村小学英语单词教学策略”方面的相关研究内容，进行动态研究。
4．经验总结法：
运用经验总结法来构建“农村小学英语单词教学策略”的实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。
5．案例分析法：
通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高单词教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。
六、研究的具体步骤和进度
第一阶段：
2008.2---2008.3学习有关理论
主要任务是：
１、做好理论准备工作，撰写资料综述。
２、做好基础准备，进行验前调查。
３、做好计划准备，设计研究方案。
第二阶段：
2008.3--2008.4制定实验计划
第三阶段：
2008.4---2008.12组织实验
引导学生注意英语词汇的构词方法及词义、词形、词性的发展变化。
总结出英语词汇识记的方法规律。
第四阶段：
2008.12---2009.1阶段性总结
根据实践结果不断调整词汇教学方式，并总结出小学英语教学词汇教学方式。
第五阶段：
2009.2-----2009.10组织实验
2009.11---2009.12撰写实验总结、结题
主要任务是：
收集、整理各种研究资料，对研究成果进行分析，透过现象揭示规律，撰写研究报告等
七、成果形式
1．研究报告，结题报告；
2．论文集、教案集、课堂教学实录、阶段性成果展示资料、学生汇报表演等。
小学英语单词识记教学研究课题结题报告
（一）
一、课题研究的背景及意义
（一）课题研究的背景
国家教委新颁布的《小学英语课程教学基本要求》中明确提出：
当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。
社会生活的信息化和经济活动的全球化，使外语特别是英语日益成为我国对外开放和国际交往的重要工具。
学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求。
词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一。
没有足够的词汇量就不能清楚的表达概念；不会灵活的运用词汇，就势必影响思想的交流。
然而有了良好的词汇识记方法就能有效的掌握大量的单词，有了雄厚的词汇量作保证就能更好的阅读、写作、交际，就能达到充分发挥英语工具性的作用。
在小学英语教学中，词汇教学是一个重点，也是一个难点。
因为小学生的抽象理解能力较差，记忆以机械记忆为主，所以产生记忆持久性不强容易遗忘，词汇拼写不清，词义混淆等问题。
而目前英语词汇的障碍学习基本上处于以下几大类别：
一是，死记硬背型：
就是天天抱着单词，走坐站全天候不放手，直至会背为止。
但此种“会背”只不过是单词基本词义的掌握与简单的单词拼写。
运用的识记方法就是机械地、简单地一个一个字母的死背，根本不去寻求单词的构词规律，也不会根据英语单词的自然规律来识记单词。
二是，随遇而安型。
这种类型的背单词是遇上哪个单词就背哪个，没有明确的目标，完全随兴而来。
不论是杂志上、报纸上还是广告上，只要是英语单词就背，完全的“拿来主义”风格。
三是，完全依赖型。
这种依赖主要体现在对所背单词的选择上。
这种背单词是只要把教科书上的单词或只要把老师要求的某本教学参考指导上的单词背会就可以了，而对于别的单词毫不顾及，置若罔闻。
根据上述对词汇识记障碍类型及几种现有教学方法优劣的简略分析，我们发现在词汇教学中存在着教学方式僵化，教学内容缺乏系统性，教学策略欠缺灵活性以及学生对词汇识记方法概念模糊等问题。
同时，英语教师本身在词汇实际方法的系统概括总结并运用到课堂中这一环节上比较薄弱。
近年来，在小学开设英语的地区越来越广泛，规模迅速扩大。
教学实验项目的开展为积极推进小学开设英语课程提供了经验和基础。
但是，我们应看到，在各种英语实验中，对英语教学的课堂模式和语法教学的研究比较多，而对英语的基本因素---单词教学的研究少之甚少，为了能帮助学生通过简单而行之有效的方法，快速、准确、系统的掌握英语单词，为了在英语教学中更好的实施自主学习，我决定在我所任班级的英语课堂上开展此课题的研究。
鼓励学生用正确的方法快乐的学好英语单词，为今后的英语学习打下良好的基础。
（二）现实意义
1、在小学英语教学当中，词汇教学是一个相当重要的环节。
小学英语以听、说、读、写为重点，但词汇不丰富，也必然会影响思想交流。
学生掌握的词汇越多，他们运用语言的能力就越强。
但如果学生还没有掌握好单词，那么在学句型这一环节中，学生就没有底气，为以后的学习带来很大的阻碍。
2、小学生活泼好动，学习自觉性较低，枯燥无味的单词较难吸引他们，因此，快乐教学能够使学生想学、好学。
3、寓单词教学于娱乐之中，以增强小学生学英语的趣味性，调动学生的积极性。
二、课题研究的理论依据
多元智能理论是美国心理学家加德纳教授提出的一种完整的独特的智力理论。
美国发展心理学家、哈佛大学心理学教授加德纳提出的“多元智能”理论，引起了世界教育界的广泛关注。
它告诉我们，人与人之间的差别不在于个体智能是高是低，而在于每个人的智能组合不同，他们是以不同的方式表现出来的，每个人都有其独特的学习方式。
那么，我们的教育就是要帮助每个学生找到最合适他们的天性和意愿发展、成长的机会，使每一个学生的智能强项得到充分的发展，并使其利用自己的智能强项来带动和发展其他领域的智能，尤其是他们智能弱项的发展。
加德纳认为：
每一个人都至少拥有八种智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉——空间智能、肢体——运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、自然智能等；智能存在着差异性，既有个体问的差异，也有个体内部的差异，但各种智能只有领域的不同，而没有优劣之分、轻重之别，也没有好坏之差；各种智能是以组合的形式发挥作用，以潜能的形态存于我们头脑中，每个学生都有发展的潜能，只要给予鼓励、机会、环境和教育，几乎每个人的所有智能均能达到相当高的发展，而且可以远远超乎我们所预期的境界。
加德纳的理论对教育具有许多重要的启迪，其中最根本的一点就是要确立“以个人为中心的教育”。
这就启发我们要以促进学生发展为终极目标，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，创设促进多种智能发展的有效的教学策略。
三、课题研究的目标
1、提高每个学生的全面素质，端正学习态度，培养浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。
让学生体验成功,使学生以愉快的情感，积极参与教学活动，减轻学生机械记忆单词的负担，提高学习效率。
2、利用构词法、语境、联想等各种策略培养学生认读、记忆生词的能力和自学策略。
3、扎实掌握英语语言基础知识，培养学生初步的英语交际能力，提高学生英语听、说、读、写的水平及实际运用英语的能力，使学生的英语水平达到国家英语课程标准的要求。
四、课题研究的主要内容
1、了解我校小学生英语单词记忆的基本方法。
2、找到提高单词记忆效率的对策、方法。
根据著名的“艾宾浩斯遗忘”原理与最新记忆理论《满氏记忆通论》，记忆任何一个英语单词，如果没有达到牢固状态，那么都会有被遗忘的可能。
本人从小学生的心理特点入手，通过有效的课堂教学，形式多样的活动提高小学生记记单词的效率.
小学英语单词识记教学研究课题结题报告
（二）
五、课题研究的方法
1．文献分析法：
在课题研究的起动阶段，通过阅读报刊、杂志及网络等各种传媒等查阅有关方面的材料，了解国内外最新的研究成果，从理论上为本课题的研究提供借鉴与参考。
2．行动研究法：
运用行动研究法来研究“英语单词记忆方法的研究”方面的相关研究内容，进行动态研究。
3．调查法：
通过发放自编的调查问卷，了解和掌握学生各方面的情况；对课堂教学现状进行调查、分析、研究，对边实施，边优化；发现问题，及时解决。
4、经验总结法：
运用经验总结法来构建“英语单词记忆方法的研究”的实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。
5、案例分析法：
通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高单词教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。
六、课题研究的步骤
第一阶段：
2008.2---2008.3学习有关理论
主要任务是：
１、做好理论准备工作，撰写资料综述。
２、做好基础准备，进行验前调查。
３、做好计划准备，设计研究方案。
第二阶段：
2008.3--2008.4制定实验计划
第三阶段：
2008.4---2008.12组织实验
引导学生注意英语词汇的构词方法及词义、词形、词性的发展变化。
总结出英语词汇识记的方法规律。
第四阶段：
2008.12---2009.1阶段性总结
根据实践结果不断调整词汇教学方式，并总结出小学英语教学词汇教学方式。
第五阶段：
2009.2-----2009.10组织实验
2009.11---2009.12撰写实验总结、结题
主要任务是：
收集、整理各种研究资料，对研究成果进行分析，透过现象揭示规律，撰写研究报告等。
七、课题研究的主要过程
1、多种方式认知单词：
记忆单词的过程是学习英语的重要环节，除了汉语拼音正迁移认读记忆单词的方法外，还要结合小学生的记忆特点和英语学习的关系，利用多种形式的教学方法，充分调动学生多种感官参与认知单词，从而更有效的提高他们学习、认知单词的能力。
（1）利用多媒体技术学习单词
a.利用多媒体技术，设置情景，掌握单词的读音和语义，提高学生学习词汇的兴趣。
英语词汇的听说读写的教与学是英语词汇教与学的基础，其中词汇的识读听音教学一直是词汇的教学中必不可少的一个步骤。
传统方法是教师领读或用录音机范读，学生跟读，这些都不能有效全面地刺激学生的感观。
应用多媒体课件声像并茂，会给学生全新的感受。
多媒体课件，把乏味的文字内容变为富有情趣，直观形象的图像，符合了学生的认知规律，激发了学生的兴趣，调动了学生的学习积极性。
比如在教授有关动物方面的词汇时，打开事先制作好的网页，展现的是一个动物园。
将一个个单词做在形态各异的动物身上，在运行过程中，动物们快乐地跑来跑去。
学生点击哪个单词，哪种动物就开始标准清晰地发出单词的读音，对任意一个单词，学生都可以点击去听、跟读和朗读三个环节，且可以根据自己对每一个单词的掌握成点击，反复学习。
学生在动物世界里面快乐自主的进行词汇学习，而教师一不必再一味地反复说教，真正体现了寓教于乐的思想。
b.利用多媒体技术，灵活掌握单词的拼写形式
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