《父母与孩子之间的爱》课堂实录郑桂华.docx

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《父母与孩子之间的爱》课堂实录郑桂华

《父母与孩子之间的爱》课堂实录-郑桂华

D

师:

也就是第一自然段到—

生:

到第二自然段结束。

师:

到第二自然段结束。

“八岁以下的孩子不会爱”，是不是?

那么需不需要将这个男孩子的话作为保留?

生:

不需要。

师:

不需要，因为它完全包含了。

你们都认可这个意见吗?

（有生:

不）不认可，好，你来说。

生:

八岁以下分两段，一段是自恋阶段，重点在成长，另外一段开始懂得但不会去爱。

师:

从哪里看出的?

学会概括，首先，要点要摘出来，然后看要点和要点之间的关系是否合乎逻辑。

这是我们阅读论说文的一个关键的步骤。

来，你来说。

生:

在婴儿阶段，他们只能意识到他的内部要求，外部世界只有与他的需要有关的才是现实的。

师:

大家发现了没有，这个男孩子是用什么表述的。

他是说“孩子在初生阶段”吗?

他用了什么概念?

你自己再说一遍，同学们可能没有意识到你说的概念。

生:

婴儿。

师（板书:

婴儿）:

文章里有没有，而且这个婴儿是第一段的什么样的概念?

生:

线索—

生:

主体—

师:

它是第一段中最重要的概念。

我数了数第一自然段婴儿这个概念出现了7次。

跟“婴儿’，同指的还有哪些词?

生:

食物。

师:

呵呵，食物能和婴儿一样吗?

还有哪些说法?

生:

他、自己。

师:

加起来多少次?

我数了一下有18次。

请坐，非常感谢你的贡献，如果没有你来讲这句话，我们同学恐怕还没有意识到摘要的“要”从何来。

摘要的“要”，第一我们首先要看这一段的要点，然后看第一段和第二段，或者第一层次和第二层次之间的要点之间的关系。

明白没有?

（板书:

第一层的要点）我们首先姑且用“层”，因为有时候一个自然段恐怕不是一层。

这个每一层的要点首先来自这一层的重要概念。

（板书:

重要概念）这个重要概念我们何以来判断呢?

何以判断“婴儿”是这个第一自然段的重要概念?

生:

占的篇幅。

师:

调整一下，高三的学生了。

生:

频率。

师:

“频率”很好!

记一下笔记。

一定是频率高的。

围绕这个重要概念，思考这个重要概念怎么样，这个重要概念在做什么?

第一自然段是“婴儿”，“婴儿”只意识到内部需求，也就是这一段的要点。

（板书:

怎么样，做什么）这个男孩子请你接着来，你刚才的贡献很大了，你再为同学贡献一下，“八岁以下的孩子不会爱”这句话，你认为第一段“婴儿只意识到内部需求”是不能并到这里来的。

你觉得第二段是不是就用“八岁以下的孩子不会爱”来概括这个要点?

生:

有母爱，还不会爱。

师:

是感受到爱，还是感受到被人爱?

要区分一下哦。

哪里看得出是被人爱，而不是爱呢?

生:

所有这些经历凝聚并互相补充成为一种体验:

那就是我被人爱。

师:

看到没有，这一节另外关于爱的概念他提出的是什么?

被人爱。

有着重号的。

好，请坐!

那么现在我们需要调整一下了，是不是八岁以下的孩子?

我们这一段的核心概念是什么?

找，出现最多的，画一画，孩子们。

（指一生）他就很好，已经画了，婴儿第一自然段已经画了。

能力不是天上掉下来的，一定是在自己的实践中养成的。

第二自然段的核心概念是什么?

有没有出现八岁以下的孩子?

生:

没有。

师:

没有。

它出现了什么概念?

孩子。

它不是直接讲不会爱，而是讲什么?

“懂得知道被人爱”（板书:

知道被人爱）但是，他—不会爱。

是不是?

好，“孩子”是第二自然段的核心概念。

这与“婴儿”之间能画等号吗?

不能，他没有爱的感受能力，他只是意识到需求，这个需求是一个什么样的需求?

生:

内部需求。

师:

什么样的内部需求?

出现了多次的什么样的概念?

生:

有关的。

师:

当然是“有关的”了，如果我让你们填空，这个内部需求是啥?

生:

温暖和食物。

师:

哪里看出来的?

生:

他只有需要温暖和食物的要求。

师:

此外还有哪里?

是不是就出现这么一次呢?

生:

不会区别温暖、食物，同给予温暖、食物的母亲。

师:

母亲对于婴儿来说就是温暖就是食物。

也就是说，此时外界对于他就有两点，一点是温暖，一点是食物。

内部需求，我们给它一个下位的概念，一个是温暖，一个是—（生:

食物）。

（板书:

温暖、食物）明白了吗?

我让你做十个字左右的概括，“婴儿只意识到内部需求”，十个字以内。

如果我让你用十五个字来概括第一自然段的要点，恐怕要区分一下“婴儿只意识到温暖、食物的内部需求”。

知道如何表述要点了吗?

好，请你们依次往下讨论，前后左右一起来，没关系的。

将我们的要点再来梳理一下。

一是我们参考第一个男同学的贡献，其次是根据我们刚刚学到的方法，什么方法?

生:

找核心概念。

师:

找到每一段的核心概念，然后呢?

他（它）怎么样?

或是他（它）在做什么?

两两讨论，独立完成都可以，速度要快点，高三了。

（教师在学生中间，看学生的讨论情况，并重复作者说了什么，也就是要点。

）师:

怎么样，差不多了吧。

第三节议论的对象是谁啊?

生:

儿童。

师:

对，儿童。

（板书:

儿童）第四自然段的核心概念是什么?

出现得比较多的。

生:

……

师:

嗯?

没找到?

不要忘记这篇文章最基本的概念是什么?

是父母、孩子、爱（板书:

爱1、父母2',孩子2"），爱是一级概念，父母、孩子是二级概念。

时刻不要忘记这个核心的东西。

这一段出现了哪些概念?

在第四自然段中出现比较多的是哪个词?

生:

母亲。

师:

对，“母亲”出现得比较多，“父亲”出现了没有?

生:

出现了。

师:

这个自然段还有一种办法可以来摘取要点，是什么?

生:

第一句。

师:

这是哪种摘取要点的方法?

取关键句。

但是用刚刚那种办法，也没有问题。

母亲、父亲其实就是这句话中哪个词的具体表述啊?

生:

爱的对象。

师:

对，我们别忘了，“内部需求”是一级概念需求，二级概念是“温暖”和“食物”。

这个地方“爱的对象”是一级概念，下面是“父亲”和“母亲”。

（板书:

父亲、母亲）只不过讲得比较多的是谁?

生:

母亲。

师:

是母亲。

第五自然段，出现最多的是什么?

生:

母爱。

师:

母爱的本质是无条件的。

我们很多人都概括到了，不再去展开了。

那么第六自然段是不是就讲父爱了呢?

生:

不是。

师:

对，不是的。

核心概念是什么?

生:

是父亲。

师:

嗯，父亲。

作者是讲父亲，还是讲孩子与父亲的关系?

跟父亲的关系的表述相近的有好几处，比如说—“联系、渊源、作用”，所以第六自然段讲的是父亲与孩子的关系，还没讲到父爱。

什么关系?

父亲对于孩子，他代表着什么?

生:

思想的。

师:

好。

第七自然段重点词是什么?

生:

父爱。

师:

父爱，还是父亲?

讲得更多的是哪个词?

生:

是父爱。

师:

是父爱。

（板书:

父亲、父爱）父爱出现了10次，父亲出现了7次。

这个自然段重点讲父爱是—有条件的。

第八自然段开始讲什么了?

生:

父母对孩子的态度。

师:

是父母对孩子的—要求、态度。

（板书:

父母对孩子的态度）这里是明显有中心句的。

第九自然段的核心概念在哪里?

生:

成熟的人。

师:

我们前面有的同学已经概括到了“成熟的人”，成熟的人，他既要发展母亲的良知又要发展父亲的良知（板书:

成熟的人）。

最后第十节的核心概念主要是……

生:

人。

师:

人，这个人其实就是—

生:

成熟的人。

师:

嗯，成熟的人。

那么下面我们梳理一下哪些要点我们是漏了的。

为什么漏?

哪些要合并的?

怎样合并?

第一段到第几段?

生:

到第三段。

师:

到第三节。

主要是讲什么?

生:

孩子的。

师:

孩子的，父母与孩子的，孩子对于爱的能力的发展。

是不是?

孩子的爱的能力的发展。

调整一下，刚才我的表述不够规范。

分三个阶段，婴儿到孩子到儿童，我们发现表述有点问题吧。

哪里有问题?

生:

第二个“孩子”。

师:

第二个“孩子”不行，调整一下，我们帮弗罗姆改一改。

生:

幼儿。

师:

哦，太好了（板书:

幼儿）。

做笔记了没有?

婴儿、幼儿到儿童，他由只意识到内部的需要到知道被人爱，到爱别人、创造爱。

这是一到三，然后呢?

第四段开始讲什么了?

生:

爱的对象。

师:

爱的对象以及父爱与母爱的—本质。

这个到哪里?

生:

到第八段。

师:

嗯，到第八段。

第九段开始讲一个成熟的人。

知道这个核心概念的寻找有利于我们将要点讲清楚吗?

现在你们看一看第二部分的要点怎么概括?

第二部分爱的对象是一方面，爱的本质是另一方面，是不是?

因为在第四节“同爱的能力发展紧密有关的是爱的对象的发展”，孩子是从—知道母亲的爱到—需要父亲的爱。

这一要点你们写了没?

这一句话在哪里再次出现?

第四段只是讲“同爱的能力发展紧密有关的是爱的对象的发展”。

第八段的第一句话“父母对孩子的态度符合孩子的要求”，看到要点了没有?

现在能不能修正一下摘要?

（几分钟后）

师:

我做的摘要是:

“婴儿成长为儿童其爱的能力是逐渐发展的，从被人爱变成爱别人变成创造爱。

同爱的能力发展紧密有关的是爱的对象的发展。

婴儿几乎完全依赖于母亲，幼儿与父亲的关系开始变得重要。

从爱的本质上来看母爱是无条件的，父爱是有条件的。

母爱，孩子是无法自己创造的，父爱是可以通过努力而获得的。

父母对孩子的态度，符合孩子的需求。

孩子只有发展母亲的良知与父亲的良知，同母亲的紧密关系发展到同父亲的紧密关系，最后达到综合，才能成为灵魂健康和成熟的人。

”差不多吗?

现在同学有哪些漏了?

不要求表达一样，要点是否都有了?

少了的人请举手。

（指一举手的学生）是哪里?

生:

最后一段。

师:

好，这是我们读懂这篇文章的要点。

弗罗姆讲了什么?

我们靠哪些方法来读懂的?

“关键的概念”是不是?

也就是我们找到每一段的重要概念，看下作者围绕这一概念讲了什么?

其次，我们还有什么方法?

（与生同说）抓住—关键句。

再次我们还要关注什么?

生:

……

师:

回忆一下我们通过哪些途径来获得这个要点。

标题—要看到，标题就是他要论述的一些核心概念。

（板书:

3.标题）关注标题就是关注论题或是核心概念（板书:

论题、核心概念），文章最重要的概念可能会在论题中出现。

注意到没有，我这个地方用的是什么词（指“重要概念”）?

下面用的是什么（指“核心概念”）?

级别不一样。

这是摘出要点的几个途径。

笔记做好了吗?

读完一篇这样的论述文，其实我们除了找出要点之外，刚刚还做了一件事情，就是对于弗罗姆的表述作了一点修改。

将第二节的“孩子”改为“幼儿”。

我们有的同学在这一点上作了贡献。

这其实是读这一类文章要做的第二件事情，也就是我们要看一看他的论述是不是严谨。

（板书:

审视文本论述的严密性）

这是我们要做到的第二点。

当他的表述不够严谨的时候，我们要看到他的问题。

明白没有?

也就是对于这篇文章的要点我是否完全相信，或是有一定限度地相信他。

我们要有所考量。

论述文就是从人家的文章里获取些思想嘛，是不是?

其他的同学觉得哪些表述还不是很好，或者你觉得你的结构更好……有吗?

没有也没关系，我们可以作为一个问题留作作业。

最后，读这样的文章恐怕我们还需要反思自己的生活。

（板书:

借鉴作者观点反思自己的生活）

这篇文章讲到的父爱、母爱，你们有没有看到弗罗姆用了一个括号，看到其中的补充说明文字了没有?

第几段?

生:

第五段。

师:

“我这里提到的母爱或者父爱都是指‘理想典型”’，他说的父母跟现实生活中的父母是不是一致?

他是讲人类爱的两种类型。

你反思一下你的生活中两种类型的爱是不是都有足够的、充分的获得。

这个涉及个人隐私，我们课堂上不交流，但是需要反思。

听明白没有?

如果你的生活中母爱这一类太多，比如说我们的语文老师过分地爱我们，无条件地爱我们，你们要警惕。

如果你们的班主任对于你们过于苛刻，你恐怕也要理性地对待。

好，今天这节课我们就到这里。

学到什么了?

第一学到—

生:

摘要。

师:

第二，读论说文要走几步?

生:

三步。

师:

三步，今天我们重点做了第一步，第二步略微做了一点，第三步只是提出一个问题。

回去继续修改，然后找一篇类似的论说文再来做一做。

可以吗?

（生点头）好，下课!

同学们再见!

生:

老师，再见!

（华东师大中文系研究生蔡鸿菲根据录音整理，略有删节。

）