通用版高考语文大一轮复习第1部分现代文阅读专题4文学类文本阅读小说阅读第2节考点6探究题的5种考法.docx
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通用版高考语文大一轮复习第1部分现代文阅读专题4文学类文本阅读小说阅读第2节考点6探究题的5种考法
考点6 探究题的5种考法
探究题往往要求考生从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴、民族心理和人文精神，或者探讨作者的创作背景和创作意图，甚至对作品进行个性化阅读和有创意的解读。
这种题型往往不设置唯一性答案，旨在鼓励考生积极思考，培养考生的探索和思辨精神，它要求考生综合运用语文知识，调动生活经验进行探索，对作品进行深入探讨和分析，能合理发表自己的独到见解。
多数考生认为探究题不设置唯一性答案，因此答题技巧便也无章可循，要么脱离文本随意回答，要么拘泥文字表面无法深入剖析，得分率往往不高。
综观近几年高考试题，小说考查的探究题的类型主要有这样几类：
情节类探究、人物形象类探究、艺术特点类探究、标题类探究、思想意蕴与情感意蕴类探究。
考法1__情节类探究题
明常识
情节类探究题主要是基于小说情节方面的探究，主要是探究情节结构技巧、情节安排的合理性，尤其是结尾安排的合理性。
其探究内容已超出了情节内容本身，也比情节作用题带有更强的综合性，往往涉及以下几个方面：
①看情节自身前后的关联性；②看情节安排是否符合人物性格特点和发展变化轨迹；③看情节安排是否有利于表现主题；④看情节安排是否合乎生活逻辑和艺术规律。
定考向
题干示例
审读判别
（2014·全国Ⅰ卷）作品为什么以渡夫的任情高歌为结尾？
结合全文，谈谈你的看法。
（1）题干中有“结尾”“情节”“事件”“部分”等字样
（2）题干中有“你的看法”“你的理由”“你的观点”等字样
（2014·全国Ⅱ卷）文末“后记”是独立于小说外的写作说明，还是属于小说的有机组成部分？
请结合全文，谈谈你的观点和理由。
（2013·全国Ⅰ卷）小说前半部分侧重写马里诺的影子表演，后半部分侧重写马里诺的现实生活。
作者这样安排有什么用意？
请结合全文，谈谈你的看法。
其他设问方式：
（1）小说的结尾似乎与主旨关系不大，能否删去？
请说明理由。
（2）×××情节有人认为让人感动，也有人认为有些做作。
你的看法呢？
请结合全文，谈谈你的观点和理由。
熟技巧
情节类探究的4个思考角度
1．思考在艺术结构（情节）上的作用。
2．思考在形象塑造上的作用。
3．思考在情感表现上的作用。
4．思考在思想内容（主题）上的作用。
（2014·全国Ⅰ卷）阅读《古渡头》（阅读文本见本专题考点3考法2的“真题示法”），完成后面的问题。
作品为什么以渡夫的任情高歌为结尾？
结合全文，谈谈你的看法。
（8分）
【尝试解答】 ________________________________________________
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______________________________________________________________
【解题思维】
第一步：
审清题干，明确要求。
“以渡夫的任情高歌为结尾”确定了探究的范围，“结合全文”确定了分析的依据，分值为8分，说明答案应从多个角度加以分析，如艺术结构、情感表现、人物形象、思想内容等。
第二步：
综观全文，确定要点。
①从艺术结构上看，结尾之前，主要写了夜里渡夫悲哀痛哭的诉说，而结尾处则写了渡夫的任情高歌，可知此处结尾使用了突转手法，产生了戏剧性的效果；以歌声结尾，富有诗意，使得小说余韵悠长，耐人寻味。
②从情感表现上看，歌声传情，通过渡夫唱歌时“毫无表情地捋着雪白的胡子”“任情地高声朗唱”的描写，可以看出这种结尾更能抒发悲愤的情感，起到震撼人心的作用，使人听后不禁潸然泪下。
③从人物形象的塑造上看，通过歌词的内容，可以看出渡夫的洒脱豪放坚韧，结合渡夫的现实遭遇，也反衬了他的现实痛苦之深，使渡夫的形象更加丰满立体。
④从思想内容上看，前文写渡夫“儿子一家”的遭遇、“捐重匪多”的社会现实以及自己渡河生活的艰难（结冰、落雪、刮风、下雨），重在批判社会现实的黑暗；而此处的任情高歌，则又表现了渡夫追求自由幸福生活的信念，深化了作品的主题。
【答案】 ①艺术结构上，通过突转产生戏剧性效果，最后以歌声结尾，余韵悠长，耐人寻味；②情感表现上，以渡夫的无表情代替哭泣，以任情高歌代替诉苦，强化了表现苦难的力度；③人物形象上，既表现渡夫的洒脱豪放，也反衬他的现实痛苦之深，使渡夫的形象更加丰满；④思想内容上，从批判社会现实的黑暗到表现渡夫追求自由生活的信念，深化了作品的主题。
（答出一点给2分，答出两点给5分，答出三点给8分；给满8分为止。
）
考法2__人物形象类探究题
明常识
人物是小说的中心，自然也是探究的重点。
人物形象类探究题主要探究以下方面：
一是探究人物性格的特征（如人性弱点）、命运成因，二是探究人物形象的真实性、典型性，三是探究人物性格、人物命运给人的启示。
定考向
题干示例
审读判别
（2015·全国Ⅱ卷）老汪这一形象与鲁迅笔下的孔乙己在性情气质上有不少相似之处，但二人精神困境的根源实则不同，请简要分析这种相似与不同。
（1）题干中有“人物”“性格”“形象”等字样
（2）题干中有“探析”“分析”“探讨”等字样
（3）题干中有“人格启示”“人格魅力”“你的看法”等字样
（2014·辽宁卷）数学天才为什么赢得爱情又为什么失去爱情？
请结合作品进行分析。
你从这个人物身上得到了什么启示？
（2012·全国卷）有人认为，小说中的“我”也有人性弱点，你同意这种观点吗？
谈谈你的具体理由。
熟技巧
人物形象类探究题“5角度”
第一，情节角度。
情节就是人物性格的成长史，探究人物应与情节密不可分。
第二，人物自身角度。
是否符合人物自身的性格逻辑。
第三，主题角度。
主题主要从人物中体现出来，要看人物对主题所起的作用。
第四，环境角度。
即人物所处的现实环境，看人物与环境的关系。
第五，真实角度。
即人物塑造是否符合生活真实和艺术真实。
（2015·全国Ⅱ卷）阅读下面的文字，完成后面的题目。
塾师老汪
老汪在开封上过七年学，也算有学问了。
老汪瘦，留个分头，穿上长衫，像个读书人；但老汪嘴笨，又有些结巴，并不适合教书。
也许他肚子里有东西，但像茶壶里煮饺子，倒不出来。
头几年教私塾，每到一家，教不到三个月，就被人辞退了。
人问：
“老汪，你有学问吗？
”
老汪红着脸：
“拿纸笔来，我给你做一篇述论。
”
人：
“有，咋说不出来呢？
”
老汪叹息：
“我跟你说不清楚，躁人之辞多，吉人之辞寡。
”
但不管辞之多寡，学堂上，《论语》中“四海困穷，天禄永终”一句，哪有翻来覆去讲十天还讲不清楚的道理？
自己讲不清楚，动不动还跟学生急：
“啥叫朽木不可雕呢？
圣人指的就是你们。
”
四处流落七八年，老汪终于在镇上落下了脚。
老汪的私塾，设在东家老范的牛屋。
老汪亲题了一块匾，“种桃书屋”，挂在牛屋的门楣上。
老范自家设私塾，允许别家孩子来随听，不用交束脩，自带干粮就行了。
十里八乡，便有许多孩子来随听。
由于老汪讲文讲不清楚，徒儿们十有八个与他作对，何况十有八个本也没想听学，只是借此躲开家中活计，图个安逸罢了。
但老汪是个认真的人，便平添了许多烦恼，往往讲着讲着就不讲了，说：
“我讲你们也不懂。
”
如讲到“有朋自远方来，不亦乐乎”，徒儿们以为远道来了朋友，孔子高兴，而老汪说高兴个啥呀，恰恰是圣人伤了心，如果身边有朋友，心里的话都说完了，远道来个人，不是添堵吗？
恰恰是身边没朋友，才把这个远道来的人当朋友呢；这个远道来的人，是不是朋友，还两说着呢；只不过借着这话儿，拐着弯骂人罢了。
徒儿们都说孔子不是东西，老汪一个人伤心地流下了眼泪。
老汪教学之余，有个癖好，每月两次，阴历十五和三十，中午时分，爱一个人四处乱走。
拽开大步，一路走去，见人也不打招呼。
有时顺着大路，有时在野地里。
夏天走出一头汗，冬天也走出一头汗。
大家一开始觉得他是乱走，但月月如此，年年如此，也就不是乱走了。
十五或三十，偶尔刮大风下大雨不能走了，老汪会被憋得满头青筋。
一天中午，东家老范从各村起租子回来，老汪身披褂子正要出门，两人在门口碰上了。
老范想起今天是阴历十五，便拦住老汪问：
“老汪，这一年一年的，到底走个啥呢？
”
老汪：
“东家，没法给你说，说也说不清。
”
这年端午节，老范招待老汪吃饭，吃着吃着，又说到走上。
老汪喝多了，趴到桌角上哭着说：
“总想一个人。
半个月积得憋得慌，走走散散，也就好了。
”
这下老范明白了：
“怕不是你爹吧，当年供你上学不容易。
”
老汪哭着摇头：
“不会是他。
”
老范：
“如果是活着的人，想谁，找谁一趟不就完了？
”
老汪摇头：
“找不得，找不得，当年就是因为个找，我差点丢了命。
”
老范心里一惊，不再问了，只是说：
“大中午的，野地里不干净，别碰着无常。
”
老汪摇头：
“缘溪行，忘路之远近。
”
又说：
“碰到无常也不怕，他要让我走，我就跟他走了。
”
老汪的老婆叫银瓶。
银瓶不识字，但跟老汪一起张罗私塾。
老汪嘴笨，银瓶嘴却能说。
但她说的不是学堂的事，尽是些东邻西舍的闲话。
嘴像刮风似的，想起什么说什么。
人劝老汪：
“老汪，你是有学问的人，你老婆那个嘴，你也劝劝。
”
老汪一声叹息：
“一个人说正经话，说得不对可以劝他；一个人胡言乱语，何劝之有？
”
银瓶除了嘴能说，还爱占人便宜，不占便宜就觉得吃亏。
逛一趟集市，买人几棵葱，非拿人两头蒜；买人二尺布，非搭两绺线。
夏秋两季，爱到地里拾庄稼，碰到谁家还没收的庄稼，也顺手牵羊捋上两把。
从学堂出南门离东家老范的地亩最近，所以捋拿老范的庄稼最多。
一次老范到后院牲口棚看牲口，管家老季跟了过来：
“东家，把老汪辞了吧。
”
老范：
“为啥？
”
老季：
“老汪教书，娃儿们都听不懂。
”
老范：
“不懂才教，懂还教个啥？
”
老季：
“不为老汪。
”
老范：
“为啥？
”
老季：
“为他老婆，爱偷庄稼，是个贼。
”
老范挥挥手：
“娘们儿家。
”
又说：
“贼就贼吧，我五十顷地，还养不起一个贼？
”
这话被喂牲口的老宋听到了。
老宋也有一个娃跟着老汪学《论语》，老宋便把这话又学给了老汪。
没想到老汪潸然泪下：
“啥叫有朋自远方来？
这就叫有朋自远方来。
”
（选自刘震云《一句顶一万句》，有删改）
老汪这一形象与鲁迅笔下的孔乙己在性情气质上有不少相似之处，但二人精神困境的根源实则不同，请简要分析这种相似与不同。
（8分）
【尝试解答】 ________________________________________________
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【解题思维】
第一步：
明确答题方向。
题干已经明确提出了“老汪这一形象与鲁迅笔下的孔乙己”这两个人物，并且明确了思考的方向是“性情气质上”的“相似之处”和“精神困境的根源”，可见本题属于“探究人物命运成因”方面。
第二步：
确定思考角度，找文本对应点。
思考角度
文中对应的答案要点
性情气质上相似之处
外貌上都“穿长衫”，对别人的嘲笑都喜欢引经据典来自我辩解、自我安慰，这说明二人都有书呆子气；二人在待人方面能显示出他们善良、诚挚、率真的性情；在处世、处境方面，二人都显得懦弱、落魄
精神困境根源不同
人生经历不同（情节角度）
老汪虽辗转但最后有落脚之处，并且有能包容的“东家”；孔乙己则没有，这就导致二人精神困境不同
社会环境不同（环境角度）
老汪精神困境的根源是对学问的认真和投入，周围人不理解他，与他交流上有困难，但是总体上社会氛围对他还是友好的。
孔乙己精神困境的根源是对封建旧思想抱残守缺式的迂腐，以及周围人对他看小丑似的无情调笑
作者塑造二人形象意图不同（主题角度）
孔乙己是一个可悲的人物形象，而老汪则不是。
这是作者有意通过形象来展现精神困境
【答案】 相似之处：
①都温和善良，诚挚率真；②都有些懦弱，也比较落魄；③都有些书呆子气，喜欢引经据典来自我辩解、自我安慰。
（每答出一点给2分。
意思答对即可。
）
不同之处：
①孔乙己的精神困境主要源自封建文化比如等级观念的压制，以及生活的窘迫；②老汪的精神困境主要源自内心的憋闷，即难以排解的孤独。
（每答出一点给1分。
意思答对即可。
如有其他答案，可根据观点明确、理由充分、论述合理的程度，酌情给分。
）
考法3__艺术特点类探究题
明常识
艺术特点类探究往往从文本的某一艺术特色切入，要求探究其使用意图或表达效果，如探究情节构思或艺术手法对刻画人物的作用，探究叙事风格对小说内容的表达作用。
这类试题的探究点不是局限在艺术的某一方面上，如情节艺术、人物形象塑造艺术，而是在小说艺术的整体构思和布局上，它涉及了小说艺术的方方面面，如情节线索、表现手法、人物间的相互关系、主题及其象征意蕴等。
文学味很浓，难度很大，但题干往往只要求从某一方面或角度来探究，因而降低了难度。
定考向
题干示例
审读判别
（2014·湖北卷）这篇微型小说的段落都很短小，甚至大量使用一句一段的形式。
作者为什么要采用这种写法？
请结合全文，谈谈你的看法。
（1）题干中一般有“写法”“手法”“形式”等字样
（2）题干中一般还有“探究”“探讨”“你的看法”“你的认识”等字样
（2012·江苏卷）作品叙述舒缓，没有太强的故事性，这样写对表现小说的内容有什么作用？
试作探究。
其他设问方式：
（1）有人认为本文运用了×××的手法，你的看法呢？
（2）小说主要写了×件事，没有太多的曲折，对小说内容的表现是否打折扣？
请作探究。
（3）本文在整体构思上别具一格，请就线索和叙述方式谈谈你的认识。
熟技巧
解答艺术特点类探究题“3步走”
第一步：
通知识，打基础
因为艺术特点类探究应以“艺术技巧”为基础，所以应先掌握艺术技巧的几种题型：
①文中特有的表达方式（叙述、描写、说明、议论、抒情）是如何为作者表情达意服务的；
②文中运用了什么表现手法（细节描写、象征、对比、衬托、铺垫、照应、悬念、欲抑先扬、先抑后扬、巧合等），以及用它塑造形象时所起的作用；
③明确各种修辞手法的特点和作用；
④结构方式：
单线（前后照应、创造悬念、埋下伏笔、总结上文、点题、线索）、网状等；
⑤在语言运用上有何特点（比如，语言精练、句式整齐而有节奏感、用词准确而形象、词语丰富而多样）。
第二步：
会审题，明方向
审题干关键词，明确题型，找到探究方向。
第三步：
多角度，会探究
把艺术技巧与人物、情节、环境、主旨、读者等结合起来，从“特色”与“效果”两方面组织答案。
（2014·湖北卷）阅读下面的文字，完成后面的题目。
六指猴
墨中白
侯六是新来为东家赶马车的，右手六指，护院的都笑称他六指猴。
侯六也不恼，伸出手问：
“像六指猴吗？
”
“六指猴是江洋大盗，你是给东家赶马车的。
”说完，大伙善意地笑了。
东家江大佬有钱，有钱的东家不住在泗州城。
东家喜欢住在五里城的凤凰墩。
凤凰墩背靠九座梅花山，西临拦山河，东边一条大道直通南边的泗州城。
东家爱去泗州城听戏。
东家听完泗州戏，侯六就陪他去梅岭茶馆。
东家和众玩家边品茶，边玩赏古玉。
众玩家要看东家腰上的玉。
东家掏出洁白的手帕，用嘴吹吹，才解下玉放在上面。
只见手帕上的蟠螭，圆眼怒睁，细眉飞扬，脚爪上翘，胛骨尽显，活泼有趣。
众人夸：
“好玉。
”
侯六却在旁边大碗喝着茶，喝完，就到泗州大街上逛。
东家品足了茶，侯六准时套好马车等他。
坎坷道，马车如履平地。
东家喜欢坐在车上眯着双眼哼着泗州戏，回味着茶馆玩玉时的惬意。
到家，东家拎起长衫下车，侯六就看到他腰带上那只活泼的蟠螭。
东家有钱，可有钱的东家人不坏。
东家喜欢拿出白花花的银子救济乡邻。
侯六常听人夸，东家是善人。
侯六拴好马，路过东家房时，就听东家和老婆说：
“侯六人不小了，是该成家了……”
侯六听后心一热，父母去世，无人再关心自己。
泗州大街，仁义当铺。
黑衣人闪身进屋。
老板贾仁义低声问：
“玉呢？
大人催要。
”
黑衣人说：
“盗不来。
”
“没有你偷不来的宝贝，否则告知官府，丢的不仅是玉，还有多人的性命！
”
黑衣人不回答，抛下酬金，飞跃离去，眨眼钻进黑夜里。
天亮，府衙有人投案，声称自己是大盗六指猴。
师爷马皮金一看是马夫侯六，笑说：
“你手长六手指，就是六指猴？
”
“我是六指猴，为东家赶车，实是想偷他的玉。
”
马皮金只好向吴知府禀报。
吴知府听后，说：
“通知江大佬，让他看着办吧。
”
马皮金把知府的话转告给东家，临别小声叮嘱：
“大人的嘴，大着呢！
”
东家忙带上金银赶到府衙。
看着满眼的金银，吴知府叹道：
“你有钱心善，好人呀，可好人如何会让飞贼赶车呢，要追究……”吴知府眯着小眼盯着东家的腰间。
东家取下玉佩递过去，说：
“一个赶马的怎会是大盗哟？
”马皮金忙上前接玉，旁边的吴知府就怪怨说：
“好好马车不赶，非说是飞贼，自己的命贱，也不为主人着想，再说，他真是六指猴，怎敢自己找上门来？
这些下人呀，醉酒后，全是醉话！
”
东家忙谢过知府，刚把侯六带走，贾仁义就求见吴知府说：
“真是六指猴呀。
”
吴知府笑道：
“抓了六指猴，还会有七指猴八指猴，那么多飞贼抓得完吗？
要的是玉！
”看着吴知府把玩着圆眼怒睁的蟠螭，贾仁义连赞：
“大人高明！
”
侯六得知东家用古玉救他，跪谢说：
“我不配。
”东家伸手拉起他说：
“玉是宝，可活人更是宝哩！
”
侯六说：
“不能再为您赶马了。
”转身欲去。
东家也不挽留，说：
“走正道吧！
路平整，好走！
”
六指猴点头，飞身上了大路。
平原大道，晨光如金。
东家坐着马车去泗州城，路遇一老者，停车，让其坐。
老者摘去胡须，是侯六。
侯六感慨地说：
“东家的善心无处不在呀。
”双手递来一玉。
东家见是那块活泼有趣的蟠螭，摇头叹说：
“何必呢！
”
侯六说：
“东家放心，他们无可奈何，日后还会尊敬您呢！
”看着东家一脸莫名，侯六笑着跃到马后，接过马鞭说：
“再为您赶一趟吧。
”望着飞舞马鞭的侯六，东家仿佛看到自己年轻时的影子。
侯六走了，东家再也没有他的消息。
东家不明白，古玉被盗，官府也不追问，吴知府对他尊敬如宾，像是他偷了自己的古玉。
东家进城时还爱听泗州戏，去梅岭茶馆。
东家品茶时，听茶客们说，江湖上有一飞侠，专盗贪官金银救济穷人，飞侠盗金银，还拿他们记录贪污的私账簿儿……
听着，听着，东家会猛喝一口茶，他希望飞侠是六指猴，却又为侯六捏着把汗。
（本文有改动）
这篇微型小说的段落都很短小，甚至大量使用一句一段的形式。
作者为什么要采用这种写法？
请结合全文，谈谈你的看法。
（8分）
【尝试解答】 ________________________________________________
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【解题思维】
第一步：
了解一句一段的形式的一般效果，即加快节奏，言简意丰，激发想象。
第二步：
结合具体文字，从人物、情节、环境、读者感受等角度来思考这种艺术手法的具体作用。
思考角度
文中对应的答案要点
人物
文中有大量的人物对话和动作描写，采用这种形式，起到了强调作用，便于展现不同人物形象，使各类人物个性鲜明
情节
本文故事发生的地点转换频繁，情节推进很快，采用这种形式，便于场合的转换，使故事更加紧凑，适合本文复杂的叙事内容及快速发展的情节的需要
环境
本文环境描写语句不多，“泗州大街，仁义当铺”“平原大道，晨光如金”，但是一句一景，既交代了故事发生的地点环境，又有力地烘托了人物美好的心灵
读者
本文段落短小，甚至一句一段，语言简洁明快，并且富有“提示”性，能够有效调动读者的想象，给人一种电影分镜头的感觉
【答案】 ①便于密集且清晰地组织、传达信息，适合本文丰富、复杂的叙事内容的表现需要。
②便于加快叙事节奏，适合本文迅速推进小说情节发展的需要。
③便于叙事场景的灵活切换，适合本文于多场景中叙事、写人的需要，产生电影分镜头的效果。
④本文段落虽然短小，但内容的表达简洁而准确，富有“提示”性，能够有效调动读者的想象。
考法4__标题类探究题
明常识
标题是文章的眼睛，或是情节的高度概括，或是人物性格的突出体现，等等。
选择标题作为探究点是命题者的偏爱。
常见的探究题有三种：
一是侧重内容的意蕴探究，二是不同标题的比较探究，三是拟标题的意图。
无论是哪种，都要关注两方面：
一是标题本身的内容、艺术特点；二是标题与文本的联系。
定考向
题干示例
审读判别
（2016·全国甲卷）小说写的只是战争中的一个小故事，却用了“战争”这样一个大题目，你认为这样处理合适吗？
请结合全文，谈谈你的观点。
（1）题干中一般有“题目”“标题”“为题”等字样
（2）题干中有“合适”“好处”“妙处”“寓意”等字样
（3）题干中有“谈谈你的看法（观点、理由）”等字样
（2013·山东卷）结合文本，谈谈本文以“活着”为题目有什么好处。
（2012·辽宁卷）小说以“最后的黄豆”为标题，寓意何在？
这对现实人生有许多启示，谈谈你感受最深的一点。
（2011·全国卷）小说的题目是“血的故事”，但主要内容是围绕血型而展开的，如果以“血型的故事”为题，你认为是否合适？
请谈谈你的观点和具体理由。
其他设问方式：
小说题目能不能换为×××？
请陈述你的看法。
熟技巧
一、标题作用探究题的6个思考角度
1．环境角度：
交代时间、地点等，创设故事背景，渲染环境氛围；
2．情节角度：
①设置悬念，②贯串始终，是结构严谨的线索，③推动（暗示）情节发展，④衔接照应；
3．形象角度：
突出人物的形象或者性格；
4．主题角度：
寄托情感、突出（揭示）主题，对主题的表现起到画龙点睛的作用；
5．自身的表达特点的角度：
运用双关、比喻、象征等手法；
6．读者角度：
给读者带来思考，引起读者的阅读兴趣。
二、标题意蕴探究题的3个步骤
第一步：
点出标题所用的表达技巧
比如：
双关、比喻、反讽（反语）、反问、引用等。
第二步：
分析标题的表层义
即把标题在文中所表示的最浅层的意思分析出来。
第三步：
分析标题的深层义
深层义的挖掘要联系小说情节、人物、环境、主题等方面。
（2016·全国甲卷）阅读《战争》（阅读文本见本专题考点2考法2“真题示法”），完成后面的题目。
小说写的只是战争中的一个小故事，却用了“战争”这样一个大题目，你认为这样处理合适吗？
请结合全文，谈谈你的观点。
（8分）
【尝试解答】 ________________________________________________
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【解题思维】
第一步：
明确观点。
可以答合适，也可以答不合适；但要注意不能含糊其辞，观点暧昧。
第二步：
可以从表达角度、情节角度、主题角度来分析为什么合适或不合适。
第三步：
整合信息，分条陈述。
【答案】 观点一：
合适。
①小故事冠以大题目，对比鲜明，强化了艺术张力；②战争是故事发生的契机与悲剧的根源，是小说构思的基础；③小说写的虽是爱情故事，但主题却是对战争的“失望”与反思
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