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听课评课的几点看法
听课评课的几点看法
关于课堂观察和诊断的几点看法杨爱彬一、课堂观察和诊断的意义一、课堂观察和诊断的意义课堂观察和诊断是一种最直接、最具体、最经常也是最有效的研究、提高课堂教学质量的方法和手段。
课堂观察和诊断是教师，尤其是新教师互相学习、研究教学、提高教学艺术的重要措施，也是教育业务部门特别是学校领导了解教师的教学情况的方法之一。
1、教研科研功能课堂观察和诊断既是教研活动，又是科研活动。
它在教学实践和教学理论之间架起了一座桥梁。
它既是一个验证理论、指导实践的过程，也是一个实践操作、升华为理论的过程。
在听课评课中可以学习吸收大量的教学理论、经验和先进的教改信息，从而运用到教学实践中去；同时也可把自己的教育教学经验总结概括，形成教学观点乃至于教育教学理论。
如此循环反复，教师的教学业务素质和教育理论素养必然会有很大的提高。
另外，课堂观察和诊断也是教育同行进行教材分析、教法研究、教学经验交流的一种好形式。
有人说：
你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就是两个思想。
这个说法很有道理，教师之间开展听评课活动，是个教学艺术叠加的过程，能达到交流教学经验、切磋教学艺术的目的。
2、学习发展功能通常就教师教学能力的发展来说，可能有两条路可走：
一种是走一条自我封闭的教学道路，听不进别人的意见和建议，这样只会让自己的路越走越窄；另一种是对外开放、对内改造的道路，这也是让自己的教学能力不断获得发展的一条道路。
而听课评课对开阔教师的视野，激励他们上进，发展他们的教学能力，有着极其重要的作用，能引导教师走上教学能力螺旋式上升的正确道路。
因为只有在不断地批评和自我批评中，你才能获得不断的进步和发展，最终成长为一名优秀的教师，甚至于教育专家。
厉春局长在我校时，多次提到教师有四种：
庸师、良师、名师、大师。
知识错误、误人子弟，这是庸师；尽职尽责、工作敬业，这是良师；在较大范围内有一定的影响，有自己的教学风格和教育观点，这是名师；大师指的则是教育专家、教育家。
我们每个人绝对不能成为庸师，成为良师是我们的底线，成为名师甚至于大师应该成为我们每个人的追求。
厉春局长的这段话说的很有道理。
我们这些新教师的社会生活刚刚起步，我们更要做一个有追求的人，做一个有追求的教师。
如果你也想成为名师和大师，那么可以从认真听课和评课开始。
3、教学诊断功能学校领导、科目专家、科组、备课组抓教师的教学有各种各样的途径。
其中最主要的是临床指导。
所谓临床指导是指他们深入到教室中去，诊断教师教学中的毛病，评估教师，帮助教师改进教学的一种具体技术。
课堂观察和诊断就有临床指导的性质。
为了查清某位教师教学质量不理想的原因，有针对性地去听课。
在评课时，对课做出综合分析。
分析过程中，在肯定优点的基础上，重点分析问题。
要对教师钻研教材、处理教材、了解学生、选择教法、教学程序的设计等诸方面做全面透视，分析产生问题的原因，最后提出具体改进的意见。
这个诊断过程是治疗的前提和基础。
我们这些刚刚走上工作岗位的教师，更需要这样反复发现问题、不断改进，从而获得提升的过程。
二、关于课堂观察的几个步骤课堂观察和诊断其实是一个整体，课堂观察是课堂诊断的基础，诊断是听课的深化，两者紧密相关。
但为了让大家听得更清楚，更好地学习和实践，使讲座的可操作性更强，我将两者分开来讲。
听课一般可以分为下面几个步骤：
1、确定听课对象对于我们来说，可以选择两种教师作为听课的重点对象。
一是学校的骨干教师、教学能手。
多听他们的课，学习一个知识点的教学方法、一种有效的教学方式、一些教学组织的技巧，对我们尽快走入教育教学正轨都将大有裨益。
二是可以选择自己的同龄人作为听课对象。
听听他们的课，有助于让自己了解自身的教学发展状况，教学艺术水平到底到了什么程度。
同类人的比较，更能让自己清醒：
他的优点，自己是否具备；他的不足，自己是否也有。
通过这种听课和比较，更能激励自己不断努力向前。
2、做好课前准备课前准备包括理论的储备、信息的收集和教材的研究。
教育教学理论的储备靠平时的积累，包括《课程标准》的学习，各种教育理论、教育观点的接触、思考和积累等。
信息的收集需要我们在听课前对听课班级、授课教师、班级学生等情况尽可能通过各种方式进行了解。
教学对象的知识素养、能力水平、学习习惯如何，对上课教师很重要，对听课者来说，也需要提早了解。
听课前，我们还要进行教材的研究。
如果听课不做准备，匆忙走进教室，稀里糊涂地听，不理解教者的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。
我们要对教材特别是新教材的相关内容在听课前突击阅读，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让我教这些内容，准备怎样教，以便听课时有个对比。
同时要了解教材、课程标准对文本、对本知识点（本课）的教学要求，否则你就不知道上课教师是否抓住了重、难点，是否实现了教学目标，听课也就缺乏针对性，评价也难以保证客观性和公正性。
3、认真观察记录听课既要看教师的教，又要看学生的学，同时要进行适当的记录，快速思考和整理。
一是看教师的教。
主要关注以下四个维度：
①组织能力。
包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等。
核心是教学活动的组织能力：
能否抓住知识主线，层次是否分明，思路是否清晰，重点是否突出，是否有讲有练，组织是否严密，能否根据学生学习现状及时调整教学计划等。
②调控能力。
看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题，采取有效措施，调整、整合教学环节，保证课堂教学任务顺利完成。
③教学机智。
观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活利用各种教学资源，果断处理课堂突发事件，调整教学计划，重组教学结构，激活课堂教学。
④练习设计。
看教师能否依据学生个体差异，设计具有弹性、开放性、实践性的练习题，达到巩固新知、拓展提高的目的，以满足不同类型学生的需要。
教师布置练习题的时候是做统一要求，还是根据不同层次的学生布置有一定梯度的练习题，要根据学生学习水平灵活处理。
二是看学生的学。
在传统的教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、教师讲、学生听；教师说、学生记的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。
因此，在听课前无充分准备，听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。
这样的听评课，显然是有悖于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。
课程改革的核心理念是以学生的发展为本，因此课堂教学应该以学生的学习为中心，组织学生参与学习活动，激发学生的学习激情，体现学生主体，尊重学生个性和人格，鼓励学生大胆尝试和探索，主动发现与创新。
听课，听什么，记什么，是仁者见仁，智者见智的问题。
但在新课程课堂教学评价理念下，我觉得听课评课首先要确立一个基本标准：
一是看能否促进学生的发展，二是看能否促进教师成长，三是以学论教，以学生的学来评价教师的教。
我们在听课中，主要关注学生学习中的五种状态：
①参与状态。
看学生是否主动参与，是否全员参与、参与的面有多大。
②交往状态。
看课堂上是否有多向信息联系与反馈、学生的活动时间是否充足、人际交往是否有良好的合作氛围、交往过程中学生的合作技能（合作的方式，合作的态度，合作的成果）怎样。
③认知状态。
看学生是否具有问题意识，敢于发现问题，提出问题，深入思考，然后发表自己的见解，看学生提出的问题是否有价值，探究问题是否积极主动，是否具有独创性。
④情绪状态。
看学生是否有适度的紧张感和愉悦感、能否自我控调学习情绪。
有时课堂会突然爆出笑声然后戛然而止，有时会从激烈的讨论转入冷静专注的聆听，这就是一种良好的情绪状态。
死气沉沉的课堂、混乱无序的课堂肯定不是好课堂。
⑤目标达成状态。
在学生参与、表达和知识检查环节，看看学生是否积极参与学习过程，能否准确地表达，练习的正确率怎么样。
三是进行教学记录和评点。
各个学校的听课本设计各不相同，但大致包括四大部分：
一是基本情况，二是教学过程，三是板书设计，四是眉评和总评。
听课教师要根据上课实况做好记录。
记教学过程要记教师的教学过程，更要记学生的活动情况、参与情况。
眉评是你在听课时觉得授课者哪个地方讲的特别好，或者有问题，而随时记录的内容。
这是思维的火花，弥足珍贵。
同时，这也是在为后面的评课准备材料和内容。
总评则是对这堂课的总体评价，语言简洁，综合评述即可。
四是快速思考整理。
首先，教师听完课后不能一听了之，应对课堂实况过几遍电影，应反复琢磨。
思考整理的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节互相牵连的课作一番比较，或写一篇简短的听课一得听课反思等。
在分析总结他人的课时要注意比较、研究，取长补短。
每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。
听课的老师要善于进行比较、研究，准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实际，吸收他人的有益经验，改进自己的教学。
在分析他人的课时，听课者还要注意分析执教者课外的功夫，看老师的教学基本功和课前准备情况。
这些思考对自己的教学也会有很大帮助。
其次，课后要快速及时地对记录进行整理和思考：
这堂课是否体现了一些新课程的理念？
如果有，体现在那些地方？
教学目标达成情况怎样？
重难点突破如何？
课堂是否完整？
亮点在什么地方？
教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行？
教学语言怎样？
对突发问题处理如何？
等等。
第三，在思考的基础上表达。
口头表达前，应该把评课较为详细的内容写下来。
当然，如果表达能力很强，则可以只写写关键词。
评课内容要有条理，一般遵循从教育理念到教学实施，从整体到部分，从主要到次要，从优点到缺点的原则。
要有理有据，条理清楚，言简意赅。
最后，补充一点，我们还可以进行跟追式听课。
所谓跟追式，就是对被听课者进行一段时间的连续听课，或这学期听了这位老师的课，下学期还继续听。
跟追听课符合发展性的原则。
听一两堂课学到的是皮毛，是某种单一可行的方法；但跟追式听课学到的是理念，是一整套行之有效的教学模式。
在这样的跟追听课下，教师的业务水平会有较大的提高。
跟追式听课更适用于我们这些新分配来的老师。
三、关于评课的误区、原则和角度
（一）评课的几个误区：
三、关于评课的误区、原则和角度
（一）评课的几个误区：
1、听完走人，只听不评。
这是听课大忌。
不评课，只听课就没有意义了。
不想参加评课的人，最有可能是没有思考、没有收获的人。
2、蜻蜓点水，不痛不痒。
有的老师听课，玩微信、玩QQ，只听个大概，所以评课别无他法，也只能说个大概。
3、事无巨细，面面俱到。
评课没有主次，没有重点。
4、专讲优点，一团和气。
充当好好先生的情况在评课中最为普遍，只捡好话说，生怕得罪人，使上课者和听课者都不能充分认识课堂的不足和遗憾。
5、恶语伤人，专挑毛病。
有的老师是习惯也罢，确实高人一筹也罢，总喜欢专挑毛病，似乎不挑毛病就显不出自己的水平一般。
这与评课原则是背道而驰的，我们极不主张。
6、追赶时髦，脱离实际。
有些人为表现自己有些见识，喜欢套些时尚的理论和时髦的评语，夸夸其谈，却没有多大的指导价值。
7、当面不说，背后议论。
这种现象最为可怕，评课时有话不说，只当听众，当老好人，可课后却大加评论，评头品足，而且往往只会说授课者的不是之处，造成很坏的影响。
8、不看对象，不变标准。
听课对象是优秀教师，我们可以学习优点，可以提出疑问，可以高标准、严要求；对象是年轻教师，则可以发现优点，着重鼓励，没有必要吹毛求疵。
（二）评课的几个原则：
1、实事求是原则评课要本着实事求是的态度。
实话实说既体现了评课者的责任心，也能给执教者学习和反思的机会。
所以评课切不可敷衍了事，那样对不起上课教师的劳动。
同时，主持者也应营造一种轻松、愉快的评课气氛，既要让执教者在春风化雨般的评语中得到信心，学会反思，又要让每一位听课者觉得大胆发表自己的见解很有必要，摆脱顾虑，敢于发表自己的看法。
2、针对性原则评课不宜面面俱到，应就教学的主要目标进行评述，问题要集中明确，既要充分肯定特色，也要大胆提出批评建议。
不主张罗列太多，最多三点，到位就够。
3、准确性原则指出的问题要准确，优点缺点都要切中要害。
语言表达也要准确、清楚、有条理，不要让人听了半天却不知所云。
4、激励性原则评课首先要考虑到最终目的是为了激励授课者，而不是挑毛病，要让执教者听了你的评课后更有信心，更有勇气，而不是让他听后感叹：
这辈子再也不上公开课了！
对于年轻教师，更是如此。
5、差异性原则评课要因人而异，不要按照你自己的观点强求别人的课都应该这么上，或那么上。
要用别人的长处比自己的短处，而不是用自己的长处比别人的短处。
6、就课论课原则就课论课，就事论事，不要由评课到评人，更不能因一堂课而否定其全部工作。
（三）评课的几个角度：
1、从教学理念的角度分析。
一位老师的教育教学理念决定了这堂课的教学方法、学生的学习方式和最终的教学效果。
因此，评课时对施教者教学理念的评议是必不可少的。
评议教师的教学理念，应该从以下几个方面着手进行。
首先，看教师对教学一般规律的认识是否正确。
教学作为人类活动的一种特殊活动，自有其特定的规律。
虽然不同学科的教学有各自不同的特点要求，但就共性来说，教学要发挥教师的主导作用，要尊重学生的主体地位，以学生为本，要采取启发式教学调动学生学会积极地思考；教学要遵循认识的一般规律，从易到难，由简单到复杂等等，这是每一个学科的教师在每一堂课上都要充分考虑的。
当然，由于教学内容的不同，并非要求在每堂课对所有教学规律都有所体现；否则，就走向了另一个极端。
其次，看教师对学科特征的认识是否正确。
经常听到这样的说法：
把语文课上成了政治课、历史课，似乎都越来越没有语文味，越来越不像语文课。
其实，这种情况的出现，是由于上课老师对语文学科的本质特征认识不够、抓的不准造成的。
关于学科特征，各科课程标准中都有涉及，大家可自行阅读和学习。
我要提醒大家的是，随着教育的发展，科目融合现象越来越多。
语文中有没有政治、历史、生物、地理？
当然有。
其它科目中有没有语文？
必然也有。
只是我们在教学中不能丢了科目的本质，以致课堂详略颠倒、喧宾夺主罢了。
最后，看教师的课堂实施是否遵循学科教学的规律要求。
这是综合起来分析的视角。
课堂是动态的、生成的，充满着变数，特别是思维活跃的学生，极有可能给课堂带来无数的变化（如果不受课堂教学时间限制的话），而面对变化的动态的课堂，教师会采取什么样的行为，实际上折射出教师的教学理念。
从这个角度观课评教，就是要关注课堂实施的具体呈现。
如果教师无视学生的反映，特别是与教师原定计划、原来设定好的结论不一致的情况时，教师不能及时调整教学环节、调整重点难点，而是径直将课堂进行下去，那么至少说明这位教师教学理念上缺乏对课堂生成的正确认识。
2、从教学目标的角度分析。
目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高。
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏优劣的主要尺度。
首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。
全面指能从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等几个方面来确定。
经常有老师问到这三方面要不要分开来写，我的建议是不要分开，因为这三者本身就是互相交叉融合，不能截然分开的。
具体指目标要表达准确，有量化要求，能体现学科特点。
如语文，有感情地朗读课文目标，就不够具体。
这篇课文的感情基调是怎样的，要在朗读技巧的指导中主要进行哪方面的指导和训练，都要明确。
适宜指的是确定的教学目标，能以课程标准为指导，体现科目、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在相应的教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现教学目标服务。
要看课堂上是否尽快地接触重点难点内容，重点难点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
3、从教学内容的角度分析。
第一，最低标准。
①教师知道自己教了什么。
②教学内容与学科相关联。
③教学内容少而精。
第二，较低标准。
要认定一节课是符合较低标准的好课，必须在认定其符合最低标准的基础上继续论证其达到下面两条标准：
①教学内容要与在生活、工作、学习中所需要、所运用的一致起来。
②教学内容与与正确的专业知识一致。
第三，理想标准。
要认定一节课是符合理想标准的好课，必须在认定其符合较高标准的基础上继续论证其达到下面两条标准：
①教学内容与学科课程目标一致。
②教学内容切合学生实际需要针对不同的学生，选择或创生有所差异的教学内容，使他们逐步达成共同的课程目标。
4、从处理教材的角度分析。
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。
我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否能较好地实现教学目标，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
以语文学科的散文教学为例。
同样是朱自清先生的散文，《春》的教学重点之一是修辞手法和字词锤炼，《绿》的教学侧重点是散文语言赏析方法的归纳和综合，《背影》则重点在对文章复杂情感的体会和把握。
把教学重点、难点确定了，对教材的教学安排、教学组织就都要围绕确定的重点难点来进行。
否则，我们教学目标的完成就会出现偏差，教学效果就会打折扣。
5、从教学过程的角度分析。
教学目标要在教学过程中完成，教学目标能不能实现要看教师教学过程的设计和运作。
因此，评课就必须要对教学过程做出评析。
教学过程的评析包括以下几个主要方面。
第一、看教学思路。
写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。
教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。
它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。
为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作效果。
我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。
所以评课，必须注重对教学思路的评析。
第二、看课堂结构安排。
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。
它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。
课堂结构也称为教学环节或步骤。
课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。
可见课堂结构设计是十分重要的。
通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
6、从教学方法的角度分析。
评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。
什么是教学方法?
它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。
但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师教学活动方式，还包括学生在教师指导下学的方式，是教的方法与学的方法的统一。
评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。
第一、看教学方法是否适合学生、教师的特点。
我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。
教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。
一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。
也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
譬如我个人，朗诵是我的特长，那在散文、诗歌教学中就可以把诵读指导作为教学的切入点。
第二、看教学方法是否具有多样性。
教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。
教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。
所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
第三、看教学方法是否具有创新性。
评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。
要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
第四、看教学方法是否具有时代性。
一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴的陈旧单一教学手段应该成为历史。
看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
一讲到底、一练到底、一看到底、一问到底，都已经不能适应时代的的要求。
7、从教学基本功的角度分析。
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。
通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。
其一，看板书。
首先，板书设计科学合理，依纲扣本。
其次，言简意赅，有艺术性。
再次，条理性强，工整美观，板画娴熟。
其二，看教态。
据心理学研究表明：
人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。
教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。
仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，这样的老师在课堂上更能达到师生情感的交融。
其三，看语言。
教学是一种语言的艺术。
教师的语言有时关系到一节课的成败。
首先，要准确清楚，普通话有一定水平，表达精当简炼，生动形象有启发性。
其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
若能风趣幽默，自然更能吸引学生。
但切记，不能为幽默而幽默，为了制造幽默的效果而东拉西扯，不着边际，收不回来。
其四，看操作。
看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
8、从教学效果的角度分析。
以学论教是现代课堂教学评价的指导思想。
所以看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。
评价课堂教学也要从学生出发，主要考察以下六个方面的指标：
一是学生主动参与学习；二是师生、生生之间保持有效互动；三是学生的学习材料、时间和空间能得到充分保障；四是学生形成对知识真正的理解；五是学生的自我监控和反思能力得到培养；六是学生获得积极的情感体验。
课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。
上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
我常把上一堂课比作写一篇文章。
一篇文章思想要健康（教学理念先进），主旨要清楚（教学目标明确），内容要恰当（教学内容明晰），详略要得当（重点难点适宜），结构要完整（教学过程完整），写法要多样（教学方法多样），语言要优美（教学基本功过硬），最后还要读者评价高（教学效果良好），这样的文章才算得上是一篇好文章。
我们要把上课当做写一篇文章，我们评课要运用评一篇文章的标准。
文章读的多了，我们每个人自然都能写得一手好文章；评课评的多了，我们更有机会上出一堂堂好课，我们更有可能成为名师和大师。
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