分享学习目标评价丛书.docx
《分享学习目标评价丛书.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《分享学习目标评价丛书.docx（33页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
分享学习目标评价丛书
研究“学习型课堂”，唯一的理由就是——帮助学生更好地学习
《分享学习目标》摘录
——[英]伊恩·史密斯
前言
如果你想让学生成为更好的学习者，对自己的学习承担更多的责任，仅仅为他们设置任务并帮助他们完成任务是不够的。
我们需要和他们分享：
我们希望他们从这些任务中学到什么，他们如何知道自己达成了学习目标。
导读
把学习要达到的目标告诉学生，同时让学生知道达成目标的标准；设计在原有基础上的、学生感兴趣的、将思维引向新目标的问题；学习过程中师生间、同伴间做及时有效的交流反馈；学习过程中，学生知道我学会了什么、是怎么学会的、是否达到了学习目标，也就是培养了自我评价的能力，这种能力会使新一轮学习更有效！
✦当我们在学习过程中能对我们学到了哪些、是如何学习的做出判断，我们的学习越有效；
当学习活动建立在学习者已有的知识、理解和能力基础上时，我们的学习越有效；
当知道我们的学习目标是什么，以及如何知道是否达成目标，我们的学习最有效；
当我们及时得到学习的反馈信息，提高学习的积极性和信心，我们的学习最有效。
✦学习型课堂对很多师生来说，是一种挑战
学习型课堂——它挑战了教师的教学方式和学生的学习方式。
其实最主要的挑战在于，学习型课堂要求教师和学生的角色产生根本的转变。
老笑话说，教室就是学生观看老师工作的场所。
对很多人来说，这种观念的转变是最难的。
对老师们而言，这意味着交出——而不是放弃——责任；对学生而言，他们需要知道老师不能代替自己学习
✦开始，如果有疑虑，小步前进。
许多实践性的新想法，要求老师们对自己的工作方式作出相当大的改变，对一些人来说，这相当有风险和挑战性。
如果是这种情况，最好的建议是小步前进，一次只尝试一两个新方法。
英国的专家建议，教师可以从以下四个实践性领域入手，来提高自己的课堂教学技能：
与学生分享学习目标
给学生提更好的问题
及时有效地反馈
促进学生的自我评价
✦4P原则
我们总结出4P原则，在老师们中使用非常成功，所以我们在这里作一些详细介绍。
我们老师采用4P原则的范围包括：
●本书中的所有建议
●教育学者倡导的所有的建议
●校长倡导的所有建议
在采用任何建议之前，都要遵循4P原则包括：
实用（Practicai）:
你必须确信你可以把这些想法落实到你自己的课堂里。
因此，你就需要考虑以下因素：
●学生的年龄
●目前的教学内容
●师生关系
●学生之间的关系
●班额的大小
●你拥有时间的多少
●低劣每日工作中遇到的挫折和干扰
在我们的经验中，一些老师会“我不能在班上使用，因为我没法信任这些学生”为借口，而不做任何尝试。
但是我们坚信，你可以使用本书中的一些方法来改善师生关系，建立相互的信任。
个性化（Personal）：
你应该选用那些适合你个性的方法——外向的、内向的或者居中的！
你需要感到你能够实施这些方法。
学生（Pupils）:
对我们来说，这是4P原则中最重要的P。
促使你使用本书中的各种建议的唯一理由就是——帮助学生更好地学习。
这也是你拿薪水的原因！
如果你在自己的中尝试一个新主意，那你就要事先告诉学生，你要做哪些与以往不同的事情。
通过与学生分享这些，你在要求他们承担更多责任，并且帮助他们履行责任。
坚持（Persevere）：
坚持住！
新想法不会立即变成现实，它需要时间来实施，人们也需要时间适应。
那些有许多年经验且习惯于说“我提问时请举手回答”的老师，会发现很难适应新的工作方式。
其实对学生也是一样。
如果一种方法在你那儿行不通，我们并不建议你永远坚持下去——但是要花点时间尝试。
第一部分如何撰写学习目标
在一个学习任务开始前，学生们应该清楚他们将要学些什么，以及他们怎样才能知道自己已经学会了。
尽管最初的时候这好象是份额外的差事，但是设计学习目标和实现指标会让你提前为课堂教学做计划，很快就会减少你的工作负担。
——克莱尔·李
它让我从学生的角度看问题——一名教师
撰写学习目标的实用建议
1、同时设计学习目标和实现指标
2、不要纠缠术语，但在术语的使用上要保持一致
3、利用现成“标准”中的表述，但是不要照搬照抄
4、明确学习目标和实现目标之间的区别
5、考虑学习目标表述的概括程度和具体程度
6、确保学习目标描述的是学习而不是任务
7、考虑学习目标脱离于具体的学习情境
8、运用肯定的、易于接受的语言
9、撰写学习目标能让你明确你想让学生学到什么
10、要认识到不管你教什么主题，都会涉及各种不同的学习目标
11、请牢记学习总是杂乱的
12、要意识到撰写学习目标很可能会使书面作业减少
部分建议阐述摘录：
•1、同时设计学习目标和实现指标
个案分析
一些教现代语言的教师关注如何发展学生的词汇量。
最初，他们认为学习目标应该是：
“我们将学会使用法语中常用的字词和短语来谈论“假期”这一话题”
然后，他们就试图据此写出实现这一目标的指标。
有人说：
“实现指标就是学生能做这件事了！
”通过讨论他们意识到需要关注学生的学习过程，而且不是结果。
于是，他们将学习目标表述得更具体，并讨论到学习方法，最后利用实现指标来列举出他们想要学生学会使用的方法。
最终他们意识到对于语言技巧的学习，通常最好的办法就是将重点放在学生的学习过程而非结果。
学习目标：
知道用哪些方法来扩展自己关于“假期”的法语词汇。
实现指标：
我能从列出的词汇中找出认识的单词和短语。
我能将同类词汇归到一起。
我能向同伴解释为什么这些词汇属于同一类。
（自己收集的）
我能告诉同伴为什么他们的词汇是同一类。
（同伴收集的）
我能将所有的字词和短语划分到五个相似的类别中
（通过学习目标的研究整理，教师明确了要让学生学会什么：
“他们意识到：
通常情况下，语言技巧的学习，最好的做法是关注运用语言技巧的过程，而不是关注结果。
”不同的学习目标反映出不同的教学重点
通过学习目标的研究整理，教师还明确了运用什么方法能较好地完成学习任务，达成学习目标，实现目标里列出了具体的学习方法，也可以说是一个大致的学习过程。
）
3、利用现成标准中的表述，但是不要照搬照抄
不管教师在哪里教书，都要遵循课程标准或者是一系列期待学生达到的学习目标。
但是，切忌简单地照抄责成的“标准”来替代学习目标和实现指标。
因为。
这些标准的撰写目的和对象不同，而且其语言有时候也难被学生和教师理解。
标准
学习目标和实现指标
是什么？
是对各年级要求的学生表现水平的
概括性描述
是什么？
是对期待学生所学内容、学习质量标准以及达成目标的方法的具体描述
用途是什么？
用于监测学生在一段时间内达到全国性标准的进度。
用途是什么？
用于日常教学中辅助学生的学习。
谁来使用？
主要由学校行政管理人员、家长和社区相关人员以监督和确保教育质量。
谁来使用？
主要是教师和学生一同使用，以帮助学生学习和成为有效的学习者
4、明确学习目标和实现目标之间的区别
学习目标，你可以在头脑中将之视为一种结果，即你期待学生学会什么。
实现目标则可视为显示学生已经成功学会的“成果”或“表现”，也可以是学生达到学习目标或产生某种成果/表现所采用的“途径”或“方法”。
向学生清楚地呈现这些途径或方法是帮助有学习困难的学生的重要因素。
通过这种方式，你迫使学生更明确自己的学习，而且主动获取学习方法。
学习目标可以视为对教师期待学生从某项特定的学习任务中学会什么的概括性描述。
“结果”或“目标”
实现指标可以视为学生用于达到学习目标或形成某种表现的策略的具体描述。
“学习策略”或“方法”
但是，实现指标也可以视为对学习质量的具体描述。
学习成功的“证明”或“成果”或“表现”
5、考虑学习目标表述的概括程度和具体程度
学习目标可以是非常详细具体的。
具体到可以在一节课上的某个环节里实现，如“我们将学会用地图来查找法国首都的位置”这个学习目标。
学习目标也可以是概括性的，要通过好几节课才能实现，如“我们将学会理解基督教和伊斯兰教的异同”。
当然啦，有些目标甚至要通过终身努力才能实现，如“我们将学习在小组讨论中运用积极倾听的技巧”。
将学习目标比较概括，其好处在于教师会有更多的可控性，而且给予了学生多种努力的方向。
但是，如果写得太宽泛的话，学生可能就无法把握，或者这些目标就变得没有意义，如“我们将学习提高运用法语写作的水平。
”这个学习目标就有些过于宽泛。
一般性的技能目标包含着一系列更具体的技能。
因此，我们可以使目标表述既能突出重点又保留一定的概括性。
例如，“我们将学习改进用法语写作时的语序。
”
6、确保学习目标描述的是学习而不是任务
学习目标应该是简短的陈述，这种陈述应该能引导学生关注从完成任务魂过程中自己要学到什么，而非学习任务或活动本身。
用于表述学习目标的词语应该要强化这一点。
例如：
我们将学习知道……
我们将学习理解……
我们将学习运用……
我们将学会更好地……
现在，我们结合第5条和第6条建议来分析下面这个学习目标的表述：
我们将烘制一个蛋糕。
不如表述为：
我们将学习烘制一个蛋糕。
不如表述为：
我们将学习如何更好地烘制蛋糕。
不如表述为：
我们将学习烘制不会垮塌的蛋糕。
7、考虑学习目标脱离于具体的学习情境
避免将学习目标变成对学习任务的简单重复是一件较为困难的事。
建议用一种方法避免这种情况，即将学习目标与实现这一目标的情境分离开来。
通过这种方式，你还能帮助学生概括、提炼知识和技能，并帮助他们认识到这些知识和技能也能适用于或迁移到其他话题或情境中。
如，我们将学习人的肾脏是如何发挥功能的，这个例子可以这样处理：
学习目标：
我们将学习哺乳动物获取和消耗水分的方式。
情境：
人类的肾脏是如何工作的。
我们将学习给大海涂上颜色，这个例子可以这样处理：
学习目标：
我们将学习利用各种颜色来创作有意义的图画。
情境：
海洋。
8、运用肯定的、易于接受的语言
学习目标还需要用尽可能清晰、易于理解的语言来表述。
基于技能或知识点的学习目标比较容易表述；概念则比较难表述。
技术术语也比较难转化为学习目标表述，但是学生在各个科目中都要应对这样问题，因此，你就应该经常性地运用或解释这些术语。
学习目标可以表述为以下这几种形式：
说明：
如“在描写中运用有效的名词和动词”。
判断：
如：
“我将在描写中运用有效的名词和动词”。
目标：
如：
“能够在描写中运用有效的名词和动词”。
学习：
如：
“我要学会在描写中运用有效的名词和动词”。
9、撰写学习目标能让你明确你想让学生学到什么
它要求我们真正切实地去考虑我们究竟想要学生学到什么，而不是简单地接受别人传递给你的要求。
在撰写学习目标时，给自己提出以下问题对你有帮助。
你想要学生学习什么？
学习目标是关于知识还是理解？
掌握学习内容就意味着不仅要知道它而且还要理解它？
学习目标是否是一种运用知识和理解来进行思考、推理、设计方案并解决问题的能力？
学习目标是否是关于表现技能，如能够正确计算、操作实验、使用工具、大声阅读、用某种外语表达、做某项运动等技能，或者成为一个好的团队成员？
学习目标是否涉及发展学生的态度或秉性，培养学生的自我意识、发展学生对他人的同情心？
是否涉及使学生意识到什么是自己的动力和信念？
这些都被称作“隐性课程”。
它包括在作业成果、学习表现和正确答案这些外显内容背后所涉及的技能与理解。
只有如此，我们才能帮助学生更好地认识适合自己学习的方式，从而才能为学生提供恰当的有助于其学习的支持。
但是，通过撰写学习目标来达到这一效果并非易事。
10、要认识到不管你教什么主题，都会涉及各种不同的学习目标
我们需要知道什么？
（记住事实）
我们将学会记住：
关键术语的名称和含义，如蛋白质、脂肪、卡路里、碳水化合物等；
每一类别中包含的食物种类及其营养价值；
国家食物指导建议有哪些？
我们能做什么？
（发展技能）
我们将学会：
阅读和理解商标上的营养信息；
分析日常饮食中的营养价值；
为自己和他人设计营养均衡的饮食。
我们明白了什么？
（形成意识并发展理解）
我们将明白：
什么是健康的饮食方式；
个体的饮食需求随着年龄、体重、活动强度和整体健康情况等因素而变化。
我们将学会理解：
均衡膳食有益于身体和心理健康；
尽管有些人知道不健康的食品对自己不好却依然继续吃垃圾食品的原因。
11、请牢记学习总是杂乱的
12、要意识到撰写学习目标很可能会使书面作业减少
第二部分设定实现指标的实用建议
13、记住：
实现指标的主要目的不是为记录下进步，而是为促成进步
14、把实现指标与学习目标紧密联系起来
15、要避免实现指标只是对学习目标的简单重复
16、避免把任务描述得与实现指标一样
17、避免将实现指标表述成对结果的简单描述
18、避免在实现指标中直接给出答案
19、避免直接给出你想要的正确答案的数量
20、考虑“达成目标的策略”和“达成目标的证据”这两个词语
21、将技能按照“开放式”和“封闭式”来划分
22、在数学中使用步骤来实现目标
23、运用实现指标来帮助学生写作文
24、避免将实现指标变成对创造性工作的束缚
25、体育教学中的整—分—整
26、理解概念可以帮助巩固技能，并且迁移到其他课程领域
27、提供恰到好处的帮助来缩短差距
28、设计需要学生“表达他们的理解”的活动
29、在实现指标中避免使用“陈述”、“知道”或者“理解”这样的词汇
30、使用动词“我能”来体现学生如何运用知识和表达对知识的理解
31、确定学生为了实现指标所开展的活动是要运用和理解力的
32、确保实现指标关注学生的理解，而非简单的结果或过程
33、在与个性形成或人际交往技能相关的实现指标中，使用“看上去、听上去、感觉上”之类的词语
实现指标能让学生知道他们正在学习
如果想让学生成为主动和自信的学习者，那么，他们不仅要知道自己成功地完成了任务，而且需要知道在完成任务的过程中，自己是怎样学习的；更重要的是要知道，在完成任务过程中，自己真的是在学习。
这对于那些学习上有困难，或者不够自信的学生而言，尤其重要。
如果能在学习活动前、学习活动中和学习活动后都有效地使用实现指标，你不仅能够更好地帮助学生学习，而且能够通过让学生们意识到他们正在获得而调动他们的学习积极必。
这也能使学生在困难面前更加有毅力。
实现指标可以提高师生的质量意识
如果教师你们自己都无法对“质量”形成统一认识的话，那么，你们也无法向学生传递有质量的教育！
当你思考怎样得到有质量的结果或者表现，或者如何通过学习和思考策略来产生有质量的结果和表现时都要意识到这一点。
你们可以通过与学生和其他教师共同来制定实现指标或标准标准，从而提高师生的质量意识。
“设定实现指标的实用建议“部分条目的阐述摘录：
13、记住：
实现指标的主要目的不是为记录下进步，而是为促成进步
前面我们已经讨论过，在撰写学习目标和实现指标时需要使用已有的标准。
但是，我们同时也要意识到，大部分标准与等级相关的结果或目标，其主要目的是为教师（？
学生）设定一定时段内能达到的水平或目标。
虽然我们可以从已有的标准陈述入手来设定实现指标，但是，我们仍然需要反思这些标准，以使得它们不仅仅用来监测学习结果，而且在学习过程中起到支持学生进步的作用。
例如，你会把以下的标准描述：
•达到标准，正在达成过程中，末达到标准；
•熟练掌握，有所进步，刚开始；
•深入理解，部分理解，初步理解。
转化为更具体的实现指标，如：
我的文章有一个前言，这个前言是：
•紧扣主题的；
•表达清晰的；
•吸引读者继续读下去的。
14、把实现指标与学习目标紧密联系起来
在设定指标的时候，使用那些能强调知识、学习、思考或者运用技能的词语，例如：
“我希望看到你显示出你已经思考过……”
“我希望看到你是否能够……”
同时，要确保将实现指标与学习目标相联系。
虽然，这一点看上去显而易见，但我们的确遇到了实现指标与学习目标互不相关的例子，如：
学习目标：
我们能描述地方政府的角色。
实现指标：
•我们能从一篇文章中找到争论点。
15、要避免实现指标只是对学习目标的简单重复
当你第一次撰写学习目标和实现指标时，很容易将两者弄混；尤其当你关注知识与技能或理解力时。
例如：
学习目标：
我们知道什么是角。
实现指标：
我们能够识别出角。
学习目标：
我们要知道家里的哪些废品可以再循环利用。
实现指标：
你能够描述家里的哪些废品能够再循环利用。
学习目标：
我们将要学习权衡修一条新支路的利弊。
实现指标：
我希望看到你们能够考虑正反双方的观点，然后做出判断：
新修一条支路是不是一件好事情。
16、避免把任务描述得与实现指标一样
（注：
实现指标是学生达成学习目标的评价标准，或者是达成目标的策略。
）
很多老师把实现指标描述为学生学到什么，而不是怎样知道学生达成了学习目标，或者应采用哪些策略达到目标。
下面是例子：
学习目标：
我们将学习一首好诗有哪些特点组成。
实现指标：
我们能够列出一首好诗的十个最重要的特点。
学习目标：
我们要了解植物细胞的结构。
实现指标：
我们能够用准确的词汇在植物细胞上贴上标签。
学习目标：
如何在我们的故事中创造有趣的人物。
实现指标：
希望你能在故事中塑造一个人物。
学习目标：
我们将要学习如何设置一个能够工作的电路。
实现指标：
我希望你们能够使用这些材料让灯亮起来或者让发动机工作。
17、避免将实现指标表述成对结果的简单描述
学习目标：
我们学习如何制作简报。
实现指标：
我希望这个简报能够反映了你们已经学到了6级的水平。
这个实现指标并没有描述如何能够得到学习结果。
实现指标应该能够分解达到6级水平是什么样子的，如可以将上面的实现指标修改成下面这种表述——
希望你们的简报包括以下特点：
•有标题；
•有时间；
•正确使用连字符号；
•有图表；
•有合适的栏目；
•语法准确；
•拼写正确；（检查过）
•页面丰满。
18、避免在实现指标中直接给出答案
学习目标：
我们将要学习如何通过过滤的方式将混合物中的水和固体分开。
实现指标：
你要把混合物倒在漏斗的过滤纸上，然后把滤纸晾干。
这种实现指标就是直接给出答案了，或者说直接帮学生解决问题了。
你可以用下面这种表述方式——
实现指标：
我希望你知道使用什么样的设备以及如何使用这些设备来完成分离任务。
19、避免直接给出你想要的正确答案的数量
学习目标：
我们要学会理解当地的公共服务是如何得到资金支持的。
实现指标：
我希望你们至少能够找到支持当地公交车服务的两种资金来源。
虽然这个例子描述了目标实现的情况是什么样子的，并且给出了正确答案的数量；但是却并没有告诉学生为什么需要这些信息以及如何使用这些信息。
同时，这样的指标很可能导致学生在想出两种资金来源后，就不会去考虑更多的来源。
20、考虑“达成目标的策略”和“达成目标的证据”这两个词语
如果实现指标的主要目的是帮助学生提高而不仅仅是监测他们的表现，那么指标就应该能够描述出实现目标的策略。
同样，即使实现指标是要提供一些目标实现的证据——例如完成的作品或最后的表现，它也应该对成功达成是什么样子的做出具体的描述。
下面的例子显示了“目标实现策略”和“目标实现证据”两者的结合起来：
学习目标：
我们学习如何安全和有效地使用凿子。
实现指标：
•能够有效地使用凿子来将物体切割成小块；（策略）
•如果最后剩下的材料不足，就不要再切；（策略）
•切面光滑平整；（证据）
•两个小部分能否互相契合？
（证据）
在实现指标中，不论是关注学习策略还是证据，或者是两者结合，都是恰当的。
正如下面的建议所言，不同的学习内容决定了实现指标应强调过程还是强调结果。
21、将技能按照“开放式”和“封闭式”来划分
技能或以开放式为主或以封闭式为主
上些体育专家们发现，将技能按照这种方式划分，便于他们决定采用哪种练习来提高学生的某一种技能。
他们认为不可预见的技能是开放式的，能够预见的技能是封闭式的，而所有技能介于这两之间。
例如，要橄榄球比赛中，绊倒对方的方式从来没有完全一样的，它依据绊倒对方的角度、对方的速度和块头大小的不同而有所不同。
但是，在体操比赛中，技能就是封闭型的。
为了完成标准动作，你必须依照固定的模式控制身体的每一个小动作。
技能越是具有封闭的特点，实现指标就越像一个步骤清单，你只要照着它设定的程序一步步去做就可以了。
技能越是具有开放的特征，实现指标就越像一个技术菜单，你可以从中选择成功展现技能的方法。
22、在数学中使用步骤来实现目标清单式实现指标
当实现指标是有关封闭式技能时，也就是说，只有唯一正确的结果，并很可能也只能通过非常有限的策略来实现这个结果时，应该用清单的方式来表达学习策略。
个案：
在数学中使用步骤来实现目标
计算不同三角形的面积
下面描述了一个小学高年级教师经过多次努力来制定实现指标的过程。
他们第一次的尝试结果如下：
学习目标：
我们将学习如何计算不同三角形的面积。
实现指标（第一次尝试）
•我们能够计算出不同三角形的面积。
教师们意识到这种表述没有什么用，所以，他们又试了一次，结果如下：
实现指标（第二次尝试）
•“每一次都能”“准确地”计算出不同三角形的面积，或者“三次中能做对两次”。
这个实现指标虽然增加了一个副词或者量化描述，但是这种写法还只是对学习目标的重复，并没有帮助学生学习如何计算。
实现指标（第三次尝试）
•我可以使用正确的公式来计算三角形的面积。
接近成功了！
实际上真正能够有助于学习的是列出一系列的步骤，使学生能够按照这些步骤一步步地准确计算出三角形的面积。
实现指标（第四次尝试）
•记住需要：
确定并且测量底边和高；
用底边乘以高除以2；
以平方为单位记下结果。
这种实现指标能够帮助学生检查自己的作业以及同学之间相互检查。
同时，它能够帮助学生发现哪里出错并且进行自我纠正。
此外，这种按照“过程”撰写指标的方式对老师来说比较容易。
数学专家克莱·李（ClareLee）在《学习数学的语言：
学习性评价实践》（2006）一书中这样描述数学学科的实现指标：
“是为学生撰写或者由学生撰写的、通过怎样的过程达到学习目标的清单。
”有些学校的数学学科组，的确是使用“实现步骤”这个术语而非“实现指标”。
忠告：
虽然在数学和其他学科中使用步骤作为标准通常会比较有用，但是，你最好不要在完成课堂任务之前告诉学生这些步骤，或者让学生自己来总结这些步骤。
23、运用实现指标来帮助学生写作文（过程与结果相结合的实现指标）
学习目标：
我们将学习理解作者是如何使用语言来说服读者与他达成一致意见的。
学习情境：
当前的一篇新闻报导。
实现指标：
•我能够找到报道中的关键术语；
•我能够明白大标题和小标题的重要性；
•我能够解释作者的观点是什么；
•我能够至少找到作者表达自己观点的三种方法；
•我能够学习其中的一些技巧来写自己的文章。
24、避免将实现指标变成对创造性工作的束缚
有人认为没有什么比详细地列出实现指标以及最终结果更加束缚创造性、想象力和主动性了。
但另一方面，你又非常希望能够帮助学生开始学习，并让他们了解什么样的结果是好的。
这就涉及如何在两者之间寻求平衡的问题。
同时，这也与你在什么时候、以什么方式一学生分享实现指标，以及你让学生在多大程度上参与生成指标相关。
学习目标：
我们将学习如何恰当地表达个体的想法和感受。
实现指标：
•我需要有较强的记忆力；
•我能够使用细节进行描述；
•我能够通过使用“我意识到”“我明白”“自从这件事情发生以来，
升级会员 