全国优秀中青年教师课堂教学大赛实录.docx
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全国优秀中青年教师课堂教学大赛实录
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全国优秀中青年教师课堂教学大赛实录
篇一：
第九届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛
第九届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛
【精选一】
七月流火，在湘江边上岳麓山下的长沙市举行的第九届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛，于7月2628日三天中圆满完成初中语文赛课，我们听了18节课，加上余映潮老师的读报示范课，我们一共听了19节语文课个中收获，其中的观察、交流、思考、碰撞，倘若任其随着时间的推移而悄悄流逝掉，那可实在是一种巨大的浪费因此，我亲自敲击键盘，整理出我的现场部分录音，与大家共享一下
在整理录音的过程中，我对专家或课堂的细节之处（主要是语言）在反复推敲确定不会改变其原意的基础上，做了很多的微调，不会影响大家的阅读
【专家评课】第九届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛
（现场录音整理：
安徽省马鞍山市第十二中学孙旺）
第一个竞赛单元（7月26日上午）
1.名师示范课：
《语文报》读报课执教者：
语文特级教师余映潮
2.《在莫泊桑葬礼上的演说》执教者：
湖北荆州市监利新教育实验学校李良永
3.《最后一课》执教者：
天津市第三十五中学康健
评课专家：
赵福楼（天津市中小学教育教学研究室副主任，语文特级教师）首先，余映潮老师读报课给我的三点启示第一，一个语文教师应该有思想；第二，一个语文教师的教学课堂应该追求简约化；第三，优秀教师的有效率的教学应该体现教方法这三点如果概括起来的话就是三个词，“有思想”、“简约化”、“教方法”
我只谈几点关于“有思想”的问题名家上课，在很短的时间内，很多学生还有可能很多的听课教师就能洞悉他的教学意图，就是说，我要在最短的时间内读一份报纸，要让学生有所得那么，怎么落实这个目标和任务呢？
显然，它面临的第一个备课的考验就是读报的课跟读课文的课两者是不同的，读课文的课题是明确的，课文的文本是（相对）单一的，因此其主题探究是清晰化的，但读报课，报纸内容量之多（有很多篇文章），面临的首要问题是怎么提供话题，怎么欣赏文本；如果是我们往常教课文的方法，还追求教意义的话，你会发现报纸中的意义容量是非常多的，因此很难体现教意义，最佳落实的点是教方法怎么读、读的过程中怎么样习得方法，这样的意图在余映潮老师的课堂中都得到了充分的体现因此，我们发现这是一个非常有思想的优秀语文教师，因此，我们也应该更多的向前辈的语文教师、学者学习，去传承他们的思想
其次，我想跟今天执教赛课的两位青年教师谈三点认识
第一点认识，青年教师怎样追求教学技术的成熟，而至于发展自己的教育技术；我想，今天参赛的老师都是经过各省竞赛遴选出来的教师，因此他们都是会教课的教师然而，当我用教学技术的眼光去评判两节课的话，却发现这些教师在教学技术的运用上都有不太成熟的地方，可能离教学艺术的要求还有很远的距离因为他们正处于发展中，我就要用挑剔的眼光说说他们的不足了举个例子来说，可能参赛的老师很注意课堂中的“冷”和“热”（冷场和热场的问题），由于是借班上课，学生事先没有读课文，因此这节课应该教的是文本的初读课初读课文，应该给足时间让学生自己读书，此时课堂的场面是处于“冷场”的状态；学生读书之后，学生小组交流，教师带动学生进行课堂互动，此时，课堂气氛才慢慢由冷转热一个合理的课堂应该是先冷后热的，它不能回避学生独立自学但是，在有的教学环节，学生自学时有的老师的课堂安排是不尽合理的，因为我们知道，默读的时候人的思维活动是最为活跃的，因此在默读的时候一般要采用任务驱动的方式，或者采用问题探究的方式来进行组织，也就是给出让学生5分钟读课文的时候，一定要给出思考题，一定要给出任务，否则这个默读就往往指向不清，缺乏阅读效率，这是大家关注到的第一个教学细节第二个细节，在教师和学生的互动
问答之中，我们也会发现有冷场的时候，即教师提问之后学生没有进一步“接答”，课堂迅速出现了冷场，原因何在？
因为有的教师可能没有思考过一个合理的教学流程应该是怎样的从学习的角度来看，一个人的学习应该是三步：
第一步，自己读，即自学；第二步，自学之后跟附近同学做同伴交流，现在我们把它叫做小组合作学习；第三步，在大课堂中与教师一起进行互动交流如果我们的问题出来之后，不给学生自学的时间，就迅速地说：
“好，你们小组讨论讨论”我们就会发现他们讨论不起来，其实学生课堂此时的不活跃跟老师的教学处理不当是有密切关系的
——我们教师在追求教学技术发展方面，应该还有很长的路需要走
第二点认识，谈谈关于教学要根植于文本的问题这是语文教学要研究的一个核心问题在听课过程中，我们大家就执教赛课的教师对于文本的深刻解读都感到不满意原因何在？
初中语文课堂中，阅读肤浅化的问题非常普遍，原因在于：
一是，教学处理的方式基本上采用的是问答式此时，有两个问题是共同存在的：
（1）要么是教师的提问很随意，教师的设问都是一般化的问题，比如说“好不好啊？
”“你们读懂了吗？
”“写了什么内容啊？
”等等，所有语文课堂都会这么问，因此他对这篇课文的认识缺乏新鲜感，他就没有办法激励学生深入探究，“学生答问意识不强”跟“教师提问缺乏讲究”是有关系的举个例子，我也是第一次读到《在莫泊桑葬礼上的演说》，我读文章时，第一个问题就是：
“这篇演说不同于一般的悼词，也就是文章中看不到悲伤，看不到爱怜，看不到怀念，这种在一般的悼词中弥散的情绪是没有的；反过来，它却是温馨优美的，甚至还带着点儿淡淡的喜悦——这是超乎我们的想象力的”因此，我当时就想，这篇文章不悲伤，不伤感，不怀念，这是为什么呢？
这样的思考会引导我们对文章进行深刻的解读再说了，文章开头一再强调“我是以法兰西文学的名义讲话的”，意味着演说者左拉不是作为同行、同道来讲话，为什么呢？
如果我们对之把握深刻的话，也许到后面我们去解读“兄弟”词汇的时候，我们就会认识到这篇文章不是一篇写私情的文章，它强调的是从文学传承的高度来表达对莫泊桑文学作品所传达的健康气息的赞美，它的人性之美，它的完美如其人，我们喜欢莫泊桑文学作
品的同时也喜欢他的为人因此，本文包含着的很多很深刻的内容，需要我们语文教师去关注它
（2）问答式教学中，问答的数量过多，教师问学生答，即问即答，追求问答的频率，很多老师考虑的是“热场”的问题，“我得让课堂气氛活跃起来啊”，甚至还出现“接答”，即教师给出前半句学生接下去说后面的一个词，这种强调“短、平、快”的问答，在我们的语文课中比较普遍在这样的问答中，学生只能回答比较简单的问题，他们不会进入比较深刻的思考状态的因此，这种教学无法深入文本，文本解读的肤浅性就必然客观地存在了
二是，教师自己对文本的把握不够深刻或者不够深入的话，或者说不能进入那种很动情的情境中的话，我们很多的铺设是出不来效果的比如《最后一课》，小说最后（高潮和结局部分），韩麦尔先生在即将下课的时刻，他的心理活动是非常复杂的，他此时此刻最不想说的一句话是什么？
他最想说的一句话是什么？
在小说中都有具体的体现：
他最不想说的是“放学了”“同学们走吧”，两句话中间用破折号连接，这两句话之间是一种动作的凝滞、语言长时间的空白（赵福楼老师现场示范朗读），是高度伤感的凝练；而他此时此刻最想说的话是“法兰西万岁”（赵福楼老师现场示范朗读）这里是很长时间很丰富的情感爆发，是伤感、饱满、慷慨，因为前面有动作铺陈；此时，他是用手用粉笔在黑板上用力地写上这两个大字（“法兰西万岁”），他用了多少力气呢？
他写完这两个字他就没力气了，“头靠在黑板上”说明他用尽了所有的生命的力气，他是在用生命呐喊这两个字，他的呐喊是在这样的行为中包含着的这种文本的深刻感受，如果我们老师的理解不够深入不够深刻，在朗读这里的句子的时候，学生就不能随老师的指引进入深痛的感觉之中
——以上两个问题都可能有害于我们对文本的解读
第三个认识，关于教学自然状态的问题我们的比赛是借班上课，是特殊环境下的特殊课，我们的上课老师容易背着很重的心理负担，对课堂有着过高的期望值，由于过高的期望值，融进了自己过多的东西之后，就很容易有害于怎么上课、在上课过程中跟学生构建一种良好的师生关系等问题了，我们就会发现有的教师在教学活动中表现得比较紧张，在教学语言上和动作上都跟正常状态不吻合比如，
从声调上来看，这些教师都是在哪里大声地呐喊着上课，为什么呀？
他看着台下那么多听课的老师他紧张，他害怕大家听不到，在课堂教学中组织教学时应该是比较轻声地组织着说话，而上课的老师都是在大声地呐喊着“同学们，这样好不好啊？
！
”这完全可以看得出这些老师很紧张还有，就是有些行为是很不得当的，比如，我们要对课文中的两个人物（小弗朗士、韩麦尔先生）进行评说的时候，老师要求“同学们准备一下”，用一个词对课文中的两个人物来评价“当我看到此处时，我心里就“咯噔”了一下，学生在同一时间里对这两个人物都要进行评说的话，学生消耗的时间成本要扩大还有，针对这两个人物进行评述，教师引导学生讨论，怎么讨论呢？
你是两个人物共同讨论，还是一个一个人物的讨论，这就是老师自己给自己出了个大难题啊当然，老师比较聪明，着重于一个人物进行评说，但对学生而言存在着学习效率不高的问题，也就是说，学生在最短的时间内要完成对两个人物的评说，时间是不够充分的，这是初中语文课堂教学中普遍存在的一个问题本来，可以有更好的处理方式，比如说，“请同学们一起来评价韩麦尔先生，用一个词来评价”，在学习行为结束之后总结一下学习方法“我们刚才使用什么方法来探究、发现韩麦尔先生的行为特征及其行为表现的”，在掌握了方法之后，让学生自己去分析小弗朗士的性格特征，就可以节省很多时间，也大大提高课堂教学的效率，比较有效地带动学生学习，由“教”而“不教”是我们一贯的教学主张教学中，教师的处理过程欠妥当，如果我们来将它们全面铺开的话，基本上是这样的：
第一个过程，布置任务；第二个过程，学生自读；第三个过程，小组交流；第四个过程，集体讨论，得出结论这样的教学过程的安排，消耗时间非常大；而且，讨论又是散点讨论，你要不断地点评学生的发言，而学生发现课文时一会要到前面去找一会要到后面去找，把文章的思路完全打乱了，讨论也是分散的在散点阅读的状态下，要想让学生构建课堂学习和认知的完整体系的话，是非常困难的“消耗时间非常大”和“散点阅读”两个原因使得课堂上大的讨论环节需要更充分的时间，时间不够就讨论不充分，就只能匆匆走过场，结果是结论似乎出来了，但感觉总是“不到位”，我们非常希望看到的效果怎么就没有出来呢？
原因就在于此
——希望所有青年教师关注教学技术专业发展的成熟
篇二：
全国第九届青年教师阅读教学大赛特等奖课堂教学实录
《“精彩极了”和“糟糕透了”》
【教材分析】
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版课标实验教科书五年级上册第六单元的第二篇精读课文。
文章脉络清晰，文短情长。
前半部分对童年往事的叙述生动形象，人物的语言、动作、神态、心理活动的描摹栩栩如生。
后半部分写成长过程中对父母两种不同评价的感悟，抒情议论深刻隽永，内涵丰富。
文章内容贴近学生的生活实际和情感世界，容易激起学生情感上的共鸣，激发学生思维的兴奋点。
教学中，牢牢抓住叙事性作品的特点，着眼于语言文字的品悟，通过听说读写等语文实践活动，引领学生在语文实践中把握文章的主要内容，理清文章的脉络，体会人物的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法——细节描写。
对文中的语言描写，引导学生借助于不同形式的读予以突破。
【教学目标】
1、能正确书写“糟糕”二字。
2、能正确、流利、感情地朗读课文，了解课文主要内容，理清文章脉络。
3、通过读描写人物语言的语句，体会说话人的情感，感受爱的不同表达方式。
【教学方法】
以读促悟，读悟结合
【课前准备】
（发课文纸）
师：
课文读过了吗？
几遍？
几个自然段？
标上了吗？
既然所有的活都做完了，咱们就上课吧，上课！
【教学流程】
一、师生问好
二、开门见山，导入新课。
师：
这节课，我们一起学习美国作家巴德·舒尔伯格写的一篇文章——《“精彩极了”和“糟糕透了”》。
来，看我写课题。
1、板书课题，指导写字。
师：
（边板书课题边讲解）写字，不但要端正，整洁，而且要有一定的书写速度。
“糟糕”的“糟”笔划比较多，我们应该注意右边的“曹”上宽下窄，中间对齐；
“糕”是这一节课我们要求会写的字，右边“羊羔”的“羔”写得稍短一点，这个字就会很漂亮了。
请同学们拿起笔来，把练习纸上的课题补充完整。
（学生练写，老师相机指导学生的书写及其姿势）
点评1：
姿势这么美，我说的你们都记住了；
点评2：
把“糟糕”两个字写得如此精彩，你们真了不起。
2、读课题。
师：
这个题目当中还藏着很多的秘密，自己再小声读一读。
三、初读课文，整体感知。
（1）、默读课文，整体感知。
导：
我们常说：
题目是文章的眼睛，也是我们读书的向导，请同学们跟着这个向导快速默读课文，想一想，文章主要写的是什么？
开始。
1、指导默读。
师：
少年先锋学校的学生就是会读书，一说默读，一点儿声音都没有，嘴唇都不动，并且不用手指指着读。
2、检查默读情况。
师：
读完了吗？
这篇课文主要写什么呢？
看着题目谁能用简洁的话说一说？
（生自由发言）
（2）、划分意义段，理清课文脉络。
师：
这两种评价都是出于——（生：
爱），非常了不起！
简单的读书就已经知道了文章的主要内容，作者就是这样先给我们讲了一个故事，（板书：
故事）然后呢？
写从这个故事中得到的启示，或者说感悟。
（板书：
感悟）层次非常的清楚。
下面，请同学们快速浏览课文，想一想：
文章的哪些自然段写的是童年的故事，哪些自然段又写的作者长大以后的感悟？
用“∥”把文章分成两部分。
（板书：
∥）
师：
快速浏览的时候，你可以一目十行，找到以后就可以举手告诉我。
（生答：
1——14自然段；15——17自然段）
四、抓重点句，品悟情感。
1、读巴迪的人生感悟，体会爱的力量。
师：
就是这样的，一个故事经过岁月的沉淀，就变成了巴迪一段精彩的人生感悟，谁来读读大屏幕上的这段话？
（大屏幕出示：
我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。
在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。
）
（生读句，师评价：
真的很好，站起来以后稳稳当当的，读得字正腔圆，很棒！
生齐读句）
2、抓细（:
全国优秀中青年教师课堂教学大赛实录）节，体会语言描写。
师：
我们再来看黑板上的题目，“精彩极了”谁的评价？
（生：
母亲）“糟糕透了”呢？
（生：
父亲）这两种极端的断言，两种不同的声音有一个共同的出发点，那就是——爱。
在我们学习的这一单元当中，还有两篇文章（出示课件）：
他坚定地站起身，向那片废墟走去。
——选自《地震中的父与子》；褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲......——选自《慈母情深》《地震中的父与子》和《慈母情深》，通过人物的动作、神态，以及语言描写让我们感受到了父爱的伟大和母爱的温暖。
同学们想一想，今天我们学习的《“精彩极了”和“糟糕透了”》作者主要是通过什么描写来表达父母之爱的呢？
（生答：
语言描写）
师：
对，就是语言描写。
（板书：
语言）
3、浏览课文，选用不同的线画出人物语言。
师：
我们来看文章的这个题目是不是也向我们透露了这个命题？
（手指板书）有人物说的话，语言描写。
下面呢？
请同学们静下心来（出示课件）：
默读描写人物语言的段落，边读边画出描写人物语言的句子。
听清要求，怎么画，我给你两种符号，一种符号“——”，第二种符号“﹏”，你在画的时候要想一想，你会用哪种线来画母亲说的话？
又会用哪种线来画父亲说的话？
开始。
（师提示：
只画父母说的话。
）
（师指导：
徒手画，可以不用直尺。
）
4、交流自己选用的线，并说明理由。
引：
谁来说说自己的选择（的线）？
（生甲：
我用波浪线画母亲说的话，因为母亲像波浪一样慈祥、温和；用横线画父亲说的话，因为父亲像直线一样严厉；）
（生乙：
母亲看过诗后的心情像大海一样波澜起伏，父亲的心情则是像直线一样平静；）
（生丙：
很多人都能理解母亲宽容的爱，所以我选择了直线，但很少有人能理解父亲严厉的爱，所以我选择用波浪线表示）
师评：
你读出了自己的感觉，读出了自己的哈姆雷特。
小结：
同学们很会读书，也很爱思考，看来我们都能读懂父母对巴迪的爱，并且也不难看出巴迪他有个什么样的母亲啊？
（生：
慈祥）还有一个什么样的父亲？
（生：
严厉）
5、指导学生通过不同形式的读再现故事情节。
师：
同学们，书读到这儿，我们只是读懂了这些内容，还远远不够。
我们来看俄国哲学家、文学评论家别林斯基说的一段话（出示课件）：
读书的时候，你会处处感觉到他就在你的身边，但你却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，（同学们有没有这种感觉？
我们在读这篇课文的时候，是不是觉得巴迪和他的父母就在我们身边？
你看见了他们吗？
你听到了他们说话的声音吗？
怎么办呢？
）你得靠自己的想象去补足这一点。
明白吗？
靠什么？
（生：
想象）我们就用这种方法读一读母亲说的这句话，看你能不能看到母亲说话时的样子，听到她的声音？
自己读一读，只读母亲说的话。
师：
谁想试一试？
（生读，师作评价。
）
师：
母亲这句热情洋溢的赞扬，对巴迪来说真的非常温暖，谁还想读？
（合作读：
师读提示语，生读母亲说的话）
师：
可就是这首让巴迪激动不已的诗，父亲看后却引起了一场激烈的争吵。
请同学们自己读一读6—13自然段，读后自己想一想，你能不能看到他们争吵时的样子，听到他们争吵时侯的声音？
（生练读）
师：
都读完了？
有没有看到他们读书的样子？
声音呢？
分角色朗读大家喜欢不喜欢？
（分配人物角色，旁白）
指导：
分角色的时候，我们三个要密切配合，找准自己的角色，读得非常连贯。
开始。
（生分角色朗读）
师评：
听了你们三个的朗读，真的让我看到父母在一起争吵的情景，母亲为了护住巴迪在那里生气地嚷着，父亲呢，没有一丝一毫的退让，为此，我们再来看看
他们争吵的内容，不读提示语，同桌之间能不能读出父亲的不退让和母亲的生气？
能不能？
同桌之间练一练吧。
（同桌互练）
师：
听了同学们绘声绘色的朗读，我也特别心动，我也想读其中的一个角色，行不行？
（指名）你给我分个角色吧？
6—13自然段，你觉得我适合读谁？
或者你想让我读谁？
你也来配个角色吧？
（师生合作、分角色读对话）
小结：
和你们在一起读书的感觉真的很妙。
同学们，刚才我们展开想象，通过朗读，再现了父母争吵时的情景，可是，对于一个只有七八岁的巴迪，对于一个年幼的巴迪，他真的不理解父母为什么争吵，他委屈极了。
6、感悟语言描写的表达方式.
过渡：
来，我们再来看刚才父母的这些对话，作者在给我们写这些对话的时候，写这个对话场面的时候，也是匠心独运，同学们看一看这些内容，（指向课件）你能发现其中的妙处吗？
（生甲：
父亲的话和母亲的话颜色不同。
）
（生乙：
作者在写人物的对话时加上了人物的神态、动作；）
讲解：
那叫“提示语”。
明白了吗？
那些提示语提示了人物说话时候的动作、神态、态度、语气等这样的细节。
同学们再看看这些提示语的位置，有发现吗？
（生答：
在对话的后面或中间）
师：
你很会观察，观察得也很仔细。
作者为了突出对话的内容，把提示语的位置有的放在中间，有的放在了后面，有放在前面的吗？
（生：
没有）你还有其它的发现吗？
（生：
语句很短，但概括性强，内容也很丰富）
师：
他们吵的这些话，人物说的这些话，作者在安排段落的时候，有发现吗？
（生：
对话各成一段）
师：
这样做有什么好处？
（生：
一看就知道是谁说的，非常清晰）
篇三：
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