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课堂教学改革
编者的话
根据学校“质量+特色”和“1、2、3”的第四发展战略，围绕学校办学有特色，教师教学有特点，学生学习有特长为目标，学校制定了美术特色教育三年规划，校园建设三年规划和“四化四度”有效课堂三年规划。
三年后，要让我们南川三中在南川树立新的形象，努力向重庆市级美术特色学校迈进。
魏书生说：
“要坚守好自己的，用活别人的，创新自己的。
”我们在课堂教学改革中提出“远学洋思，近学綦江”，就是要开阔视野，让我们“四化四度”有效课堂方式得以丰富和完善，形成我校教学的特点。
我校“四化四度”的三段五步教学基本模式，是在布鲁纳发现法和新课程理念的指导下，吸收了“洋思中学”的“先学后教，当堂训练”和綦江县“问题式”教学经验形成的。
它是以学案和学习小组活动为载体的教学模式，它是以学案导引学生自主学习和小组合作学习相结合的教学模式。
在教学实践中要把握以下问题：
一、抓住“问题”和“练习”这四个字去设计自己的教学。
新课程改革就要用“问题思考，练习感悟”，把时间和学习的主动权还给学生。
教师抓住“问题思考，练习感悟”去改变自己的课堂，创新自己的课堂。
二、深刻领会“四化四度”的内涵。
知识问题化、问题层次化是源，思维过程化、巩固练习化是径，参与度、多角度、高精度是活，满意度是目的。
三、学案中的知识梳理设置成问题，能引导学生自学。
学生有时间照学案去自学是推行四化四度有效课堂的前提。
因此，必须提前将学案发给学生，晚自习督促学生照学案自学，晚自习禁止讲课。
四、三段五步中的“交流、探究、反馈”要交融运用。
结合学生的实际形成学科特点的具体的教学模式。
五、学生开始很难互动起来，教师要适当放慢速度，培养学生参与的积极性。
六、教学是一个过程，课堂是关键，但扶优补差、作业批改、阶段检测等环节还必须落实，所以在编辑本资料时，附上了洋思的做法，供教师们借鉴。
我校“四化四度”有效课堂推行近一年了，从推行来看，教师们还有一个观念转变，掌握要领的过程，编辑出版这本小册子，就是为教师们提供系统学习的资料，供教师日常学习研究之用。
希望教研组、备课组要认真组织教师学习讨论，学校领导要带头学、带动学，要让教师领会精神，在教学中大胆实践，以推进我佼教学改革，实现三年规划目标，促进教学质量的提高。
这本册子编辑的材料难免有误，希望教师们在实践中提出修改意见，我们及时进行修正和完善，让这本小册子真正发挥教学改革的指导作用。
实绩论英雄，一个人不是赢在起点而赢在转折点，当前，我校借高中新课改之机，全力推行课堂教学改革，我们每个教师就要投入到研究课堂、改进课堂、提高课堂之中，提高自己的教学能力，提高自己的教学质量，努力做一个学生欢迎、家长好评、同行认可、社会称赞的好老师。
编者最后道几句话给教师们：
问题导引知方向
练习落实在过手
师生互动活课堂
反馈及时补遗漏
功夫到位效果好
课堂教学改革的必要性
赋予学习者学习的权力和责任，让学生成为学习活动的真正主人，转变以往外在、被动、从属型的学习状态，把学习变成人的主动性、独立性与创造性不断生成、张扬、发展、提升的过程，这是学习观的根本转变，是一种内在的精神解放运动，引发了课堂教学的实质性进步。
学习成了课堂的中心，学生成了课堂的主角，课堂成为基于学生的学习、展示学生的学习、交流学生的学习、深化学生的学习的真正的学堂，这就是教学的有效性。
1、从课堂教学的任务来看——发展学生的素质
（1）课堂是实施素质教育的主渠道。
学生素质的提高主要靠课堂来实现的。
素质教育的核心就是要实现国家培养什么样的人，怎样培养人的国家战略。
（2）由人力资源大国向人力资源强国转变，需要终身学习的能力，终身学习能力就是能自主学习和合作学习。
2、从课堂教学的时间看——课堂占据学生时间最长
（1）课堂教学是中小学生生活的主要内容。
一个学生受完基础教育要上一万多节课，90.4%的时间在课堂上度过。
可见，课堂教学是中小学生生活的主要内容，占据了他们学生时代的大部分宝贵时间，他们的青春年华在课堂上闪光，在课堂上成才。
浪费学生的时间，就是浪费学生的青春。
这正如叶澜教授所说：
“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生的使命活力在课堂上得以有效发挥，才能真正有助于学生们的培养和老师成长，课堂教学才有真的生活”。
（2）魏书生说：
差生最不容易，不懂还要装着懂了。
枯燥的课堂让师生深受煎熬。
3、从课堂教学形式上看——教师居主导地位
（1）课堂上教师的角色是编导、导演，学生是演员，角色不能颠倒。
学生决不能成为了观众。
（2）课堂时间的有限性，要求教师要通过自身的提高，改进教学方法，增大课堂的效益。
（3）教师要通过多种方式驱使学生主动参与，教师不能唱独角戏。
教师导得好，学生这个演员才演得好。
4、从课堂教学的功能上看——不同的课堂带来不同的负担
同样的教学内容，不同的教师上课，却带来不同的教学效果，为什么？
教学乃是科学，是一门手艺，是一门技能。
（1）发展学生的思维。
学生学知识不是目的，而是发展思维的载体。
有效的课堂教学不仅让学生学知识，还能促进思维能力的发展。
有效的课堂教学把学生吸引到教师的思路上来，师生感情沟通，教师就会成为学生喜爱的教师。
反之，低质量的课堂教学，不仅教学目标不能实现，而且学生不能进入到教师的教学思路之中，长久下去，引起学生的反感，产生对立情绪，不利于学生的身心健康，更谈不上发展学生的思维能力了。
（2）发展教师的教学能力。
课堂教学是教师素质能力的综合反映。
名师不是吹出来的，是在课堂教学中锻炼出来的。
教师在实践总结中不断提高，遇事三思，事后三思，就会提高自己的教学水平；反之，时间流逝，山还是那座山，按部就班，不可能有提高，反而感觉累。
不但成不了名师，还可能被淘汰。
（3）减负的功能。
有效的课堂都能让师生减负担。
备课、上课是教师每天必须经历的两个环节的工作。
上好课是关键，备好课是基础，只有追求有效的课堂教学，才能让教师自己变得轻松。
否则课内损失，课外补，正课损失，自习补的现象，久而久之养成不良的教学习惯，不良的思维习惯，时间长了就会步入恶性循环，成为费力不讨好的教师。
教师师每节课从头到尾地讲，学生呆呆地听，一个教师接一个教师的轮番轰炸，炸得学生头昏脑胀，教师也讲得口干舌燥，这样年复一年，日复一是，对师生双方都是一种沉重的负担和精神上的摧残。
课堂教学的特殊地位，决定课堂教学是学生成长的沃土，是教师人生事业的沃土，我们每个教师师都应当追求高质量的课堂，促进学生的发展，成就自己的事业。
提高课堂教学的效率，应视为珍爱生命。
洋思的先学后教，山东杜郎口中学的三三六和綦江县的问题模式引领着基础教育课堂教学改革的方向。
走进课堂，研究课堂，提高课堂成为新课程改革推进的关键。
南川三中已经结束了教师奇缺和不稳定状态，结束了站稳讲台就是好老师的历史，应该站在新的起点，改造我们的课堂，提高我们的课堂。
南川三中的教学质量徘徊不前，向40分钟要质量，向5天要质量，才能促进我校的持续发展。
基于上述思考，我校要求得生存发展，唯一之路就是进行课堂教学改革，以提高课堂教学的有效性，才能稳步促进教学质量的提高。
“四化四度”有效课堂的理论支撑
一、布鲁纳的发现法
1、布鲁纳是美国心理学家和教育家，是结构主义教育流派的代表人物之一。
2、教育思想——倡导以探究为主的教学方法
论认知发展。
认知发展是讨论教学问题的基础。
论知识结构，任何概念或问题或知识，都可以用一种极其简单的形式来表示，以便学习者都可以用某种可以认识的形式来理解它。
3、我们可以从以下三个方面来理解布鲁纳的发现法：
（1）知识结构。
我认为就是知识体系，一门课程是一个知识体系，一节课也应当是一个知识体系，而且可分解为若干部分而构成的知识体系。
部分之间在知识体系中应有重点、难点、关键点之分。
（2）知识的表现形式有：
问题、事例、实验、实物、影像、表演、练习、实践等形式。
研究、选择知识的表现形式是教师教学中要认真对待的工作，表现形式恰当有助于学生理解和掌握知识，从而提高课堂的有效性。
（3）让学生带着问题去自主学习就是一个探索发现的过程。
既是一个知识学习的过程，又是一个思维的过程。
二、新课程三大理念
（一）新课程三大理念
1、关注学生的学习过程。
2、三到：
即体会到、感悟到、领会到
3、考试功能：
强调发展性评价、诊断性评价
（二）可以这样理解这三大理念的
（1）关注学习过程比关注结果更重要。
关注就要知晓。
在课堂上教师就不能教瞎子书，要知道学生怎么在学，学得怎样。
其次，学习的过程是一个问题思维的过程，学习的过程是自主与合作的过程。
（2）体会到、领会到、感悟到，就要体现学生的主体地位，激发学生的兴趣积极参与。
怎么去实现三到，带着问题去，在练习中去，才能实现三到。
（3）发展性评价：
考试应成为激励学生发展的手段。
三、学校的教学理念
注重双基，突出知识的形成过程，以思维训练为主线，以问题为切入点，实施开放性教学。
学校的这一教学理念就是根据布鲁纳的发现法和新课程理念提出来的。
1、注重双基是教学定位。
这是基础教育的性质决定的。
2、突出知识的形成过程。
（1）是学生自主探究和合作探究的过程。
（2）是给予学生完整的知识体系。
（3）是思维的过程。
（4）过程要分解成若干部分，一个部分就是一个问题。
因此，突出知识的形成过程就是学生解决问题的过程。
3、以思维训练为主线：
学生学习知识的过程，应该是一个训练过程，否则不能达到“领会到、体会到、感悟到”的目的。
4、以问题为切入点：
用问题展示给学生，用问题带动学生去思维，一步一步去实现教学目标。
5、实施开放性教学：
是实现上述要求教学方式的策略，就是生生互动、师生互动的教学。
四化四度的解答
一、四化四度指的哪些
1、四化：
即知识问题化、问题层次化、思维过程化、巩固练习化。
2、四度：
即学生参与度、训练多角度、小结高精度、学生满意度。
二、“四化四度”有效课堂就是我校教学理念指导下的课堂。
1、知识问题化，就是在教学中知识要以问题的形式呈现，一节课要搞清楚几个问题。
这里的‘问题’，按照布鲁纳德的结构观点只是知识的呈现形式，可以是问题、事例、实验、实物、影像、表演、练习、实践等形式。
目的是：
每节课，用问题引导学生走进教材（兴趣）
每节课，用问题引导学生掌握教材（学什么）
每节课，用问题引导学生学教材（思考）
每节课，用问题引导学生用教材（能力）
2、问题层次化，就是在教学中根据学生的认知水平来设计一个知识点不同的层次梯度问题，由易到难，循序渐进实现教学目标。
目的是：
（1）一节课，哪些问题由学生自主解决（编写在学案知识问题梳理上），哪些由师生互动解决（编写在学案探究问题上）
（2）就一个具体的问题，要分解成若干小问题或步骤，一步一步解决，突出其中的关键点予以强调；
（3）通过分解突出重点，突破难点。
（4）通过问题分解，可以针对不同层次的学生而学有所获和培养学生逻辑思维的习惯；
3、思维过程化，就是要将学生学习知识的过程寓于思维活动之中。
学生学案自主学习和学习小组合作学习是课堂思维过程化的主要途径，生生互动和师生互动是课堂思维过程化的最好的形式。
学习知识只是培养学生思维能力的载体，只有学生的思维力得到了发展，学习到的知识才有用。
课堂应该是一个思维活动的课堂。
教师努力做到：
给学生设置思维的问题；（有思考）
给学生创设思维的情景；（能思考）
给学生留足思维的时间；（保证思考）
给学生引导思维的顺序；（思考习惯）
给学生展示思维的情况；（激励思考）
4、巩固练习化，就是一节课学生学习知识的思维方法要通过练习，而且是针对性很强的练习去体会，去感悟，达到过手的目的。
按照布鲁纳的结构理论，练习是知识的最好的表现形式，让学生动手做足量的练习是教学不可缺的环节。
教师要注意以下几点：
（1）设计课堂巩固练习一定要有针对性，层次性；
（2）教学中要穿插练习；
（3）教学中一定要有规范的例题示范；
（4）学生完成练习后，要有展示，评价；
5、学生参与度，就是在教学中要以学生为主体，要通过教师的主导作用努力让每一个学生参与到教学活动中来。
生生互动，师生互动是提高课堂参与度的主要形式。
参与度不高的课都是不合格课。
学生参与度就是教师在备课时要考虑用什么教法的选择问题
（1）要激趣；（有参与的欲望）
（2）要有思考的问题和动手的练习；（有事可干）
（3）问题和练习适合于学生的水平；（干得了）
（4）要给学生展示的机会；（体验成功）
6、训练多角度，就是在教学中让学生活动的形式多样，使课堂变得活跃。
就是在自主学习、合作讨论、交流展示、点评纠错、实验感知、变式训练中让学生快乐学习。
7、小结高精度，就是完成一个环节的学习或一个例题时，教师要进行归纳性的小结；就是在重点和难点内容或关键点教学时，教师的点拨或强调要精练，精当，尽量不必要的重复；
8、学生满意度，这是一节课终极目标。
这也是课堂人文素养的要求，也是教学目标达成的要求。
进一步强调学生的主体地位。
我们的课堂就是要让学生满意。
课堂是师生生命的课堂，只有心灵得以沟通，学生就会以一种满足感回报我们的教师。
教师时刻关注教学目标的达成情况，学生得到了，过手了，他们会满意；教师要学会关注学生的课堂神情，及时调整自己的教学策略，以满足学生的需要，否则就是目中无人的教学。
“四化四度”有效课堂是实现我校教学理念的途径和要求。
“四化”强调教材处理，“四度”强调教法。
问题设计和练习设计是教材处理的关键，学生动起来是教法的关键。
“四化四度”有效课堂的核心是把时间还给学生，就是学生有时间活动，体现教师主导作用下的学生的主体地位。
学案自主学习和小组合作学习是“四化四度”有效课堂的基本载体，就是让学生带着问题去学，带着问题进课堂，带着问题讨论，带着问题思考，带着问题做练习。
知识问题化，问题层次化是源，思维过程化，巩固练习化是径，参与度，多角度，高精度是活，满意度是目的。
我校“四化四度”有效课堂的基本模式
一、以学案自主学习和小组合作学习为基本形式，以三段五步为基本课堂模式。
（一）三段五步：
1、第一段：
交流
第1步：
生教生，小组内解决预习中的问题
第2步：
生生互动、师生互动，小组之间解决预习中的问题
通过这一环节系统解决基础知识和基础训练
2、第二段：
探究
第3步：
师生互动
结合学生不能解决的问题和教师提出的问题，通过师生互动，生生互动解决重点问题、难点问题或举一反三的运用。
要注意难度的控制，对基础差的班级谨慎使用
3、第三段：
反馈
第4步：
完成巩固练习，展示交流，点评。
第5步：
师生共同小结。
（二）三段五步模式操作的理解
1、第一段，交流，就是学生交流预习的情况。
教师必须课前通过检查学案，掌握学生特别是目标学生预习后提出的问题，要明确哪些在这一环节处理，哪些在下一环节处理，否则，全部让学生去解决，难于控制时间又达不到目的。
在这一环节，教师要根据学案设置的知识问题，逐一通过生生互动、师生互动系统学习基础知识，进行基础训练。
在这一环节，学生讨论、交流、练习、展示、点评和教师的讲述强调等形式要综合运用，这一环节进行得是否顺利取决于学案问题的设置和练习的难度。
2、第二段，探究，要与第一段衔接，对学生已能解决的，不再重复。
重点放在学生不能解决的问题上。
方法是通过教师提出问题，生生互动，师生互动引导学生解决重点问题、难点问题和举一反三的问题。
要求讲解中有师生互动，互动中有讲解，否则就会回到教师个人包办的老路上去。
板书完整规范，例题典型规范。
3、第三，反馈
巩固练习应尽量让学生自主完成，必要时可以让个别学生到黑板上完成，再展示，再让学生点评。
课堂小结可以小组总结，推荐交流，教师点拨完成。
4、三段五步模式运用要注意：
（1）这三段既相互独立又相互交融，交流中应有探究和练习，探究中必须有互动交流和对应练习，反馈中必须有展示交流。
只有融会贯通，你的课堂才是一个有吸引力的课堂。
（2）学生按学案预习落实，带着问题进课堂十分关键；
（3）对学生已弄清楚的千万不要重复；对学生易掌握的问题千万不要给过多的时间让学生活动。
（4）对每环节教师要有时间预设，要有临场掌控，在重要问题和课堂练习上要把时间留足，留够。
（5）要突出学科特点，反对硬用套用等机械性的运用，反对课堂为应付搞花架子。
学案的编制
一、学案是什么
1、学案是教师为学生设计的自主学习活动的方案。
学案是教材、课标和辅助资料的统一体，是教师站在课标的高度，学生的实际处理教材的校本课程资源，属校本教材的范畴，是学校“四化四度”有效课堂的载体。
2、学案的特点
（1）知识梳理是重点。
体现一节课完整的知识体系，体现重点和难点的知识。
（2）问题的探究是关键。
以问题的形式让学生去思考，学起来才有味。
（3）巩固练习是着力点。
让学生在练习中去体会，去感悟才有效。
（4）学生带着问题进课堂是落脚点。
学生通过学案自主学习，能够提出问题带到课堂，以便小组交流或教师解答，这才是学案的目的，才有助于提高课堂的效率。
（5）足够的时间是保证。
学生没有时间按学案去学习，学案就失去意义。
3、学案的作用
让学生带着问题去学，带着问题进课堂
二、学案的编制
1、学案编制的理念。
知识问题化，问题层次化，思维过程化，巩固练习化。
2、学案编制的原则
（1）教学衔接性。
按课堂行径逐一设置问题编排。
问题可以具体设问，可以是具体的练习题。
（2）时间的有限性。
注意容量，简而不略，细而不繁杂，充分考虑学生能否完成；
（3）难度的控制性。
探究性的问题一般以2个为宜；
（4）有用性。
学生照着学案能学到东西。
3、学案编制的方法
做到四明确四设置两统一
四明确：
（1）学习目标是什么
（2）学哪些知识点
（3）思考哪些问题
（4）完成哪些练习
四设置：
（1）以考点知识为主，设置知识梳理问题
（2）以难以理解的内容为主，设置层次分明的问题
（3）以训练多角度为主，设置方法体会的问题
（4）以举一反三的内容为主，设置切入点问题
两统一（学案属校本教材）
（1）教材、课标、资料的统一；
（2）学案练习，巩固练习，书面作业的统一
4、学案编制的流程
主笔人编写—备课组讨论—主笔人修改—备课组长审定—油印
5、学案编制的基本格式
****年**学科第**周第**课时学案
编制人：
***审定：
***年级审批：
***
教学内容
学习目标
知识梳理
……
问题一：
问题二：
……
问题探究
预习练习
预习后你有哪些问题
三、学案的使用
学案使用的理念是先学后教。
学案是解决学生如何学的问题。
目的是让学生带着问题走进课堂。
注意以下几点：
1、提前发给学生，给学生时间按照学案去自主学习。
2、必须有检查方式。
学习方式的改变对于学生养成自主学习的习惯还要靠老师的督促。
教师收集学生预习遇到的问题。
特别要注重目标学生的提前检查，掌握情况，使你的教学更具针对性。
3、课后要学生完善学案，保存学案。
四、学案与备课活动
学案是备课组集体智慧的产物，研究一周的学案是备课组研究活动的主要任务
准备：
备课组长或中心发言人应将下周的教学内容进行讲解，包括在课标中的地位、课时的划分、重点和难点的处理、练习的安排等。
每个教师也要下去研究，主笔人写好学案；
讨论：
主笔人介绍学案的设计后展开论证
（1）四个设置是否科学，要精练
（2）学生要花多少时间才能完成一节的学案
（3）假设：
学生会提出哪些问题，该如何解决
（4）讨论：
必须讲的如何设计；
学案上的练习、课堂上的练习、书面作业的统一问题
修改：
主笔人一定要按照集体讨论的意见进行修改
审定：
备课组长审定时一要看是否修改，二要再按四原则论证
五、学案与教案
（一）学案与教案的差别
1、目的不一样：
学案是以学生自主学习提供指导；教案是教师对一节课的设计
2、性质不一样：
学案以学生为中心，强调学生的自主学习；（主动性）
教案以学生为主体，强调教师激发学生参与；（驱使性）
3、角色不一样：
学案是学生自主活动；
教案是师生互动；
4、表达不一样：
学案根据内容形式多样，可多可少，有时不用学案；
教案有规范的课堂结构模式要求，上课必须有教案；
学案和教案合起来就是导学案，学案是教案的不可分割的一部分。
（二）学案进入课堂后如何备课
教师感觉学案进入课堂后，备课没啥写的，这主要是我们教师在备课中长期养成了只备知识点造成的。
学案进入课堂后的备课，肯定就没有必要再去备知识点了，重点应放在如何驱使学生的积极主动参与上。
我们可以从以下几个方面去备课
1、课堂结构模式的设计，重点放在探究阶段怎样进行，每一环节时间的预测，
2、答题规范性的示范及讲述
3、靠老师讲解才能解决问题的设计
4、巩固练习的设计
5、板书、课堂小结及书面作业的设计。
（三）学案进入课堂的备课要体现四原则：
1、驱使性。
学案是解决学生自主学习（靠主动性）。
教案是解决如何让学生参与到互动中来，如何引导学生积极生生互动、师生互动。
2、达标性。
要有明晰的目标，备课要围绕如何完成本节课的教学目标去设计教与学。
3、控制性。
备课必须知晓学生预习的情况，教师预设的问题针对性特强，各段时间既充分又可调控，否则完不成任务。
4、探究性。
备课时，根据学生预习的情况对学案设计的知识问题和探究问题进行删减和增补，设计如何让进入探究，以突出关键点。
（三）学案与练习
1、学案练习
学案应当有一定量的练习，让学生预习后自己检测。
学案上的练习应以基础性为主，体现层次性。
主要来自于教材。
2、课堂巩固练习
（1）课堂练习具有达标性，主要是用于检测学生掌握情况用的，应有层次要求，一般不在学案上；
（2）课堂练习一般在一个知识点教学中对应使用，也可以集中使用。
（3）课堂练习一定要精选。
3、书面作业
按照巩固练习化的思路，学案必须有一定量的练习，课堂应有一定的练习，才能让学生去体会和感悟。
因此，课外书面作业的减少是必然的。
（1）文科不是每节课都留书面作业，数学有点书面作业，英语和其他理科适量留书面作业。
教师要坚持自己的教学时间完成自己的教学任务（按常规要求执行）。
（2）把书面作业作为最有效了解学生掌握的情况的方式的确是最好的，但学生的精力有限，必须把学案的练习、课堂的练习、书面作业统一起来，尽力少而精。
同时，要有学案的练习、课堂的练习检查的方式，力求堂堂清。
（3）中考和高考学科每周至少有一次书面定时作业（或周周清练习）。
（4）高度重视学生辅助资料的处理，每单元一次资料处理互动课。
4.教师要做到有布置必收，有收必改，有改必评，有错必纠。
学案和学习小组进入课堂有助于提高课堂教学的有效性。
教师要下功夫研究这两个东西，使之发挥更好的作用。
学生自主学习的习惯养成了，学习小组动起来了，我们的课堂就活起来了，我们的质量就会整体提高。
总之，
1、“四化四度”有效课堂的三段五步基本模式是以学案和学习小组进入课堂为载体，培养学生自主学习、合作学习的习惯。
2、知识问题化、问题的层次化是编制学案引导学生自主学习是教师必须掌握教育技术。
3、以问题形式的互动是课堂参与度提高的途径。
4、学案练习、巩固练习、书面作业的统一和落实是学生过手的必要训练。
5、晚自习学生在学案引导下自主预习是四化四度有效课堂实现的保障。
学习小组
一、合作学习小组的定位
合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。
他是班级内部成员之间学习、纪律、生活等方面相互帮助，相互约束的单位。
他的主要任务是，在课堂上成员之间相互讨论问题，互帮互学；在课余，以小组的荣誉感而相互约束，遵守班级纪律；在班级内，小组是个整体接受班委的考评，以竞争姿态和
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