人教版四年级语文下册第六单元教学案分解.docx
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人教版四年级语文下册第六单元教学案分解
第六单元
一、教材分析：
本组教材围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题，编排了四篇课文：
21《乡下人家》描写了富有诗意的乡村生活，文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
22*《牧场之国》展现了异国的田园风光，荷兰一向以“花之国”、“风车之国”、“运河之国”、“牧场之国”闻名于世。
本文从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情的。
为我们描绘了荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐和夜晚的祥和寂静、神秘含蓄,夜幕降临，荷兰更是沉入一片静谧之中，又成了一幅沉沉静夜图。
23《古诗词三首》生动地再现了一幅幅乡村风光、田园意趣的图画，包括两首古诗《乡村四月》《四时田园杂兴》和一首词《渔歌子》。
《乡村四月》是宋代诗人翁卷所作。
这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。
不仅表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。
《四时田园杂兴》的作者是宋代诗人范成大。
诗歌表现了农村儿童的天真情趣，流露出诗人对热爱劳动的农村儿童的赞扬。
《渔歌子》的作者是唐代的张志和。
全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。
24*《麦哨》则侧重于描绘了乡村儿童在乡间田野无拘无束、充满乐趣的童年生活。
每篇文章虽然从不同角度描写了乡村的景色和生活，描写方法也各具特色，但都表达了同样的情感，即对乡村田园生活由衷地热爱、赞美与向往。
二、教学目标：
1．认识23个生字，会写29个生字。
能会写会运用25个词语，会读会认20个词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
3．体会文章的表达方式，培养学生阅读能力。
4．感悟人物形象，加深对“乡村景物”的理解，并能有所热爱、赞美与向往。
5．引导学生潜心读书，充分感知文本内容，与课文中的人物进行对话。
6．通过揣摩品味文中人物的语言、行动、外貌等描写，来体会作者的表达方式，感受人物的情感世界。
7．运用课文中学习到阅读方法阅读相关方面的书籍、文章，搜集身边的有关事例，加深理解，促进行动。
三、教学重难点：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2．体会叙事要条理清楚，首尾照应的表达方式，养成认真阅读、多读多想的好习惯。
3．理解《乡下人家》描写了富有诗意的乡村生活。
《牧场之国》展现了异国的田园风光、田园意趣的图画。
四、突破措施：
1．课前搜集相关资料理解课文，领悟课文所讲的道理。
2．着力培养学生的自主合作学习，让不同层次的学生都能通过自主学习、合作探究，读懂课文。
3．着力让学生在阅读文章中提出问题，并能结合生活实际分析问题，最后获得自己的体验感受和对问题的正确认识。
4．教学时，组织学生围绕“热爱生命”这个问题展开讨论，使学生获得感受，树立正确的人生观价值观。
5．教学时，教师要最大限度的放开手脚，留给学生自主学习探究创造的空间，多思考如何引导学生讨论，如何点燃学生的思维的火花。
五、课时安排：
21乡村生活2课时
22*牧场之国1课时
23古诗词三首2课时
24*麦哨1课时
语文园地六3课时
《主题阅读》汇报课1课时
习作六2课时
21乡下人家
一、学习目标：
1.运用小组合作的学习方式，通过选择适合自己，自己喜欢的表现方式，创作一幅以表现心中的美丽家园为主题的绘画作品。
2.培养学生团结协作的集体主义精神。
3.感受家乡的田园风光。
鼓励学生关注家乡的发展，增强对家乡、对生活的热爱。
【教学重难点】
教学重点：
引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法。
教学难点：
从平凡的事物中展现乡村生活的画面,让学生感受乡村生活的美好,从而产生对乡村生活的热爱之情。
二、预习学案：
（一）预习目标：
1.能够读准课文中生字的读音。
2.正确、流利的朗读课文。
3.了解课文的主要内容。
（二）预习内容：
1．自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。
2．回忆课文，作者为我们描绘了哪些动人的美丽景色？
（根据学生回答出示田园小诗）
长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。
雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭。
夕阳鸟儿如画，纺织娘高唱甜蜜。
4.我不解
通过对课文的预习，你还有哪些不明白的问题，请记下来，准备在小组内交流。
三、导学案：
（一）预习交流，质疑促学
1.请位同学读一读第一段，其他同学仔细听，这段文字描绘了乡下人家的哪些生活场景？
如果是一幅画，你会取个什么名字？
（可根据学生回答取名字并板书。
第二段的方法一样。
）
2.后面的课文还给我们描绘了哪些乡村美景？
请大家自己读书，边读边想象画面，取个合适的名字写在旁边。
3.全班交流：
课文还描绘了乡下人家的哪些生活场景？
课文读完了吧，后面的课文还描绘了哪些乡村美景？
哪位同学说一说？
（根据学生回答建议板书：
搭瓜架种鲜花春笋冒鸡觅食鸭戏水吃晚饭虫催眠）
4.用文中的一段话概括乡下人家给作者留下的总体感受。
同学们，通过读书我们看到了这么多的乡村美景，这些美景给作者留下了什么样的印象？
课文中有一句话，写出了作者的感受，你们知道在哪儿吗？
（出示句子：
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）
（二）小组合作探究
1.请同学们用自己喜欢的方式读课文，边读边想象画面，把你认为最独特、最迷人或最感兴趣的语句划出来,反复读,可以在旁边写一写自己的感受。
2.全班交流,指导朗读。
这么多美图，让人目不暇接啊！
你们对哪一处最感兴趣呢？
请你说一说。
以下面几句为例相机指导：
（1）青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。
“别有风趣”、“装饰”是什么意思？
在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？
（请学生读一读相关描写）
为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？
（2）比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了……
“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方能看到的？
闭上眼睛，听老师读一读课文中对乡下人家屋前景色的描写，想象画面，再想象一下“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的城市的景象，说说你的感受。
（通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。
）
能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗？
（3）几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。
（春天下雨后竹笋长得很多很快,这句话形象地呈现了“雨后春笋”的美妙画面,尤其是一个“探”字,拟人化的手法让人感到嫩笋迅速的长势,充分展示了春季勃勃的生机。
使人感觉生动、自然。
）
（4）从他们的房前屋后经过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去。
（“雄鸡耸着尾巴大踏步地走来走去”俨然一位将军在阅兵,斗志昂扬,又如同一个尽职尽责的丈夫在保护自己的家人,守护着自己的家园,具有浓厚的人情味。
教学中,鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应,教师的点拨、指导要适当,不可越俎代庖。
）
3.组内品读,交流感受。
还有很多“独特”“迷人”的乡下美景，让我们在小组内交流交流，先说说自己的理由，并找出有关的段落美美地读一读。
4.结合全文，再抓最后一段，体会作者情感。
刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的确具有它独特、自然的美。
其实，乡下的美景还多着呢！
（课件出示更多的乡村美景。
）
乡间的美景真是让人看也看不够啊！
现在我们再来齐读课文的最后一节，你一定会有更深刻的感受。
（三）探究感悟
谈谈你对“乡村生活真是太美了，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，请你想象乡村生活的画面”这句话的体会。
乡下人家的生活不仅美如画，而且美如诗呢？
请同学读读《在天晴了的时候》自由朗读《在天晴了的时候》。
（四）主题阅读
课后请同学们阅读主题学习丛书《俯瞰大自然》中的《树木的生存智慧》，并将你自己的收获记录在《学习笔记》上。
四、课堂检测：
1.仔细读一读你喜欢的部分，并把它们背诵下来。
2.认真抄写或默写你喜欢的部分。
3．填上合适的词语。
（）的南瓜（）的茉莉花
（）的竹笋（）的丝瓜
（）的杜鹃花（）的竹子
4．摘录喜欢的句子
五、课后作业：
更进一步了解家乡，收集有关家乡的资料，写一写家乡。
六、板书设计
21乡下人家
瓜架竹笋鲜花，
小河石桥鸡鸭，独特、迷人
风鸟儿红霞，最美乡下人家。
月明人静，
教后反思：
《乡下人家》通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
这堂课的教学，我以读为主，以情为线，将现代信息技术手段与语文教学结合。
通过“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式进行合作探究学习，以“乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
”这句话为主线贯穿整个教学过程。
引导学生体会优美的语言，感受生动的画面，调动学生的积极思维。
在整个教学过程中，不仅让学生学习知识，更重要的是让学生学到“会学”的智慧。
回顾反思整个教学过程，在整节课中能以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新能力，培养学生的语言概括能力。
对于学生而言，我发现了几处问题：
1.孩子都不敢举手站起来，即使站起来声音也不响。
2.朗读课文时，句子读得不是很通顺，为了赶时间，我只能陪着孩子读。
3.回答问题时的语言很缺乏，只是简短的几个字，很难表达自己的感受。
22*牧场之国
一、学习目标：
1.认识本课8个生字。
2．正确、流利、有感情的朗读课文，感受异国的田园风光。
3．揣摩课文中优美的语言，并照抄下来。
4.感情朗读课文，体会作者对荷兰的无比喜爱之情，激发对美好大自然的向往之情。
【教学重难点】
教学的重点：
引导学生了解荷兰牧场的特点，进一步感受乡村生活的可爱；体会作者拟人手法的巧妙运用，感悟文章语言的生动，丰富学生的语言积累。
教学难点：
让学生明白课文为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。
二、预习学案：
（一）预习目标：
1.能够读准课文中生字的读音。
2.正确、流利的朗读课文。
3.了解课文的主要内容。
（二）预习内容：
1．出示一组荷兰的风光图片，根据画面内容简要地介绍荷兰。
（主要了解水之国、花之国、牧场之国的特点）
2.听了我的介绍，你了解到了一个怎样的荷兰？
3.学生自读课文，扫除字词障碍，归纳课文的主要内容。
4.我不解
通过对课文的预习，你还有哪些不明白的问题，请记下来，准备在小组内交流。
三、导学案：
（一）预习交流，质疑促学
1．课文读得怎么样呢？
下面与同桌一起互相交流一下读书的情况。
2.总体感知课文：
荷兰给你留下怎样的印象呢？
（二）小组合作探究
1．导读提示为我们提出了这样一个问题：
课文为什么四次讲到这就是真正的荷兰。
首先请同学们从课文中找到这四句话，并把它画出来。
2．生汇报
牛群吃草图骏马飞驰图动物休闲图牧场沉静图
接下来我们就从这四幅图画开始走进牧场之国。
选择你喜欢的部分，用心默读，画出喜欢的词语或句子，边读边想象画面，把想到的写
在旁边。
3．生自学，师提示。
先自己用心默读、体会，你喜欢牛群专注吃草的画面，你就用心默读这幅画面，如果你喜欢安静的田园之夜，你也可以欣赏这些画面。
总之就是边读边想象，把白纸黑字的文字想象成有色彩的、有声音的、甚至是有动态效果的画面。
4．交流阅读收获
现在请同学们来读一读你特别喜欢的部分。
语段一：
牛群吃草时非常专注,有时站立不动,仿佛正在思考着什么。
牛犊的模样像贵夫人,仪态端庄。
老牛好似牛群的家长,无比尊严。
极目远眺,四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。
这就是真正的荷兰。
师：
你喜欢牛犊还是老牛？
你会把它们比作什么呢？
（学生根据自己的生活经验，展开想象，对老牛和牛犊进行比喻）
指导朗读：
（1）你愿意读“正在思考”的牛这一句吗？
（2）你能读“像贵夫人”的牛这一句吗？
（3）谁能当上牛群中无比尊严的家长呢？
（4）师：
这么多各种各样的牛，这么多神态各异的年，难怪，作者写到──出示：
“极目远眺，四周全是丝绒般……花牛。
”
（5）指名读。
你为什么这么突出“全是”这个词？
语段二：
最后一抹晚霞也渐渐消失了，整个天地都暗了下来。
狗不叫了，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。
沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。
这就是真正的荷兰。
师：
如果，你此时就在这宁静的牧场上，你会有什么样的感受？
让我们带憧憬与向往，用有感情的朗读来表现出牧场上的宁静之美吧！
…….生继续汇报。
5．观看画面，领略牧场风光。
师：
就让我们跟随画面再次领略那迷人的牧场风光吧！
（生观看图画）
师：
此刻，你想用自己的话来赞美荷兰吗？
6．感情升华
师：
作者和你们一样对荷兰充满无比的喜爱和赞美，他心中的千言万语在课文中却只汇成一句话，你发现了吗？
（生：
这就是真正的荷兰。
）
7．同声赞美荷兰。
师：
是啊！
高大的风车，迷人的郁金香，辽阔的牧场告诉我们——这就是真正的荷兰。
生动优美的课文告诉我们——这就是真正的荷兰。
让我们满怀着赞美之情告诉所有人——这就是真正的荷兰。
（引读，学生齐读“这就是真正的荷兰。
”）
（三）探究感悟
除了牧场之外，你还了解荷兰其它的特点吗？
（学生交流展示关于荷兰的资料）
（四）主题阅读
课后请同学们阅读主题学习丛书《俯瞰大自然》中的《不敢愧对盛开的鲜花》，并将你自己的收获记录在《学习笔记》上。
四、课堂检测：
1.认读本课生字新词。
2．用“是……也是……”“仿佛”“悠然自得”写一句话。
3．结合实际谈谈读后的体会
课件展示异国风光片，欣赏完后再用一段话介绍介绍，可以用课文中学过的词句。
五、课后作业：
1.小组合作办一期异国风光的剪贴小报，并配以简短的说明，课外展览并分小组评比。
2.找一篇优美得文章读给爸爸、妈妈听。
六、板书设计：
22*牧场之国
牛群吃草图骏马飞驰图
动物休闲图牧场沉静图
这就是真正的荷兰
教后反思：
《牧场之国》是一首意境优美的散文诗。
教学这篇文章，意图是引领学生感受荷兰和谐、优美、宁静、悠闲的田园风光图，感受作者热爱大自然的情怀。
本文是略读课文，在教学这篇课文时，我采取以学生自读自悟为主的方式，让学生充分感受牧场之国荷兰的特点。
课堂上的教学，我把主动权还给学生。
让学生找找自己最喜欢的句子，读出自己对句子的理解，分享对荷兰这个牧场之国的感受。
在教学时，我注意采用多种形式的朗读让学生感受语言的特点，感悟荷兰牧场的美，激发热爱大自然的情感。
仿佛自己也置身于荷兰动物与自然和谐相处、辽阔无际的牧场上，正在欣赏着优美的画卷，被眼前的景致所陶醉，发出“这就是真正的荷兰”的由衷感慨。
再适时通过多媒体课件向学生展示一幅幅如诗如画的图片，学生再一次为荷兰的美倾倒，把荷兰的印象牢牢地记在脑海了。
通过这堂课的学习，学生不仅欣赏到了荷兰美丽的风景，感受了作者优美文笔，更掌握了如何去读懂以及如何表达眼中所见的美景的一些方法。
但在实际的教学过程中我还是牵得太死，互动开放不够，没有体现一个动态生成的过程。
应该紧扣田园选画面，渗透一些写法的指导，不能只停留在理解感悟的基础上。
23古诗词三首
一、学习目标：
1.认识7个生字，会写8个生字。
2．能正确、流利、有感情得朗读、背诵这三首古诗词，能默写前两首古诗。
3．通过朗读、解读、悟读课文，了解内容，体会课文描述的景物和作者表达得思想感情，激发学生对祖国诗词的热爱之情。
【教学重难点】
教学重点是有感情地朗读、背诵古诗。
教学难点是体会诗文的内容，体会诗人的思想感情。
二、预习学案：
（一）预习目标：
1.能够读准课文中生字的读音。
2.正确、流利的朗读课文。
3.了解课文的主要内容。
（二）预习内容：
1．仔细观察插图，说说你对这幅图的理解。
2．认真读读题目，说说你从题目上了解到了什么？
（题目点明了时间和地点）
3．你还想了解这首诗的什么内容？
这首诗的作者是谁？
哪个朝代的？
他的创作有什么特点？
这首诗主要写了什么？
表达了作者的什么情感？
3.我不解
通过对课文的预习，你还有哪些不明白的问题，请记下来，准备在小组内交流。
三、导学案：
（一）以图导题，理解题意，学习《乡村四月》
1.仔细观察插图，说说你对这幅图的理解。
这首诗主要写了什么？
表达了作者的什么情感？
2.怎样才能读懂这首诗？
怎样才能读好这首诗？
（二）以疑促读，理解诗意
1.自由朗读，读准字音，读通句子，注意“蚕”“桑”的读音以及多音字“了”的音、义。
2.指名读诗，师生正音。
3.默读古诗，思考大家提出的问题，解决不了的请做记号。
4.小组交流。
（三）品评朗读，感悟诗情
1.自由诵读，边读边想象诗歌描绘的画面。
2.逐句品评，交流感受。
第一句主要写了江南水乡初夏时的景色。
第二句主要写了劳动人民紧张繁忙的劳作，也同时体现了作者对劳动人民的同情赞美。
“少”“才”“又”突出了劳作的繁忙。
3.想象画面，有感情地朗读。
5.全班交流，教师指导。
（四）解疑品读，感悟诗情
1.自由品读，边读边想画面，同时要注意朗读的节奏，尤其读前两句时要读出一种欣欣向荣的景象，后两句要读出繁忙的劳动生活的场面。
注意“少”“才”“又”的读法。
2.指名朗读，师生共赏。
3.感情朗读，体会诗情。
（五）背诵，积累语言
（六）引导自学《四时田园杂兴》
1.先用学习《乡村四月》的以疑促读、理解诗意的方法自学。
2.小组内交流，教师指导点拨。
3.全班交流自学成果。
4.搜集描写田园生活的诗词，读一读，背一背。
（七）引导自学《渔歌子》
1.自由学习，运用学习古诗的方法逐句理解，遇到自己解决不了的问题画出来。
2.小组交流学习成果。
3.全班交流，教师点拨指导。
白鹭：
闲适的象征。
它能衬托出渔夫的生活环境。
桃花流水：
桃花盛开的季节正是春水盛涨的时候，俗称桃花汛或桃花水。
不须归：
乐而忘返，不想回家。
4.教师小结：
这首诗有鲜明的湖光山色，有渔翁闲适的形象，是一幅用诗写成的山水画。
5.自由朗读，边读边想象每一个画面。
6.指名朗读，教师指导。
7.小组轮读，相互欣赏。
8.感情朗读，感悟意境。
（八）主题阅读
课后请同学们阅读主题学习丛书《大自然的恩赐》中的《海棠》，并将你自己的收获记录在《学习笔记》上。
四、课堂检测：
1．补充诗句，说说意思
绿遍山原白满川，————————
————————，也傍桑阴学种瓜
西塞山前白鹭飞，————————。
2.搜集描写田园生活的诗词，读一读、背一背。
五、课后作业：
到课外找一找有关描写景物的诗词，读一读，背一背。
六、板书设计：
23古诗词三首
乡村四月四时田园杂兴
绿遍山原白满川，江南农村初夏的风光昼、夜各当家
子规声里雨如烟。
热爱、赞美赞扬
乡村四月闲人少，紧张繁忙的劳动景象桑阴学种瓜
才了蚕桑又插田。
白鹭飞斜 风细雨
渔歌子 桃花流水 热爱大自然
鳜鱼肥 不须归
教后反思：
四年级古诗的教学不但要学生读得有韵律，有感情，还要能过自己的读把体会到的情感表达出来。
这一情感的体会应该是学生自己悟出来的，而不是老师硬塞给学生的。
怎么让学生能自己悟出来呢？
想象画面就是一个好方法。
我在学习第一首的第一句话时，注释只给了“白满川”的解释，可是对于生活在北方的学生而言，理解起来有些困难。
我就让学生结合注释，看着画面，再加上自己丰富的想象来说说仿佛看到了什么。
这样一来学生就能很好地悟出诗句的意思。
突破了教学的重点。
1．用“才了…又…”的诗句的结构来想象人们还会做哪些事。
学生对这特点感兴趣，俨然一个小诗人，为这首诗谱写新的诗句。
进行大胆合理的想象。
2．在第一首诗引导学之后，第二首和第三首完全放手让学生自学，给学生学习的时间和空间，最大限度地发挥学生的主导作用。
3．读得充分。
每一次感悟之后都让学生回文去读。
使整节课都浸润在朗朗的诵读中。
课堂教学是一个不完美的艺术。
这节课也有值得改进的地方。
第一首诗的学习时间相对过长，使第二首和第三首诗自学时间不够，影响了学习质量。
在引导学生想象画面时，思路还不开阔、不够大胆，应该不拘泥于诗句的原意，展开丰富的想象。
在今后的古诗教学中还要注意这个问题。
24*麦哨
一、学习目标：
1.认识8个生字。
正确、流利、有感情的朗读课文。
2．体会作者丰富生动的语言，感受乡村孩子的淳朴自然、欢快清新的童年生活。
3．积累文中的优美语言。
【教学重难点】
引导学生自读自悟，在理解课文内容的同时，品味优美语言，丰富语言积累。
二、预习学案：
（一）预习目标：
1.能够读准课文中生字的读音。
2.正确、流利的朗读课文。
3.了解课文的主要内容。
（二）预习内容：
1.想想麦哨是什么？
（用麦秆做成的哨子）乡村孩子的生活是怎样的？
2.同学们自由读课文，读准字音，读通句子。
听听吹响麦哨的声音是怎样的？
看看课文几次写到“麦哨”？
是怎样描写的？
三、导学案：
（一）预习交流，质疑促学
1.读了课文，谁能来模仿吹响麦哨的声音？
（提示：
吹得短促，吹得悠长，与同桌合作“应和着”吹一吹，忽高忽低。
）
2.变化丰富的麦哨声就像一曲曲风格不同的田园牧歌，我们听着有什么不同的感受？
（提示：
短促的麦哨声是一曲欢快的乐曲，悠长的麦哨声是一曲柔美的乐曲，而相互应和着的麦哨声就像一曲合奏曲。
）
3.有感情地朗读描写麦哨声的段落。
（二）小组合作探究
1.为什么孩子们的麦哨声吹得那么欢快、那么柔美？
请同学们自由读读课文的其他段落，去欣赏乡野生活里的“欢快”与“柔美”的画面。
2.学生自读自悟，把“欢快”与“柔美”标注在相关的句子边。
3.随机交流所欣赏到的“乐”与“美”和画面，边交流边指导朗读，读出相应的感受。
（1）孩子们衣服美：
“白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾。
”
看图品味：
碧蓝的湖水边，茵茵绿草地上，孩子们玩耍割草，就像是绿草地上盛开了无数美丽的花儿，好一幅色彩艳丽的画。
（2）田野里花果美：
“前几天，田野里还是鹅黄嫩绿……就是一个跳动的音符。
”
①哪些颜色映入你的眼帘？
（圈划：
鹅黄嫩绿、浓阴、金黄、黑白相间、雪白、浅黄色）
②这些颜色是一起出现的吗？
（圈划：
前几天、转眼间）
③这是一幅怎样的画面？
（好一幅变幻无穷五彩纷呈的画。
）
（3）田园里丰收乐：
“前几天，田野里还是鹅黄嫩绿……就是一个跳动的音符。
”
①哪些词语让你看到了丰收的景象？
（圈划：
到处、密密的、一蓬蓬、丰满、齐刷刷。
）
②重点品味“擎”。
（与举、托相比，“擎”字更显出果实的丰满，突出麦子的自豪与献礼般的郑重。
）
③你又从哪里感受到了丰收的欢乐？
跳动的音符奏出的是什么乐曲？
（好一曲欢庆丰收的歌。
随机板书：
欢庆丰收的歌）
（4）小伙伴游戏乐：
男孩子跑到铺满青草的土坡上面，翻跟头……这简直是一个天然的运动场。
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