新疆广播电视大学.docx

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新疆广播电视大学

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全面实施“系统建设推进工程”总体规划

（草稿）

各地州市电大及有关办学单位、校属各部门:

国家教育部对“人才培养模式改革和开放教育试点项目”八年实践总结性评估的结论，强化了电大的地位和作用，进一步明确了电大的发展方向，使电大教育的质量得到社会的普遍认可。

这标志着电大开放教育进入了常态发展时期，面临着一个全新的发展机遇。

如何抓住新机遇,迎接新任务，使电大开放教育在新的起点上迈出坚实的第一步，关键是要及时调整工作思路，规划工作格局，适时地把工作重心转移到内涵建设上来，以内涵求质量，以质量求品牌，以品牌求发展。

为了进一步深化全疆电大系统的教育改革，加强教学管理，提高教学质量，新疆电大决定从2008年至2010年用三年时间，在全疆电大系统全面实施“系统建设推进工程”，全方位提升系统办学能力和办学水平，为电大又好又快的持续发展奠定坚实的基础。

一、全面实施“系统建设推进工程”的重要意义、指导思想和工作思路

系统建设是电大的未来。

电大创办三十年来，一直以其巨大网络覆盖、灵活适应社会需求、大批量承担教育培训任务等优势彰显了电大系统办学的特色，铸就了电大事业的辉煌与灿烂。

系统是电大办学的生存基础。

经过近三十年的改革和发展，全疆电大的办学规模不断扩大、办学能力不断增强、办学水平不断提高，已经形成了一个具有边疆民族特色的现代远程教育系统。

系统办学是电大办学的特色和优势，也是开展现代远程开放教育的重要资源和依托力量。

在基于网络环境下组织教育教学，更需要集聚和发挥全疆电大系统的整体智慧和力量。

（一）、全面实施“系统建设推进工程”的指导思想

全面实施“系统建设推进工程”是贯彻落实科学发展观，把握国家构建终身教育体系和学习型社会的全局，主动适应社会教育需求和社会成员终身学习需求，坚持“四个面向”的办学方向，充分利用信息技术和教育技术手段，推进教育创新，深化教学改革，发挥系统整体办学优势，有效整合社会教育资源，坚持“扩大开放、保证质量、强化特色、打造品牌”的发展方针，不断提升为经济社会发展服务的能力，在终身教育体系构建中发挥主体作用。

（二）、全面实施“系统建设推进工程”的工作思路

总体思路是：

理念引导、定位先行、固本培元、度势发展。

具体思路是：

以充分发挥系统办学优势和提升系统办学能力为核心;以教育空间网络化、教育内容数字化、教育形式交互化、教育资源共享化和学习方式个性化的目标，以把全疆电大系统建设成:

内涵更丰富、实力更强大、特色更分明、优势更明显的具有边疆民族特色的现代远程教育系统为目的。

进一步提升全疆电大系统的整体办学水平和竞争能力。

（三）、系统建设是电大的未来

全疆电大各级领导和全体教职工都要从电大生死攸关的战略高度来认识“系统建设推进工程”对电大系统长远发展的极端重要性，深刻理解整个电大系统一荣俱荣、一损俱损的本质要求，增强历史责任感和使命感，以全面实施“系统建设推进工程”为契机，举全力抓好系统建设推进工程的各个项目，为取得“系统建设推进工程”的全面胜利而奋斗。

二、全面实施“系统建设推进工程”的主要内容

全面实施“系统建设推进工程”要以内涵建设为主要内容，把握“重在系统建设和提高教育质量”两个关键和突出八个重点项目。

（一）、把握“重在系统建设”这个关键

系统是内涵建设的基础，各级电大唇齿相依、互为依存的系统是电大内涵发展的强劲生命力之所在。

坚持以事业支持系统，以政策扶持系统，以感情维持系统的原则，全面实施“系统建设推进工程”，夯实系统办学基础。

1、根据教育部制定的广播电视大学法规，依法治校，明确各级电大的定位、职责分工和主要任务、各级电大的管理体制、职能和设置标准以及人员编制、经费投入等。

2、申请自治区人民政府出台相关文件，明确各级电大的定位、职责分工和主要任务、各级电大的管理体制、职能和设置标准以及人员编制、经费投入等政策。

3、以项目推动系统建设。

要千方百计开辟更多的新项目，激活电大系统建设。

4、电大系统的结构重心在基层电大，要特别注重基层电大作用的充分发挥，要了解基层电大、尊重基层电大、重视基层电大的建设。

要努力营造一种良好的办学氛围，充分发挥基层电大自我控制、自我管理、自我发展的作用。

新疆电大主要负责调配教学、管理、技术、科研人员对各种资源的需要，体现对基层电大全方位支持服务的宗旨。

同时加强对基层教学、管理、技术、科研工作的支持力度。

系统建设重点在县，难点也在县，只有县级电大发展了，系统发展才能有坚实的根基。

市、县级电大是直接面对学生的最基层的教学一线，是电大远程教育系统的有机组成部分，又是远程教育最能发挥作用的地方。

要进一步加强县级电大的建设，加强对教学一线的指导、帮助和检查，采取多种方式，对县级电大进行扶持和帮助。

各地在整合教育资源的过程中，应充分考虑到电大教育的系统特点和功能，发挥电大在为地方培养“留得住、用得上”的专门人才方面的独特作用。

5、改革系统管理体制，实行协议管理

通过协议管理和经济奖励的杠杆，进行系统管理体制改革是促进系统和谐、谋求系统发展的重要保证。

通过协议管理机制探索与市场相适应的、责权利分明、分级办学、功能互补、资源共享、协调发展的系统办学新体制，不断增强系统活力。

实现系统内的共生共赢、共存共荣。

协议管理的实施：

首先，与地市级电大、直属分校、直属教学点签订办学协议，规范管理体制；其次，各地市级电大逐步与县级电大及教学点签订协议，进一步完善管理。

并在实行协议管理的工作中积极探索，总结经验教训，及时沟通反馈，以利于系统管理体制的完善。

通过协议管理，在教务管理方面，各级电大根据协议管理的具体要求，各负其责。

各级教务管理人员认真学习并执行协议管理，从而增强服务意识、提高服务质量和工作效率，养成积极、认真、负责地对待各项工作的良好习惯，有效避免各级电大之间相互“扯皮”、相互拖延、相互推诿的情况发生。

在教学管理方面，各级电大教学管理部门和教师坚持“以学生为本”的办学理念。

用心教学、细心管理、贴心服务。

6、改革系统运行机制，强化“准入制”、“退出制”机制

要做大做强电大系统，必须创新运行机制，按市场规律整合系统教育资源，深入挖掘系统潜能，并通过强化教学点“准入制”和“退出制”，进一步完善和优化系统运行机制。

“准入制”就是基层电大按教学点申报条件，对达到申办条件的教学点执行准入程序，予以“准入”。

“退出制”就是凡试点单位或教学点开放教育连续两年达不到办学协议规定条件的，则对其实行“退出制”。

启动示范型县级电大建设项目：

按照示范型县级电大的条件，由县级电大自愿申报，地市电大初审，新疆电大审批。

每年在全疆电大系统建设5所示范型县级电大，并对示范型县级电大给予积极的政策扶持，促进其又好又快的发展，以典型经验带动其他县级电大共同发展。

7、分类管理指导，促进协调发展。

系统的发展问题直接关系到整体办学实力的提高。

对于不同地区、不同情况的教学点，根据其实际办学条件和存在的具体困难、问题，成立“专门工作小组”，研究制定具体的改革方案和实施意见，在办学机制、专业设置、教学落实、招生管理等方面，实施有力的管理指导，以充分调动和发挥其办学积极性。

实施分类管理指导，可以更好地实现系统教育资源的优化配置和共享，发挥整体办学优势，促进促进系统协调发展。

8、积极开展“优质服务”活动，增进理解，拉近距离，增强系统办学凝聚力。

管理层面，针对基层服务，建立首问责任制，设置方便基层办事的工作流程图，积极开展微笑服务。

教学层面，实施“巡教、支教”制度，有效利用开放教育教学资源和系统教师队伍的优势，加强对基层教学过程的指导和服务，要积极改进导学方式，积极开展有效的网上教学、讨论、答疑、论文答辩等活动。

9、以增强活力为目的，推进内部管理改革。

调整机构设置，优化工作流程，提高工作效果。

建立健全全员岗位聘任制，建立教师工作量制度，完善绩效考核制度，进一步推进分配制度改革，建立有效的激励机制。

10、以政府支持为保障，促进电大持续稳定发展。

积极争取各级党委、政府和教育行政部门以及社会各界对电大教育的关心、理解和支持。

积极争取政策、资金和项目，为电大教育创造更加广阔的发展空间。

（二）、把握“提高教育质量”这个关键

内涵建设的核心是提高质量，教育教学质量是电大事业发展“永恒的主题”，教学质量是贯穿学校教育工作的主线，也是学校生存和发展的根本和关键。

加强内涵建设必须从宏观战略上确保教学工作的中心地位，教学改革的核心地位，教学质量的首要地位和教学投入的优先地位，为教学质量的提高奠定坚实的地位优势。

1、以内涵求质量，以质量求品牌，以品牌求发展

　高质量的办学是电大立于不败之地的关键。

促进电大远程教育质量的提高，要牢固树立质量就是生命的意识，全过程把好育人关。

必须严格监控从“进”到“出”的全过程，使“质的提升”与“量的扩张”相适应。

要以深化教学改革为抓手，严把教学过程的每一个环节；以加强教学质量监控为重点，做细做实每一项工作，以此提升内涵品质，增强办学实力。

2、继续深化教学模式改革、推广应用工作。

要把试点中创造的“以学习者为中心，以‘天地网’结合的网络教学环境为平台，多种媒体教学资源综合应用，导学、自学、助学、互学有机结合”的四要素联动教学模式的应用作为常规工作来抓。

把学生定位在自己教育自己的位置上，调动学生自主学习的积极性和责任感，促使教师的“导”与学生的“学”向可适时交互、师生共处同一时空的网络虚拟环境过渡。

在教学中突出学生与教师两者的实践性、互动性和适应性，最大限度地提高多种教学媒体资源的利用率和使用效果，提高导学、助学质量和学生自学、互学的效果。

3、加快服务品牌内涵建设。

电大的优势在系统，电大的特色在服务，可以说电大是一所基于计算机网络环境、实行整体运作、系统办学的服务型高校。

重视服务，使“管理就是服务”成为各级电大职能部门管理人员的核心理念。

一是要全面实行“一站式”服务、限时服务和首问责任制，切实解决基层电大办事人员多头跑、多次跑的问题；严格执行各项管理制度，通过进一步健全长效管理机制，擦亮“固定”窗口；

二是要进一步提高工作人员的业务水平和服务水平，全面实施绩效考核，增强服务意识，提高服务能力，养成良好的服务行为。

按照科学化、精细化管理的要求，通过采取多种措施，加强电大系统的联系，保证各项服务举措及时落实到位，擦亮“流动”窗口。

三是要切实抓好基层电大普遍关心的、意见反映较为集中的问题。

积极推行电子公务等措施，尽可能精简工作环节，优化工作流程，切实缓解基层工作人员反映强烈的环节多、手续烦琐、资料重复等矛盾。

四是增加管理的透明度，革新管理制度，简化管理程序，规范管理过程，畅通管理网络，真正使管理出效率、促质量。

五是重视专家管理，从管理即决策的理念出发，加大教师、专家参与决策的力度。

这有利于学校管理的科学化；增强了教学、科研人员参与管理的意识；提高了学校的学术地位，提升了学校的文化品位。

注重服务的主动性，主动服务于学员自主学习的需求。

开放教育的一切教学行为都是以学员的个别化自主学习为中心，主动服务于学员自主学习的需求一要主动服务；二要全员服务；三要全程服务；四要提供个性服务。

　4、继续巩固“全面实施教育质量工程建设”的成果

全疆电大系统从2003年-2006年开展了为期三年的全面实施“教育质量工程”建设活动，形成了六个方面的长效工作机制：

在各项工作中牢固树立和贯彻“质量意识”，抓紧抓好教育教学质量督导工作机构的建立和落实，加强教学过程质量监控，强化教学管理质量监控，树立优良的校风、学风和考风，重视从理论与实践的结合上多出成果等。

一是加强学科建设，促进专业、课程发展。

要以重点专业、课程为切入点，积极开展开放教育重点专业和精品课程的建设，促进课程体系和教学内容的改革，促进教师教学、资源建设和科研的整体能力与水平的提高。

二是深化课程考核改革，发挥课程考核促进作用。

要加强课程形成性考核改革，强化网上学习成绩的审核环节，提高网上学习所占形考的比例，对学生上网次数与发帖量进行量化规定和评定。

要加强课程终结性考试改革，推进省开课程考试改革力度，积极、稳妥地推进开卷、半开卷和计算机无纸化考试等多种形式的终结性课程考试改革，继续探索适合成人学习特点的考试方式。

三是规范教学管理，保障教学过程环节质量。

突出教学管理在保证教学质量中的重要作用，构建有效的质量监控体系和服务体系。

对教学过程进行细化，规定实施细则、操作办法和工作流程，提出教学各环节的具体规范，进一步明确教学任务，切实落实教学过程的各个环节，使教学管理工作更加科学、规范、有序。

四是加强网上教学组织实施，做好监控与经验提升，加强对网上教学工作的有效监控。

实施网上教学监控与通报机制，建立网上教学“月通报”制度，公布课程网上发帖量“月度排行榜”，加大对网上教学监控和督导的工作力度。

加强网上教学工作交流与经验提升。

积极收集各类网上教学工作信息，通过研讨、观摩、评比、竞赛等多种方式，总结、交流、提升和推广实施网上教学的新经验、好作法，巩固网上教学工作成果。

五是加强实践教学实施，提高实践教学质量，修订、完善实践教学相关制度、方案，制定试点专业实践教学环节工作流程，明确规定开展实践环节的对象、时间以及具体要求，明确各专业开展实践环节教学的课程数量、名称、课程实践环节的具体内容及要求、指导教师资格、成绩评定、检查与验收的方式等，指导基层试点单位开展实践环节教学。

多渠道、多形式进行培训，深化实践教学培训层次。

采取线上与线下、虚拟与现实相结合的多种渠道、多种形式，不断加强对试点专业教师和教学管理人员实践环节教学相关要求的培训。

加强评价考核，为实践教学环节提供质量保证。

将课程实践环节的考核、监控纳入形成性考核范围。

专业责任教师通过审核学员上报的实验报告、设计方案、小论文、调查报告等，结合对成绩单的审核与意见反馈来确认学员课程实践环节成绩，将课程实践环节教学质量的监控真正落到实处。

六是加强师资队伍建设，提升教师业务能力，积极整合系统人力资力量，选派优秀课程责任教师下基层巡教，完善教师考核机制，积极探索适合开放教育的电大系统教师队伍建设模式，开展学术带头人、教学能手和网上教学优秀教师等评选活动，加强培训力度，提升教师面对开放教育能力和素质，使教师队伍适应远程开放教育内涵建设的需要。

注重教学模式研究成果转化，引领教学改革纵深发展，要将开放教育教学模式转化为具有鲜明特色的常规化教学，不断激励广大师生进行课程教学模式改革，提高对教学模式改革的认知度和参与度。

积极组织开展“教学创新奖”等评选活动，促进教学模式的应用推广。

七是加强教学督导，完善监控强化特色，加强对教学过程主要环节的监控，协助教学管理部门进行教学环节质量标准的制定和规范工作，开展评教、评学、评管活动，收集、反馈教学信息，针对教学过程中存在问题进行专题研究，及时改进工作。

三、突出八个重点项目：

（一）、教学模式改革及其推广应用项目

　人才培养模式改革的核心是教学模式的改革，教学模式改革及其推广应用的目的在于教学应是让学生学会、会学、乐学的统一，最大限度的促进学生的发展，提高教育教学质量，促进教育内涵的发展。

1、要把试点中创造的“在现代信息技术条件下，以学习者自主学习为中心、教育者导学为前提，以三级服务平台的多种媒体教学资源和多种交互手段、服务方式及监控系统为支撑的‘导学—自学—互学—助学’四环互动的教学模式”应用作为常规工作来抓。

2、“导学—自学—互学—助学”四环互动教学模式具体而言就是：

应用现代信息技术，依托中央电大、新疆电大、地州电大三级系统平台中的教学资源、行为监控、支持服务系统三个模块，凭借教育者导学、助学两个支点，通过学习者自学、互学两个环节，凸现出以学习者自主学习为中心的思想，从而达到培养规格、实现培养目标。

导学与助学环节是教学模式构建中的两个支撑点。

导学，从内容上包括：

专业导学、课程导学、实践导学；从形式上包括：

入门引导、集体辅导、个别指导。

导学环节旨在发挥教育者的向导、参谋、指导者和帮助者的角色功能。

助学，从内容上包括：

资源信息支持、技术设施支持、学习交互支持；从形式上包括：

资源支助、服务帮助、监控扶助。

助学环节旨在发挥教育者的服务者、管理者、参与者、监督者的角色功能。

自学与互学分别体现为个别化自主学习和协作学习方式，它们是教学模式构建的落脚点。

自学，作为个体学习方式，从学习内容上包括：

课程学习、方法学习、技术学习；从学习策略上包括：

自主设计、自主管理、自主发展、自主评价。

互学，作为协作学习方式，以小组学习形式表现出来，可以分为课上小组学习与课下小组学习、网上虚拟小组学习和离线实时小组学习等；从对象上看，小组学习包括教育者与学习者之间、教育者和教育者之间、学习者与学习者之间的学习与交互。

3、强化主动性、创新性、协作性和实践性学习的学习观

学习是学生发展的根本途径，不同学习方式和状态决定了学生不同的发展状况。

　　一是主动性学习：

主动性表现为一种积极的情绪状态，一种学习的最佳情绪状态，学生兴致勃勃、兴趣浓厚，甚至兴高采烈的进行学习活动，教学活动才会收到良好的效果。

如果学生缺乏学习的愿望和主动性，那么教师的一切计划、愿望都无从实现，优质教学也就无从实现。

　　二是创新性学习：

创新表现为突破和超越，学生不惟书、不惟师，敢于和善于质疑、批判和超越书本与教师，不唯已、不守旧，敢于和善于打破已有知识经验的制约和思维定式的束缚，不断否定自我、更新自我、超越自我。

优质教学倡导创新性学习，鼓励学生的求异思维和创造思维，在创新中自然实现“优质”。

　　三是协作性学习：

学习不仅是一种个体获得知识和发展能力的认识过程，同时也是一种人与人之间的交往过程、协作过程，学生之间相互协作，会收到事半功倍的学习效果。

我们要坚定地提倡、推行小组协作学习，通过协作，促使知识增值，活跃学生思维，生成集体智慧，促进学生知识的升华。

　四是实践性学习：

学习不仅要用脑子去思考，还要用自己的身体去亲自经历和感悟，勇于实践，实际融合理论，善于总结。

在我们开放教育中，实践学习还是我们的薄弱环节，一定要集思广益，多探索，勇于创新，促进实践教学的开展，取得实效，实现优质。

4、强化教师角色转变、专业教学素养提高的教学观

　　教师是学生发展的主导因素，教师的发展在很大程度上决定学生的发展。

优质教学对教师的观念和素质提出了新的要求，要求教师进行角色的转变，提高专业教学素养。

　　一是教师要实现角色转变：

由传授者走向促进者，要注重激励。

教师要注重激发学生的学习热情和学习兴趣，通过列举典型、说明意义、明确目的，使学生感到有学习和探求的需要，从而提高学习自觉性，并增强学习责任感；通过设置疑问、创设悬念、造成知识冲突，使学生产生强烈的求知欲，深刻地体验到惊奇、欢乐、自豪和赞叹的教学。

　　注重导学。

教学之功，贵在引导，引导的核心是学习方式和思维方法的启示与点拨。

教师的引导能够保证让学生在有意义的思考路线上进行有意义的探索，从而避免学生盲目的学习，这是提高教学效果和效率的关键。

　　二是教师要提高自身的专业教学素养：

切实提高知识加工能力。

在教学中，要展示知识发生、形成的历史与现实背景，使学生产生认知冲突，激发探索欲望，引导学生的思维深入到知识的发现和再发现的过程中，把教材上的理论知识转化为自己的智慧；切实提高教学设计能力，包括确立教学目标、确定达到目标的基本思路、教学内容以及评价教学效果的方法，设计具体的教学组织形式及运用方式，如小组合作、个别学习、班级授课、网上答疑及其组合运用等等；切实提高教学组织能力。

教师既要能够有效组织学生参与多种教学活动，又要能在教学过程中有效处理影响教学效果的各种行为。

善于巧妙地化解教学矛盾，灵活的处理突发事件，使矛盾和事件转化为深化教学的契机。

教师还应该注重于组织，善于调控、导演，使教学活而不乱、实而不死；切实提高教学反思能力。

教师在整个教学过程中要不断审视自己的各种教学实践活动，对它们的合理性和所产生的效果进行评价和反思，以调整教学设计、改进教学实践，促进教学水平的不断提高。

注重教学模式改革及其推广应用有利于加强教学过程的设计、组织、管理、监控和评估，全方位地研究和解决开放教育教学深层次的问题。

（二）、课程建设和应用推进项目

1、以课程建设为切入点，搭建模块化、多层次、多通道的立体化课程平台。

开发、完善一系列与各专业配套的实践教学软件及多种媒体教学资源。

将所有教学资源纳入统一的规划、统一的开发平台和统一的技术标准，增强教学资源的通用性、互换性、兼容性和共享性。

2、以提高课程一体化设计水平为重点，制定并完善课程资源建设的质量评价标准和规范。

课程采用一体化教学设计，突出专业知识学习和实训相结合的特点，辅以丰富的媒体教学资源。

教学资源以学习者为中心，组织编排练习，由易到难，形式多样，便于学习者自主学习和个性化学习。

——内容设计：

适合现代远程开放教育试点项目的培养目标，突出“开放”、“以学习者为中心”的教学理念，重视专业知识学习和实训相结合，采用多种媒体资源一体化设计，内容新颖、实用、趣味性强，知识结构合理，事例详实；了解专业发展方向，将学科新的教改成果引入教学；激发学习者的学习动机；注重加强学习者的能力培养，使学习者养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略；充分考虑学习者个体差异，在教学资源的设计上满足不同层次的学习需求。

——形式设计：

教学内容和形式上，由易到难，形式多样，使学习者能够“学一点，练一点，用一点”，激发其及时完成学习任务的成就感。

每个单元设有学习目标、定义、文体结构、注释、情景介绍、范文详解、背景知识、文化链接等栏目，尤其是课程重点难点、案例教学、自测练习、学习方法指导、自动评分系统等栏目，体现了教师的指导者、支持者、参与者等作用。

——媒体设计：

采用多种媒体教学模式组合，使学习者充分感受商务交际的各种情景和过程，从而达到有效地进行交际的目的。

如视听教学方面制作了课程讲解的IP课件，帮助学生克服因工作带来的时间和空间的不便，随时点播。

网络课件的自动评分系统发挥网络智能性和交互性的特点，创造虚拟的学习环境，帮助学生进行实训练习；并能加强指导教师对学习者学习过程和学习质量的监控。

3、深化基于网络的课程改革，建设一批优质、适用的多种媒体教学资源和精品课程。

网络资源。

为适应远程学习需要，将课程按教学内容的章节精心制作IP网络课件，作为学生辅助学习的一个重要途径。

在网上提供了该课程一整套教学资源，包括教学大纲、课程说明、教学实施方案、教学指导、教学进程、教学辅导（电子教案）、记分作业、课外练习、软件资料、制作实例、问题解答以及复习指导等。

重点建设网上直播、VOD视频点播系统、节点资源库、数字图书馆和数字学术期刊网等教学资源服务系统，从不同层次、渠道为学习者提供丰富多样的教育教学资源。

特别要建设基于ISDN硬件双向视频系统和基于IP网络、辐射电大系统的软件双向视频系统，实现视频交互，为开展远程课堂直播、IP课件直播、毕业答辩以及辅导答疑、教研等交互教学活动提供平台支撑。

建设精品网络课程，加大教学资源整合力度，加强教学引导和监控，以增强网上教学的针对性和有效性。

4、加强教学资源相关制度建设，为资源整合提供制度保障

　　一是建立健全教学资源建设与管理制度：

　　在技术支持方面，要以规范教学资源制作、网上教学资源的发布为中心，建立健全相关的制度。

在教学资源制作、管理制度方面，要明确规定教学资源建设的指导思想、任务、职责分工、编审程序、技术标准及评估办法，提出了教学资源建设和管理的具体标准与要求。

在教学资源的配置方面，要进一步完善规章，保证系统教学资源的配置到位，为教学资源的整合提供物质基础。

在教学资源的应用方面，要侧重促进教师应用教学资源进行教学、学生自主学习使用等方面的制度建设。

　　二是建立教学资源建设的激励机制

　　结合实际，建立以教学资源建设付酬和教师工作量考核办法为重心的激励制度，充分调动教师和技术人员参与资源建设的积极性。

将教师建设资源工作与职称评审、岗位聘