数学一年级数学小学 开 题 报 告.docx

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数学一年级数学小学开题报告

开题报告

课题批准文号

课题类别一般

课题名称培养小学低段数学审题能力有效性的策略研究

课题承担单位

填表日期2017年6月6日

四川省教育科学研究所制

2017年6月

填表说明：

一、四川省普教科研资助金课题开题工作结束后，必须及时填报本报告。

二、开题报告主要评议课题研究方案的科学性、可行性，重在问题明确、方法得当、思路清晰、分工合作。

三、本表中“课题批准文号”指四川省教育厅批准立项的发文编号。

“课题类别”指XX年度四川省普教科研资助金重点（一般）课题或XX专项课题。

四、本表须及时报送所属市（州）教科所（院），由市（州）签章后，分年度报送四川省教育科学研究所。

二、开题报告要点问题提出和核心概念界定

一．问题的提出

经常遇到一些教师、学生家长抱怨孩子不细心，懊恼孩子简单的题目，不应该错的却错了，把题目读给他听，立刻就明白了，自己怎么做就不对了呢？

在平时的教学中发现，一些同学“一听就懂，一做就错，一点就会”。

于是，我们在分析错题原因时，往往会给这些学生戴上粗心、马虎的帽子。

深入分析，是不是粗心、马虎惹的祸呢?

其实，在粗心、马虎的背后暴露的正是学生审题能力的薄弱。

数学家哈尔莫斯把问题形象地称为是数学的“心脏”，解决问题则是数学思维的核心。

而审题是解题的开始，也是解题的关键。

数学课程标准强调：

注重学生诸种能力的培养，其中包括数学阅读能力和审题能力。

新课程实施以来，孩子理解题意的能力似乎更弱了，对此很多数学教师都深有同感，很多时候，老师看来很简单的题目，孩子们却前赴后继地出错。

某著名数学教育家说：

“最糟糕的情况是学生没有弄清问题就开始演算和作图！

”可见培养学生良好的审题能力是多么重要！

因此在小学数学教学中培养学生的读题、审题能力，成为小学数学教学改革的必然趋势。

虽然教师对学生审题能力的培养问题比较关注，但很少在各种级别的数学公开课上体现出来。

要想使数学素质教育目标落到实处，使学生最终能独立自主地学习，就必须重视“数学阅读”，特别是教师在引导学生如何进行数学阅读至关重要，关于“数学阅读”的研究，已有教师进行过研究了。

而对于学生为什么不愿意读题、不会审题、审不清题？

是我们的数学教材不符合学生的年龄特点？

还是学生在审题、读题的过程中遇到了什么障碍？

对此的理论研究还比较少。

《数学课程标准》中的基本理念之一就是：

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。

作为一线教育工作者，我们有义务去思考这个问题，追寻学生审题、读题过程中存在的问题，帮助学生寻找解题的策略。

我们应该关注学生读题、审题能力的培养，并对此进行研究。

二、概念的界定

1、审题：

即了解、熟悉和把握问题，弄清已知与未知的关系，从而获取正确的解题信息，最终达到圆满解题的目的。

有效性：

读题是审题的前提，是解题的基础。

通过读题，可以帮助学生理解题意。

教师应在平时的教学中潜移默化地渗透让学生自行读题、独立理解题意的习惯。

2、审题能力：

审题能力是一种综合能力,它不但包括阅读、理解、分析、综合等多种能力,而且包含严肃、认真、细致的态度等非智力因素。

策略：

即达到有效地指导学生审题的方法，手段的总和集合

研究综述和本课题研究意义

山东师范大学李长伟教授编著的《小学生良好行为习惯的养成教育研究》一书中强调：

小学阶段的学生是良好行为习惯养成的关键时期，相当一部分良好行为习惯的养成都在这一阶段，一旦错过了这一关键时刻，就可能会无法弥补，甚至影响学生一生的发展。

因而小学生良好行为习惯的养成教育应受到足够的重视；而小学生的任何一个良好行为习惯都不是一蹴而就的，而是徐奥漫长的长期反复训练而得的。

充分发挥社会，学校，课堂等从宏观方面到微观方面的调控和指导。

根据不同年级的学生自身特点制定出与之相应的行为习惯成教育目标和内容，并反复强化和训练，最终使其形成习惯。

希望能够通过学习习惯培养的时效性的策略研究，提高我班学生在审题，计算和验算，独立完成作业等养成良好的学习习惯，也为自己将来的数学学习习惯教学积累更多的经验。

①只有审好题才能答好题，审好题是解好题的前提和关键所在。

要提高解题能力，就必须从学会审题开始。

因此让学生通过科学的审题方法，学会对题目作深入细致、全面准确地审题，养成认真读题、仔细审题的良好习惯。

②在数学课中读题教学举足轻重。

读题是审题的前提，是解题的基础。

通过读题，可以帮助学生理解题意，理清条件与问题，明确条件与问题的种种联系，使要解决的问题在头脑中有一个清晰的印象，为解题作良好的铺垫。

因此，培养学生数学读题能力和读题习惯的很有必要。

③我们要寻找学生数学读题、审题方面有哪些障碍，努力找出解决这些障碍的策略，让每位学生在学习数学时都切实地感到愉快，不断地体验学习的成功喜悦。

基于以上考虑，提出“小学数学培养审题能力的研究”的课题研究。

研究目标和内容

我思考出现这样的状况，主要是学生的审题能力、思维习惯存在一定的问题，也即是数学阅读能力问题，这与孩子本身的年龄特点有关，也与教师平时的教学意识有关。

1、通过研究，提高学生的审题能力，减少会而做错的题目。

2、通过本课题的研究，探索、寻求和总结学生在审题方面存在的原因有系统的了解和分析，在提高教师素质的同时，提高数学教学质量。

3、通过本课题的研究，使数学教师更关注学生读题、审题能力的培养，采取切实有效的方法及策略使学生掌握科学的审题方法，帮助学生逐渐养成良好的审题习惯，形成较强的审题能力。

一．研究学生在读题、审题过程中存在的问题及原因：

（1）认知能力的欠缺

由于小学生的年龄太小，其识字量、认知水平和知识经验的局限性等原因造成了审题的困难。

翻开一年级的教材，可以看到有些题目让刚进一年级的小朋友来读一读题目，你会发现他们不认识题目中的生字，不是孩子理解力有问题，也不存在学生没有良好的审题习惯，而是识字量太少阻碍了学生顺利读题，进而造成不理解题意。

（2）学习行为的偏离

大多数的孩子最早接触数学就是从数数开始，在他们的脑中数学就是一个个的数字，后来上了幼儿园进而成为一年级的学生，知道了数学是将一个个的数相加减。

无论题目是以什么形式呈现，只要把他们的数量数出来或列一道算式就可以了。

（3）思维模式的定势

平时课堂教学使学生形成了定势思维。

只要教师稍微留意一下，不难发现有许多孩子都是凭经验在解决问题的，也即是模仿。

比如除法应用题，都用大数去除以小数，读题只读个大概。

因为每节课学的知识都是比较单一的，几道题练下来，学生就会发现解决的规律，至于为什么这么做就不求甚解了，只要作业本上能写出正确答案就行。

这样势必在遇到一些需要综合应用知识的新题型时，无从下手了。

因为这些新颖的题目超出了他的经验范围，他的记忆储备中没有这样的模式，老师给他（她）点一下，其实和xx题是一样的，他就恍然大悟了。

所以根本的问题是学生们没有在平时养成审题、思考、分析的习惯。

二．研究培养学生养成认真审题的有效途径及策略

（1）动口朗读，使得审题清晰

从二年级开始就可以独立读题了！

可在独立读题过程中，学生求成心切，读题速度很快，常常一目十行地将题目要求扫视一遍，跳题、漏题、计算符号看错、抄错数字的错误屡见不鲜例如：

一位老师带领41名同学去坐公园。

公园的门票是每人2元，那么门票共花了多少钱？

可实际做题过程中好多学生都少算了一个人的门票没有算进去，因为他们只在意了阿拉伯数字41和2，而忽略了文字“一”的存在。

所以在培养学生由大声读逐步过渡到轻声读、默读的读题习惯时，还要强调学生指读，从而做到不漏字、不添字，不读错字，不读断句、读通句子。

把书面文字转化为有声语言，眼、耳、口、心并用，运用多种感官参与。

而且，在读题时可以让学生有意识地重读需要注意的地方和关键词语。

学生在读了之后还不能正确理解的地方，教师再有针对性地加以讲解，这样才能深刻理会题目的涵义。

（2）动眼观察，保证审题全面

对题目意思能正确领会，还需要对题目进行正确、全面的观察。

心理学认为，在观察的过程中自始至终地伴随着思维活动。

现在我们使用的教材，包括每一次的检测卷，信息多以图文结合的形式呈现。

在数学教学中也出现了一些和人们生活密切相关的开放题，这样的题目可能是以图表的形式出现的，这就要求学生通过观察从中找出有价值的数学信息，让学生用自己的话把意思表达出来，这样学生的理解能力提高了，表达能力也得到了训练。

（3）动手操作，深度审题

①折一折

在解决有关空间与图形的问题时，教师可以让学生在动手折折剪剪的过程中，理解题意，解决问题。

例：

一个长方形纸先上下对折,再左右对折,得到一个小长方形,它的面积是原来长方形纸片的几分之几?

周长是原来的几分之几?

在解决有关空间和图形的问题时，我们可以动手来照着条件做一做！

还原题目，整个审题过程让学生亲身经历！

这种直观的审题方法！

可以引导学生进行有效思考！

②圈一圈

许多学生审题不着要领，就是因为没有注意到题目中的关键性字词。

这是因为小学生在观察时只注意了整体，不注意细小的地方，因此看错了题目，造成了感知的错误，列出错误的式子。

例：

把0.8、12、6.7、1.3、0.5、46中的小数按从大到小的顺序排列。

题目中小数点和顿号特别容易混淆，学生会看错，因此在做这样题目时，可以要求学生将小数都给先圈一圈然后再按从大到小的顺序填，以减少错误的机率。

③画一画

图的力量比文字更简洁有力，有些问题若感到无法下手时，借助图形重新审视往往会很快的解。

.数形结合本身即是重要的数学思想。

如相遇问题，如果能根据题意，画成线段图，晓事理、明算理、悟转化，很快把握了数量关系，理顺了解题思路，那就很容易得出正确的答案了。

在审题中借助线段图，这是一种从形象思维向抽象思维过渡的方法。

要提高学生审题的能力，教师还必须有意识地引导学生学会观察，培养学生的观察能力，进而提高学生的审题能力。

再如在低年级教材中，有许多实际问题的信息需要从情境图中数一数得到。

正确数数是低年级学生必须掌握，也是最容易掌握的一个基本技能。

如果学生在数的过程中没有比较好的方法，往往会出现数错的现象，从而导致解题错误。

解决这样的问题，可以要求学生“留下痕迹数数”，即有顺序地数，边数边作记号，帮助学生达到正确数数、仔细审题的目的。

总之，审题能力反映了一个人的思维能力，是数学素质的具体体现。

审题能力的培养不是一朝一夕就能收效的，必须贯穿于整个数学教学的始终，要有计划、有意识地运用科学的方法进行长期的渗透，使学生不断地、经常性地受到启迪，在潜移默化中，逐步领悟，以提高思维能力。

研究措施和活动

为达成预期的设想，本课题开展以行动研究的方法为指南，辅以文献法，观察法，调查法，以及统计分析法等研究方法。

一．研究措施

1．通过调查分析，文献研究，横向与纵向比较，经验总结等方法进行研究；

2.调查研究法；以问卷，谈话等形式对学生数学审题习惯的现状进行调查分析，从而掌握实验第一手材料，为针对性地开展数学审题习惯的研究打好基础。

3.文献分析法：

广泛收集，查阅与本课题有关的文献资料，学习相关的教育学理论和先进教改实验，借鉴他人成果。

4.横向与纵向比较；通过对班级学生横向比较以及同一学生不同阶段的纵向比较，让学生了解自己的成绩和不足，进而促使其不断改进审题习惯和方法，提高审题水平。

经验总结，课题研究期间，将和其他老师加强沟通，探讨实施策略，最后进行科学的经验总结，推广研究成果。

（二）本课题研究大致分为四个阶段：

第一阶段：

准备阶段（2017年5月——2017年8月）。

1、调查研究，制定计划。

确定课题研究方案。

2、学习理论，实施启动。

认真学习有关“如何培养学生审题能力”方面的理论和经验。

了解“学生审题能力缺乏的原因”、“怎样提高学生的审题能力”。

第二阶段：

实施阶段（2017年8月——2018年4月）。

1、全面实施，树立典型。

确定课题内容从存在的问题及原因、培养的方法及策略方面去研究

2、掀起高潮，形成氛围。

教师运用掌握的相关理论指导学生认真审题。

3、初步实施课题方案，邀请专家对本研究进行具体指导，以便发现研究中存在的问题并及时调整、改进、完善研究方案。

第三阶段：

总结阶段（2018年4月——2018年5月）

1、整理资料，总结提高。

进行交流、调研、收集和整理跟课题有关的资料。

总结如何培养学生的审题能力。

2、展示成果，书写论文。

撰写研究报告、成果汇编。

3，接受鉴定，完成结题。

并请专家进行课题鉴定。

预期研究成果和效果

1.班级学生能够熟练地审题，达到课标要求。

2.摸索出一套切实可行的审题的教学方法，综合评价方法。

以论文，研究报告的形式呈现。

研究的保障条件

1．上级和学校对教师的教育科研活动非常支持，配备专门的专家组指导，本课题的指导教师之一南溪区师训中心高级教研员王才春老师以及本校高级教师刘健，能够很方便地对本课题的研究进行指导。

2．本校的网络已全面开通，学校图书室藏书丰富，能够为本课题研究相关资料查询提供可靠地保证。

3．作为本课题的实施者，我从教低段数学十多年的教学，这有利于把我的教学和研究紧密结合，同时也进一步提高我自己的教育教学水平。

三、专家评议要点

■侧重对课题组报告要点进行可行性评估，提出意见和建议（800字左右）。

专家组组长（签字）：

年月日

四、研究计划调整说明

■侧重说明根据专家评议意见和建议所作的研究计划调整（800字左右）。