精品浅谈栾川县特殊教育学校智力障碍学生的家庭教育毕业论文设计.docx

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精品浅谈栾川县特殊教育学校智力障碍学生的家庭教育毕业论文设计

郑州师范学院

毕业论文（设计）

论文题目：

浅谈栾川县特殊教育学校智力障碍学生的家庭教育

系部特殊教育学院

专业特殊教育

班级2010级特殊教育

学生姓名翟志娟

指导教师孙月鹤

职称讲师

2013年4月

郑州师范学院

毕业论文（设计）开题报告

系（部）特殊教育学院

专业名称特殊教育

年级2010级

学生姓名翟志娟

指导教师姓名孙月鹤

填表时间：

2013年4月15日

拟选题目

浅谈栾川县特殊教育学校智力障碍学生的家庭教育

选题依据及研究意义

家庭教育问题自古以来就受到人们的关注，但被做为一种学科进行研究，在我国也就是近年来的事情。

这是时代的发展，人才的需求，国民整体素质提高所必须涉及的问题。

家庭教育是一切教育的基础，具有其他教育所没有的优势家庭是孩子学习做人、培养健康人格的重要场所。

智力障碍儿童受认知发展水平的影响，他们的是非判断能力有限，更需要家长在生活中做出良好的表率。

我国大陆特殊儿童家庭教育研究开始受到重视,已逐渐意识到家庭教育的重要性。

但是与学校教育相比,特殊儿童家庭教育无论在立法、理论研究、还是实践方面都还处于薄弱的地位在我国也应采取措施促进立法工作的开展,并且调动家庭、学校、社会一切资源,加强家校合作,开展家长教育等一系列活动,灵活地为特殊儿童的家庭教育提供多样而有效的支持。

文献综述（对已有相关代表性研究成果的综合介绍与评价）

首份科学系统全面的家庭教育指导性文件《全国家庭教育指导大纲》2010年4月26日在京发布。

《大纲》总结了多年来家庭教育理论与实践经验取得的创新成果,在我国家庭教育发展历程尚属首次。

查阅文献发现,目前我国特殊儿童家庭教育的研究对象有:

智力障碍儿童;听力障碍儿童;视力障碍儿童;学习困难儿童;超常儿童;学龄前语言障碍的儿童以及一些有特殊问题的婴幼儿。

现有的研究多站在“应为”、“应该是”的理论角度,从经验出发进行总结或者运用问卷进行调查,对家庭教育的实际状况了解不够深入,使得特殊儿童家庭教育缺乏系统、全面、深入的研究,普遍处于自发的、盲目的状态,缺乏合理科学的指导。

首先,从研究对象来看,现有研究对象的范围在不断扩大,但仍然不够全面,有些领域涉及甚少。

其次,从研究者来看,参与研究的人员较少,主要是特教研究者、教师和特殊儿童家长,而家庭教育的专家及其他领域专家极少涉足该领域。

另外,从研究内容来看,总体上研究缺乏系统性,现有研究取得的成果和获得的经验还很零散,今后的研究应努力为建构一个适合我国特殊儿童家庭教育研究的理论基础框架,从而丰富我国特殊教育研究的理论体系,用于系统地指导今后的家庭教育实践,这样才不会使我们的研究处于自发、盲目的状态。

因此，我国特殊儿童的家庭教育情况不容乐观。

研究内容（包括基本思路、框架、主要研究方式、方法等）

基本思路：

1查阅参考文献

2确定研究思路

3进行毕业设计

4总结设计过程，进行论文撰写

框架：

第一部分：

对智力障碍学生的基本认知。

第二部分：

智力障碍学生家庭教育的概况。

第三部分：

家长应该注意的问题及建议。

第四部分：

是致谢词及参考文献的编写。

主要研究方式：

1文献搜集法

2总结归纳法

3实践研究法

研究进程安排

主要参阅文献

[1]刘全礼，等.智力落后儿童教育学心理学[M]．青海人民出版社，1995.

[3]徐胜.智力障碍儿童家庭教育原则重庆：

南方论刊,2007.

[7]肖中波.家庭教育方式及其重要性[F].山东：

文化教育，2006.

[8]江小英，黄英.我国大陆儿童家庭教育研究综述[G].中国特殊教育，2005.

其它说明

无

指导教师是否同意开题

同意开题

签名:

2013年月日

指导过程记录（由指导教师填写并签名）

签名:

2013年月日

系（部）教学负责人签署

签名:

2013年月日

郑州师范学院

毕业论文任务书

毕业设计题目：

浅谈栾川县特殊教育学校智力障碍学生的家庭教育

内容摘要：

栾川县特殊教育学校是一所九年一贯制学校，该校智力障碍学生的家庭教育问题远远落后于学校教育，给学生的全面进步带来很多不便。

由于经济和文化的落后，家长的文化程度低下，对智力障碍儿童的认识不足，对他们的家庭教育更是少之又少。

家庭是最重要的地方，在家庭里面，人初次向社会生活迈进。

家庭教育的质量直接影响着智力障碍儿童身心素质的发展，在经济腾飞、科学技术飞速发展的21世纪尤其应该引起重视。

由于智力障碍儿童在生理和心理上的残疾，愈发显得家庭教育的重要性,家庭教育是学校教育和社会教育的基础。

家庭教育是孩子的个性发展、智力发展、心理定向行为习惯的形成的重要依据，家庭教育的作用常常是学校教育所不能起到的，所以任何时候也不能忽视家庭教育的力量。

主要任务：

1.陈述对智力障碍学生家庭教育的认知。

2.分析家庭教育对智力障碍学生的影响。

3.展示智力障碍学生家庭教育的意义及应遵循的原则。

4.提出家长应注意的问题和建议。

需提交的文档：

1．论文开题报告书

2．论文任务书

3．毕业论文指导记录

4．论文正文

5．毕业论文成绩单

6．毕业论文选题审批表

发出任务书日期：

2012年12月完成期限：

2013年5月

指导教师：

系主任：

目录

摘要................................................................2

英文摘要............................................................3

一、栾川县特殊教育学校智力障碍学生及其家庭教育的概况

（一）栾川县特殊教育学校及其智力障碍学生的基本情......................4

（二）智力障碍的概念和特征............................................4

（三）、智力障碍产生的原因............................................5

（四）智力障碍学生家庭教育的现状......................................6

2、栾川县特殊教育学校智力障碍学生家庭教育的重要性

（一）家庭教育的概述..................................................6

（二）对智力障碍学生进行家庭教育的必要性..............................7

（三）智力障碍儿童家庭教育的原则......................................7

（四）对智力障碍学生进行家庭教育的作用和意义..........................9

3、栾川县特殊教育学校智力障碍学生家庭教育的内容和方法

（一）智力障碍学生家庭教育的内容.....................................10

（二）智力障碍学生家庭教育方法.......................................11

4、对栾川县特殊教育学校智力障碍学生家庭教育的建议

（一）家长应该注意的问题.............................................12

（二）给家长的建议...................................................12

五、结论...........................................................13

致谢...............................................................14

参考文献...........................................................15

成绩单.............................................................16

浅谈栾川县特殊教育学校智力障碍学生的家庭教育

摘要：

栾川县特殊教育学校是一所九年一贯制学校，该校智力障碍学生的家庭教育问题远远落后于学校教育，给学生的全面进步带来很多不便。

由于经济和文化的落后，家长的文化程度低下，对智力障碍儿童的认识不足，对他们的家庭教育更是少之又少。

家庭是最重要的地方，在家庭里面，人初次向社会生活迈进。

家庭教育的质量直接影响着智力障碍儿童身心素质的发展，在经济腾飞、科学技术飞速发展的21世纪尤其应该引起重视。

由于智力障碍儿童在生理和心理上的残疾，愈发显得家庭教育的重要性。

家庭是儿童最初的生活环境，是儿童成长最重要的摇篮，家庭教育是学校教育和社会教育的基础。

家庭教育是孩子的个性发展、智力发展、心理定向行为习惯的形成的重要依据，家庭教育的作用常常是学校教育所不能起到的，所以任何时候也不能忽视家庭教育的力量。

关键词:

栾川县特殊教育学校智力障碍学生家庭教育

ThefamilyeducationofstudentsofLuanchuanCountyspecialeducationschoolmentaldisorder

Abstract：

ThespecialeducationschoolofLuanchuancountyisoneofnineyearsconsistentsystemofschools,familyeducation,studentsoftheschoolmentaldisorderisfarbehindtheoverallprogressofschooleducation,forstudentstobringalotofinconvenience.Becauseoftheeconomicandculturalbackwardness,parentsculturallevelisverylow,thelackofawarenessofchildren,totheirfamilyeducationislessandless.Thefamilyisthemostimportantplace,inthefamily,tothesociallifeintothefirst.Thequalityoffamilyeducationdirectlyaffectsthedevelopmentofphysicalandmentaldisorderinchildren,ineducationdevelopment,therapiddevelopmentofscienceandtechnologyintwenty-firstCenturyinparticularschoolpayattentionto.Becausethechildreninthephysicalandmentaldisability,theimportanceoffamilyeducationisbecomingmoreandmore.Thefamilyischildren'sfirstlivingenvironment,isthecradleofthemostimportantgrowthofchildren,familyeducationisthebasisofschooleducationandsocialeducation.Familyeducationisanimportantbasisoftheformationofchildren'spersonalitydevelopment,intellectualdevelopment,psychologicalorientationbehavior,theroleoffamilyeducationisoftennottheschooleducationplay,soanytimealsocannotignorethepoweroffamilyeducation.

Keywords:

ThespecialeducationschoolofLuanchuanCounty

StudentswithmentalretardationFamilyeducation

浅谈栾川县特殊教育学校智力障碍学生的家庭教育

1、栾川县特殊教育学校智力障碍学生及其家庭教育的概况

（一）栾川县特殊教育学校及其智力障碍学生的基本情况

栾川特殊教育学校是教育局直属的一所九年一贯制学校，又是全省唯一一所全额免费寄宿式学校。

专门从事全县盲、聋哑、弱智等残障儿童少年的教育数学和康复训练工作。

目前学校占地面积5400平方米，建筑面积4500平方米，拥有10个教学班，90名学生。

其中智力障碍学生占大多数，有60多个。

多年来，栾川县特殊教育学校在县委、县政府的正确领导下，在县教育局的具体指导下，在社会各界人士的关心支持下，始终秉承“办全纳教育，促均衡发展，保障残障儿童合法权益”的办学理念，坚持以“身心两健，关注差异，增强技能，适应生存”为育人目标，大力弘扬“锲面不舍，敢于竞争，崇尚一流”的开拓精神，努力打造学校的知名品牌。

有20余学生先后在国家、省、市级组织的各类活动中获奖，学校先后受到国家级通报表彰，荣获“洛阳市花园式学校”、“洛阳残疾人工作先进单位”、“洛阳市德育工作先进单位”、“洛阳市卫生先进单位”、“洛阳市首届残疾人艺术大赛优秀组织奖”等荣誉。

（2）智力障碍的概念和特征

1、概念

智力障碍又称智力缺陷，一般指的是由于大脑受到器质性的损害或是由于脑发育不完全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。

是指人的智力能力明显低于一般人的水平，并显出适应性行为的障碍。

它一般包括在智力发育期间（18岁之前），由于各种有害素导致的精神发育不全或智力迟缓；智力发育成熟以后，由于各种有害素导致有智力损害或老年期的智力明显衰退。

由于遗传变异、感染、中毒、头部受伤、颅脑畸形或内分泌异常等有害因素造成胎儿或婴幼儿的大脑不能正常发育或发育不完全，使智力活动的发育停留在某个比较低的阶段中，称为智力迟滞。

由于大脑受到物理、化学或病毒、病菌等因素的损伤使原来正常的智力受到损害，造成缺陷，则称痴呆。

2、各地对智障人士的称呼

香港、澳门：

弱智人士、智障人士（因前者使用时间长，有标签作用，故倾向改用此称呼；但前者的使用还是比较普遍）。

台湾：

喜憨儿；「智障」在台湾被认为是粗话，宜以全称「智力障碍」、「智能障碍」或「心智障碍」称呼。

中国大陆：

智障人士、弱智人士。

3、主要特征

[1]感知速度慢，接受视觉通路的刺激比听觉刺激容易些；

[2]注意力严重分散，注意广度非常狭窄；

[3]记忆力差，经无数次重复方能学会一些知识，若不重复学习，又会忘得一干二净；

[4]言语能力差，只能讲简单的词句；

[5]思维能力低，缺乏抽象思考能力、想像力和概括力，更不能举一反三；

[6]基本无数字概念，靠机械记忆能学会简单的加减计算；

[7]情绪不稳，自控力差；

[8]意志薄弱，缺乏自信；

[9]交往能力差，难以学会人际间交往。

（三）智力障碍产生的原因

导致智力残疾的原因十分复杂，通常不是由一种原因造成的，而是由多种原因综合所致，目前已确定的原因有：

1、产前因素

[1]染色体异常

最常见的如唐氏综合征，患儿第21对染色体多一条，形成21-三体，造成智力障碍。

[2]先天性代谢疾病

最常见的是苯丙酮尿症，由于基因缺陷，人体缺少苯丙酸羟化酶，导致食物中的苯丙胺酮酸不能正常转化，积累在婴儿体内，严重影响大脑发育；半乳唐血症是一种造成智力障碍的先天性糖类代谢性疾病。

[3]先天发育异常

由于神经闭锁不全导致的发育异常，如无脑症、脊对柱裂、脑积水等，都会严重影响大脑功能，导致智力障碍。

[4]母体因素

孕期营养不足，酗酒、吸毒，以及患水痘、风疹、糖尿病、接受放射性照射等，都可导致胎儿智力发育迟缓。

2、围产期因素

围产期是影响新生儿智力的关键时期。

常见的导致智力障碍的围产期因素包括：

[1]母体患病

母亲患有高血糖、低血压、贫血、糖尿生病。

[2]异常生产

早产或低体重、胎位不正、脐带绕颈、助产不当等造成的窒息、缺氧或意外产伤等，都有可能导致智力障碍。

[3]新生儿疾病

新生儿颅内出血，癫痫、败血人症、脑膜炎、高胆红素血症、低血糖症、甲状腺功能下等，也有可能导致智力障碍。

3、产后因素

新生儿出生后头部受伤害、高热惊厥、癫痫、中毒、营养不良、脱髓鞘疾病、退化性疾病等，都有可能导致智力障碍。

4、社会文化因素

处于社会文化不利环境中的儿童，其智力和社会适应能力的发展明显受到制约，会远远落后于同龄儿童。

如在贫困地区成长的儿童容易被剥夺文化和教育的权力，这种早期教育的严重缺乏，也会导致脑功能发育障碍，最后导致智力障碍。

（四）智力障碍学生家庭教育的现状

1、家长对智力障碍学生的态度

一般来讲，最早发现儿童有智力障碍的往往是家长，因为他们最早接近、最关心自己的孩子。

在婴幼儿时期，家长最先观察到动作方面的发展迟缓，如抬头、翻身、爬等发展比较晚，不主动抓玩具，手的动作苯拙，接着发现孩子其他方面的发展迟缓，如很晚才开始说话、词汇贫乏，不会呀呀学语等等。

大多数家长也知道，孩子的发展相对迟一些。

但是，如果孩子在较多方面发展都比较迟缓，而且很明显，家长就要注意了。

这可能就是智力障碍的早期症状应尽快找有关机构和专家进行咨询和诊断。

但是由于栾川县地处山区，交通不便，再加上农村智力障碍儿童的父母自身文化素质不高，不能对孩子进行及时的治疗和康复。

面对智力障碍的孩子，许多家长不重视，放弃对他们的教育和康复治疗，让他们自生自灭。

还有的家长是不能接受自己的孩子智力障碍的事实，再有就是盲目的四处求医，一而再、再而三地不信已有结论，通过各种各样的手段否定现实。

听说有的地方卖药治疗智力障碍，花多少钱也要去买这种药，实际上往往事与愿违。

因此，父母应该转变对特殊儿童的态度，早发现，早诊断，早治疗，早教育，冷静的对待和安置自己的孩子。

2、智力障碍学生家庭教育的现状

相对大城市来说，栾川县地处山区，交通不方便，只有一所针对智力障碍儿童教育的学校。

由于经济和文化的落后，智力障碍儿童的父母文化程度低下，对智力障碍儿童的认识不足，对他们的家庭教育更是少之又少。

而且大部分家长只是担心自己的孩子在物质上的缺乏，认为只要他们吃饱穿暖就好了，没有对他们进行家庭教育的意识，一味认为教育只是学校和老师的责任，所以导致智力障碍儿童的家庭教育远远落后于学校教育。

二、栾川县特殊教育学校智力障碍学生家庭教育的重要性

（一）家庭教育的概述

家庭教育问题自古以来就受到人们的关注，但被做为一种学科进行研究，在我国也就是近年来的事情。

家庭教育，即在家庭由家长及成员们自觉地有意识地按一定社会、一定阶段对培养人通过家庭生活实践与言行身带，施以一定教育影响的社会活动。

前苏联教育家马卡连柯说过：

“家庭是最重要的地方，在家庭里面，人初次向社会生活迈进。

”苏霍姆林斯基也认为：

对儿童和少年施加教育影响的六个方面里，首当其冲就是家庭教育，可见家庭教育的重要性。

而家庭教育的质量直接影响着智力障碍儿童身心素质的发展，在经济腾飞、科学技术飞速发展的21世纪尤其应该引起重视。

由于智力障碍儿童在生理和心理上的残疾，愈发显得家庭教育的重要性。

家庭教育是学校教育和社会教育的基础，家庭是儿童最初的生活环境，是儿童成长最重要的摇篮，尽管在教育过程中比普通儿童更具有困难性，但也不能丧失信心或掉以轻心。

应根据其自身的生理、心理特点，施以诱导或激励，为继续接受小学、中学乃至更高一级的教育打下良好基础，使之成为残而不废的对国家对社会有用的人。

（二）对智力障碍学生进行家庭教育的必要性

记得鲁迅曾说过：

“同年的情形，便是将来的命运”。

智力障碍儿童未来的发展在很大程度上取决于家庭的早期教育。

可以说孩子未来的命运掌握在家长和老师的手里。

家庭是儿童最初和经常的生活环境，是儿童最重要成长摇篮。

儿童的社会交往活动，首先从与父母的交往开始，而且与父母交往的频率最高，他们学习的第一个老师就是家长.。

智力障碍儿童和正常儿童一样正处于脑功能迅速发展，各项心智机能逐步形成和成熟的关键时期，但是智力障碍儿童由于其身心障碍的影响，对物质和人际关系的自发性反应都有较弱的倾向，且很容易受到阻碍发展的不良环境因素的影响。

要减轻环境对智力障碍学生的不利影响，必须从低年龄进行教育鉴于栾川县为智力障碍学生提供教育康复训练的机构和学校非常少的现状，智力障碍学生的教育除了学校外就是家庭了，所以智力障碍儿童较正常儿童更需要父母的主动帮助和教育。

家庭是智力障碍学生健康成长的重要场所，父母养育孩子首先要保证孩子的身体健康，因为身体是生命发展的基础，同时也要保证孩子的心理健康。

这些对家长来说做起来特别困难，缺乏借鉴的经验，但是家长不应该放弃，要努力寻找帮助孩子的方法，了解他们的需要，创造条件把他们的兴趣爱好引向正确的方向，挖掘他们的潜能，帮助他们找到正确的生活方式。

孩子开始懂事的时候，他会把父母作为榜样，模仿家长的言行，并通过观察家长对社会生活的态度和感情，间接地了解社会，认识生活。

在此过程中，如果家长不能很好地把握自己的角色，采取了不正确的教育方法，对儿童的发展会产生无法弥补的损失。

著名的教育家马卡连柯曾说：

“五岁前的教育占整个教育的90%”，强调家庭教育是孩子的个性发展、智力发展、心理定向行为习惯的形成的奠基作用。

举个简单的例子，一个孩子拾了一分钱，如果母亲说：

“好孩子，留着买糖吃”或“拾物要交给老师”两种处理方法，在儿童心灵上种下的“种子”是完全不同的。

家庭教育的作用常常是学校教育所不能起到的，所以任何时候也不能忽视家庭教育的力量。

（三）智力障碍儿童家庭教育的原则

1、慈爱原则

父母对孩子的爱，一方面表现在对孩子的精心照顾和保护上，另一方面更表现在对孩子的尊重、信任和严格要求上。

只有这两方面的结合，才能说是理智的慈爱。

正确的爱应该是有爱有教的，对孩子的人格要尊重，生活上要照顾，适当的物质要求要满足，但仅仅如此是不够的。

对孩子还要提出严格的要求，进行有效的教育和训练，培养孩子尽可能自理、自立的能力，这才是真正的爱、理智的爱，孩子才能得到健康地发展。

2、坚持原则

智力落后儿童感知事物的能力差、注意力分散、记忆能力低、学习动机缺乏、失败的期望值高，这些心理特点使他们在学习新知识和新技能的时候要比常人花费更多的精力和时间。

对他们各种缺陷的补偿和矫正工作需要长时间地、反复地进行，才能取得成效。

因此，对智力落后儿童进行的家庭教育，贵在坚持。

从智力落后儿童身心特点出发，一步一个脚印，扎扎实实地进行教育和训练，即使是重度的智力落后儿童，也完全可以取得应有的进步。

3、实践原则

智力落后儿童的家庭教育，必须紧密结合家庭生活的需要，通过日常生活进行教育，教育内容生活化，教学方法要活动化。

美国教育家