八年级下册历史教学反思Word文档下载推荐.docx
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其实这与长期以来对教学的认识有关，从刚走上教学岗位，我就形成了这样一个认识：
一堂好的历史课有两个基本特征：
首先：
应该有丰富的信息；
其次：
应该有大量的证据，教学中所形成的结论应该有充足的证据，论从史出、证由史来。
但这就会造成课堂内容过多、时间显得过紧的感觉。
这也给我提出一个新的挑战，今后在保证这些基本特征的情况下，大胆地取舍，去粗存精、准确地选择出最举代表性、最具说服力的例证。
总之，激发学生的学习潜能，培养学生的学习兴趣，这是新课标的重要目的之一。
因此在今后的教学中，一定要进一步领会新课标的精神，更加深入的了解学生的心理和生理的特征，已有的知识结构，设计贴近学生的学习任务，创设良好的学习氛围，培养学生的合作精神，促使学生更大的发展，这是一个漫长的学习实践过程，我将一如既往，争取和学生共同进步。
八年级下册历史教学反思2
一节好的历史课首先要让学生爱听，用学生喜欢的方式去教学，不仅仅是传授知识、培养能力，更重要的是对人的教育。
新课程理念提倡学生学习方式的变革，这节课我在学生自主探究学习方面做了一些有益的尝试。
本课教学既难又易，难的是教学方法难以突破，易指多数学生对这段历史比较熟悉，我综合多种版本教材的特点，把黄海海战和《马关条约》的签定做为教学重点，突出情感态度价值观教育，特别是在引导学生分析邓世昌这个历史人物时，从责任感中体会爱国情感，从人格尊严感悟国家精神，以小见大，体现了教师的创新精神，教师通过谈话、探究、体验等多种教学方式，创设历史情境，调动学生参与课堂的积极性、主动性，课堂气氛和谐融洽，学生学习状态精神饱满。
这节课我主要做了三个方面的努力：
1、关注学生的思维过程。
在这节课当中体现了老师新课程理念，比如说《马关条约》内容这部分不仅让学生知道条约有哪些内容，老师还引导学生利用图表的方式与《南京条约》对比分析，让学生在对比分析的过程中，深刻认识《马关条约》给中国带来了哪些严重的危害，教师还引导学生分析认识《马关条约》给日本带来的一些影响，这样的做法，培养和训练了学生从多角度思考问题和理解问题，老师在引导学生探究问题的时候，是从问题入手，环环相扣，然后是层层深入。
在一个接一个的问题探究中，使学生思维活动始终在进行着，并且在思维活动中得出自己的认识。
2、教师不是教教材，而是用教材教。
本课点睛之笔是对《马关条约》的教学，教师打破了传统模式的束缚，对《马关条约》的内容和影响进行重新设计，让学生认识到《马关条约》的签定，中国失去的不仅仅是物质，还有精神层面的，那就是尊严，通过让学生感悟到通过本课学习，我们不要积聚仇恨，而是自我反思和警示，要以史为鉴，面向未来。
3、注重学生的情感体验。
在这节课当中，我选用了黄海大战、《马关条约》签定和部分历史史料等相关的片段，学生观看过后教师引导学生说出自己的一些感受，学生在谈感受的过程中，进行感悟。
如我在课堂结束部分引导学生学完《甲午中日战争》后，你有什么心情?
请用一种颜色来代表，并说明为什么用这种颜色?
充分发挥了学生的想象力，拓展了学生的思维空间，符合学生的从形象到逻辑的认知规律，起到了画龙点睛的作用。
当然，这样的教学处理不一定很好，但我也应该对我的探索进行反思、总结。
整个教学中，不帖标签、不灌结论，使学生获得感性认识的同时又有客观、理性的分析和梳理，站在思想史的高度对历史进行阐释与理解，给历史必要的宽容，现实的回答。
正是基于这样的认知与实践，在平实的教学过程中，一定程度上彰显了“思想”的魅力;
在饶有兴趣的情境中体会思想的魅力。
在课堂中，我也分明感觉到学生的回答是自己内心流淌出来的，有自己的见解，而不是照着课本读。
“润物细无声”，我想，这恰恰是思想的意义与力量所在。
同时，在这样的过程中，关于黄海海战、《马关条约》的主要内容及影响等核心知识，相信学生不必于课后再去死记硬背，因为，这已内化为他们自己的认识和理解了。
诚然，因为是一节“原生态”的课，也有瑕疵，如时间的把握、教材的取舍、语言的过渡等。
好在叶谰教授早说过，真实的课总会留下遗憾，聊以自我安慰。
不过，伴随阅读而生、不乏亮点的教学设计，足以给自己更坚定的信念：
教师生涯，阅读作伴。
八年级下册历史教学反思3
让学生了解我国新中国成立后，特别是改革开放以来的教育迅速发展的情况和作用。
本课分两个子目：
第一个子目介绍我国九年义务教育的发展情况和成就，第二个子目着重介绍我国高等教育的发展成就。
两个子目之间有着密切的联系，义务教育既为高等教育输送大批生力军，又是“科技兴国”的奠基工程。
由此确定本课的重点是：
《中华人民共和国义务教育法》和高等教育的大发展；
难点是：
“科教兴国”战略：
“把教育摆在优先发展的战略地位”。
本课导入框、活动与探究等设计较好，能将历史与现实、历史与学生实际联系起来，拉近历史与现实、历史与学生的距离，能激发学生学习历史的兴趣，能帮助学生树立对国家和民族的历史责任感和历史使命感。
过程与方法主要通过：
1、学生课前分组搜集、整理资料，用生动的事例说明我国基础教育和高等教育的发展状况，培养学生根据需要搜集处理信息的能力。
通过学生课前搜集资料、课堂上小组交流高等教育迅速发展成果和本地区近年来高等教育发展情况来突破重点
2．以探究式学习为主，培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯。
通过分组讨论“实施‘科教兴国’战略，为什么要‘把教育摆在优先发展的战略地位’？
”这一问题和展示各组所搜集的我国教育发展成就等形式来突破难点。
3、通过多媒体课件、实物投影仪、录音机等现代化教学手段创设历史情境，增强直观性，感悟历史。
本节课教学要借助今年来特别是改革开放以来教育的重大成就，正确引导学生认识取得这些成就的原因，并通过现实生活的具体事例认识实施“科教兴国”重大决策的意义。
八年级下册历史教学反思4
课堂教学是教学的主要阵地，它应该成为提高学生学习效率的主要渠道，要学生能积极、主动的参入到学习中来，教学评价措施的实施是一种好的办法。
找到一种能使学生动起来的激励措施，学生就能动起来。
到城关中学听了一节巩丽老师的数学小组合作学习示范课，深有感受。
她的评价措施灵活、仔细。
细化到几个层次，师评价，生生评价，特别是生生互动，比如，组内成员互换检查等。
通过课堂评价的确起到了激励学生学习的兴趣的效果。
值得学习与推广。
师者，传道、授业、解惑也。
在教学中，老师的备课对学情缺乏了解，学生的“惑”没解，学习成效不明显。
让学生提出自己在学习中存在的困惑与障碍，然后在课堂上一起讨论解决，就能真正达到解惑的目的。
老师根据学生的学习困惑调整教学内容，以学定教，就会充分发挥学生学习的主体性和创造性。
老师包办的越多，学生就越懒惰，学生的能力就越差。
老师应该通盘考虑学习内容安排，设计学习的问题和方法，使课堂教学具有针对性。
质疑学习，提高学习效果。
爱因斯坦说过，“提出问题比解决问题更重要”。
有疑问才会有思考，有思考才会有创新。
因此，培养创新思维要从培养质疑精神开始。
实践证明：
通过有效引导学生学习，能使学生由被动的学变为主动的学，能提高课堂教学的效率，普遍提高学生的自主学习能力。
八年级下册历史教学反思5
坚持不懈力争上游——课堂落实之感想
很多小孩子都喜欢玩一种扑克“争上游”，虽然是一种娱乐，但是自始至终也会很认真的出每一张扑克，很简单―――原因就是想争“上游”，回想我们的课堂何尝不是一次“争上游”呢？
我们的小组学习，组与组之间可以看作个体与个体之间的较量，在预学中，我为了提高效率，10多分钟的预习紧跟着一个检测，每个小组都会尽其所能的去力争“上游”，可是接下来的环节没有了检测，学生好像有些松懈，所以新课结束后，在几分钟的巩固紧跟着一个抽测，那么学生在前面的任何一个环节都不敢懈怠，学生的思维不会在中途“退场”或“偷懒”，这样我们所追求的高效一定会有一个新的突破。
或许，一开始有些学生在某些环节上有些被动，但是我们在实践中慢慢的变为一种规范行为，或许磨练了他们的毅力，成为了一种习惯，学习的过程岂不是成为了一个快乐的过程？
课堂知识的落实——从点滴做起
我经常听到有老师说九年级的学生基础如何的差，学生如何如何的不学习，如何如何的不良习惯，但是从昨天听王晓春的课中让我想到了很多·
·
的确，不同的年级以及各个学生之间是有差异的，所以才有了我们课堂中的因材施教与分层教学，对于知识的落实我们也是分层做起。
如同王老师的课中，从最基本的抓起，学困生給以最简单的问题，然后在问题的拓展中（和此题中相关联的知识）让中等生去解决，对于综合性较强的问题让优等生去完成，这样，学困生应该能完成他们的任务，从而增长了他们的自信，有了自信才会有兴趣，那么我们的课堂还能“动”不起来？
还能没有效果？
从学生的抽测中也证实了这一点，平时最不爱学习的学生做的很好，并且书写非常规范，这也是我们课堂中应该落实的吧？
由此我们老师在抓落实的时候，可以从某一个侧面、某一个环节等等去落实，不一定让每一个学生有一个质的飞跃，只有量积攒的多了，时间久了，学生会总结、反思，或许就会变为质的飞跃吧。
八年级下册历史教学反思6
通过这节课的教学，我落实了以学为主的思想，重视学生的主体地位和先学后教的学习方式，充分发挥学生的自主性，让学生在平等和谐的气氛中学习了知识。
让学生自主讨论，给学生充分的时间思考，留给学生充分的思考时间，学生在自主、平等的.地位上交流，解放了学生的嘴巴，解放了学生的头脑，解放了学生的心灵。
新课程要求课堂教学的开放性，师生关系的民主性，教学模式的多样性和教学手段的先进性，对教师提出了新的要求。
讲课的教师在实际教学中都转换了自己的角色，从精心设计“教”向精心设计学生的“学”转变，从重知识传授向重学生全面发展转变。
尤其是刘、彭老师的设计更是出色，整个教学过程完全是以学生的学为中心，让学生分组、放映录象片段、漫画、讲故事、表演小品等多种教学方法，学生紧紧围绕教师的导进行学习，营造了一个充满磁性的课堂环境。
在课堂实践中推处了“以人为本”的课堂教学，构建了民主、交流、开放的课堂气氛，改变了教师对课堂的垄断地位，效果显著。
在教学过程中，让学生以“活动”为主，以“发现”为主，以“鼓励”为主。
学生在知识探索的过程中，教师积极引导学生。
这样的课堂，这样就使学生充满了自信和勇气，在这样和谐融洽的氛围中，学生思维的闸门开启了，迸发出智慧的火花，享受着成功的喜悦，令人欣慰。
本节课不足之处是：
（一）、学生方面
1.回答问题时声音太小，语言不流畅，部分学生有些紧张。
2、由于本课概念性问题较多，学生展示时不能做到完全脱稿。
（二）、教师方面
1、由于时间关系有些地方我点拨、提升、指导的不到位。
2、自己放手的力度还不够，还应该再加大力度，要相信学生的能力。
以上是我对本节教研课进行的反思，自己还存在许多不足之处，在今后的教学中还需要加倍努力，多向有经验的教师学习，在平时教学中要多规范学生的行为习惯，培养学生良好的学习习惯。
八年级下册历史教学反思7
岁月如斯,时光流逝,一个学期又准备过去了。
在第16周学校举行了第二次综合测试，现改卷、评卷工作已完成，学习成绩总的来说不够理想，为了在期考时能取得较好成绩，对前一学段的的教学工作进行反思，是很有必要的。
一、基本情况
段考时我所教的八年级五个班差距不是很大，其中考得最好的A班和考得较差的D班差15个百分点。
第二次综合测试时，我所教的班级人数为241人，总分为16756，平均分为69、53，极格人数为190人，及格率为78、84%，优秀人数为78，优秀率为32、27，三合率为180、74。
五个班成绩参差不齐，成绩最好的班级和未位的班级差了35个百分点。
B班得第一主要是不及格人数少，刚有6个不及格，加上班级人数最少;
而D班是全年级尖子生最多的一个班，但尾巴特长，从我接手以来，任何一次考试都不及格的学生，固定有10个，严重影响他们班的整体排名。
二、得的方面
1、认真备课。
虽然从教十几年了，仍觉得备课难度大，毕竟教材经常更换，学生也不一样，因此，在上每一节课前，我都能按照教学目标认真备好课，既备教材，也备学生。
在授课过程中，遇到什么问题，能及时记下来，以累积经验。
2、能经常找学生谈心。
在每次考试，测验及授课过程中发现问题能及时找学生谈心，无论是尖子生或学困生。
如C班的陆大有同学，本学期以来，上课总是心不在焉，又喜欢与邻桌的同学讲话，屡次被我点名。
学习成绩除了历史每科考得均好，我意识到他可能对我有意见，找他谈过两次后，收敛了好多了，成绩也有了一定的提高。
A班的陆朝明同学，人很好动，爱搞小动作，上课不听，又说话，不做练习，学习成绩差，他妈妈天天来我们学校送牛奶，我用她妈妈例子教育他，他改了不少，收效较大。
3、尽量多用多媒体上课。
历史述说的是过去的故事，与学生生活的年代久远，理论性较强，在教室上和去多媒体教室上效果肯定是不一样的。
如本学期上的第17课是文化课，课本蜻蜓点水，我精心制作了课件，播放了视频画面：
原子弹、氢弹成功爆炸形状，神舟五、六、七号发射过程，阿波罗成功登月等，学生很感兴趣，又得以掌握课本内容。
4、能多听同组老师的课。
到目前为止，我听课节数为18节，其中有一大半是听历史课。
新课、复习课都听，在听课过程中受益非浅，如要注重学生的课堂笔记，生不做的要督促他们做;
上课要有连贯性，整体性;
要调动学生学习的积极性，让他们参以到课堂教学中来，而不是老师唱独角戏;
要多鼓励学生，课堂秩序活而不乱等。
三、失的方面
1、对教材挖掘不深。
备课时对每篇课文的三维理解浮于表面，上时只是知识简单罗列，想讲深一些题目，学生又不喜欢。
我也就不讲，事实上该讲的还是要讲的，学生以后会慢慢习惯。
2、对学生辅导工作不到位
（1）对尖子生
每个老师都喜欢尖子生，我也不例外。
但我对他们的关注不够，某班的某个尖子生成绩下降，没得及时找他们谈心，分析成绩降的原因，帮助其树立信心，没能找时间对他们做难题的解题思路指导。
上课时有个别尖子生不听课也不提醒，任他们放任自流，导致成绩下降。
对他们提的意见不能够充分采纳，以致他们个别对科任有看法。
（2）对学困生
每个班都有厌学的学生，特别是男同学，每个班都有七、八个，上课纹丝不动，每篇课文都是白白的。
他们就是每次考试不及格的对象。
偶尔能鼓励他们，偶尔能找他们谈话，偶尔授课时能督促他们做课堂笔记，但多数时候是对他们忽略，有时心情不好还说了一些伤害他们自尊心的话，使他们对历史更烦感。
3、教法呆板。
95%的课是在教室上的，
很少用多媒体上。
历史课内容丰富多彩，用多媒体上，效果多好，学生对与课文有关的影片、视频、历史图片很感兴趣，但我在教室上，仅对课文作了一些补充，不能耗够吸引学生，对学生的引导、启发不足，导致（包括尖子生）能力难提高，考试时难题易丢分。
4、没能更多的向有丰富教学经验的老师学习。
如莫老师上课时内容的过渡做得佷好，环环相扣，听她的课是一种愉快的享受;
覃老师授课时很仔细，把课文内容丰富了较多内涵，利于学生的应试能力的提高;
方老师注重与学生的沟通，对学生的自主学习，合作学习的指导较到位。
她们的课我听得较多，但总是不能够很好的内化。
5、布置的练习量少。
每两周才改一次作业，不是每个单元都能测验，无法了解学生对知识的掌握程度。
每次作业都有不少学生不交作业，我也不理，让他们形成不交作业这个不良习惯，导致一些学生考试老是不及格。
四、今后努力的方向
1、加强学习，学习新课标下新的教学思想，注重重答题技巧的指导。
2、挖掘教材，进一步把握知识点和考点。
3、多听课，学习同科目教师先进的教学方法和教学理念。
4、加强尖子生的培养、差生的转化工作力度。
5、多用多媒体上课，吸引学生的注意力
八年级下册历史教学反思8
课程改革的关键在于实施，实施的主要环节是教学过程。
《历史课程标准》明确指出：
“历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格。
因此，我们历史教学就应该努力去实现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维教学目标。
这就要求教师用先进的教育理念来武装自己，转变传统的教学方式。
学生也相应地在教师的引导下改变自身的学习方式，促进自身实践能力和创新精神的培养。
就这堂课而言，我对教学过程进行了初步的探讨，总结有以下三点。
其一，设置问题情境，培养学生的问题意识。
发现问题、解决问题的过程，就是一个研究、探索的过程，也是学生提高历史认识的过程。
这些研究性学习问题从哪里生成呢?
第一、教材。
如教材的导读框、课文、插图、小资料、地图、名人名言等;
第二，课外的历史材料。
如音像、实物、口述史、文字资料等;
第三，社会生活。
如日常生活、社会热点、时事政治等。
提出问题之后，先让学生独立思考，分组讨论，然后再引导学生积极思考、踊跃发言。
问题的解决，不仅可以丰富学生对具体历史现象的认识，而且能够培养学生用具体的历史事实来印证历史结论，甚至修正历史结论，从而树立起科学的历史观。
在这个过程中，让学生在体验中学习和理解“史论结合”、“论从史出”的史学方法，同时培养学生科学严谨的治学精神。
其二，注重历史教育的思想性和教学过程的逻辑性。
一切历史都是思想史，学习历史不仅能够使人明智，还能够提高人们对历史和现实的判断力。
司马光修纂《资治通鉴》的目的就是为了“鉴前世之兴衰，考当今之得失”。
由此可见，历史学习一个很重要的功能就是鉴古知今。
因此，历史教育应当突出它的思想性，而不应仅仅是讲讲故事或说说笑话而已。
我们历史教育的目的是为了启迪民智，提高人们的思想认识，让下一代成为能够独立思考、有批判精神的人。
为更好的实现以上目标，历史教学过程要注重教学环节的逻辑性，即从一个知识点到另一个知识点之间的过渡要自然，让学生把握各个历史事件内在的逻辑关系，掌握历史发展的脉络。
在此前提下，我们再尽可能地让学生知道历史的多样性及其无限发展的可能性。
其三，注重历史课堂的活跃性，充分运用多媒体等现代化的教学手段和多样的教学方法。
所谓“亲其师，信其道”，教师首先要做学生的良师益友，构建一个良好的师生关系。
这是活跃课堂气氛的前提条件。
其次，运用多媒体现代教育技术向学生展示历史原始录像、经典的历史图片、电影剪辑或其他文字资料，形成视听冲击，让学生多感官参与学习，走近历史情境，进行情感体验。
随着多媒体技术、通讯网络技术的发展，信息技术将在教育中广泛地得到运用。
再次，根据每一课的实际需要，在课堂教学中灵活运用多样的教学方法，如讲述法、讲解法、谈话法、直观教具演示法、纲要图示法、讲读法和发现教学法等。
要上好每一节课，教师应该在自己全部历史教学活动中采用多样化的教学方法和教学手段，并且要拥有自己独有的风格，这样，才能使历史课堂鲜活起来。
为了更好地推进新一轮的课程改革，教师应该认真研读新课标，学习课改精神，转变教师的教学方式和学生的学习方式，把新课改的理念融入到我们的教学实践中去，不断地去改进之，完善之。
八年级下册历史教学反思9
在《新民主主义革命的兴起》这一单元的复习课中，根据教学内容，我找到了教材知识与学生生活实践一个很好的结合点：
红色旅游。
所以我设计了这样一个模拟的情景：
模拟一次红色旅游。
在这个模拟的情景中，我带领学生踏上红色之旅，走访革命圣地，探寻中国新民主主义革命的兴起之路，在这样的情景中带领学生复习新民主主义革命兴起过程中发生的重大历史事件。
总体感觉一节课下来，学生的学习热情非常高，参与教学非常积极，每个环节的教学目的基本都实现了，从反馈练习来看，学生对基础知识的掌握非常扎实，能灵活运用所学知识，也能从中感受到中国革命道路探索的艰难。
总体来讲，这节复习课的课堂教学效率比较高，教学效果也比较理想。
当然，在上完课回头看看，对照预想的设想仔细想想，我发现这节课还是存在很多不足的地方需要反思和改进。
情景有喧宾夺主之嫌。
我将本单元的内容放在了一个模拟的情景——红色旅游之中，在情境中设置问题，很好地调动起了学生的学习兴趣，也可以提高学生灵活运用所学知识的能力，但在介绍红色旅游和城市的时候，很多学生确实有过红色旅游的经历，也去过其中的一些城市，他们把自己的所见所闻与同学们分享，特别是能结合课堂教学内容说出自己的感受，更是给课堂添色不少。
但由于学生讲的内容太多，学生的注意力也在不知不觉中发生了偏移，在一定程度上浪费了课堂教学时间，这一点是我没有预料到的。
设置情境的目的除了激发学生兴趣之外，更重要的是把历史知识放置在情境中，提高学生对知识的灵活运用能力，情境应该是为教学服务的，起到辅助作用，而更多的时间和精力应该是围绕重点知识展开教学。
我在这节课的复习中没有处理好这一点，给学生讲述自己的红色旅游经历和对城市的了解花的时间多了一些，造成了后面教学时间的紧张。
调动学生的兴趣固然重要，但同时也要对学生的热情进行适当的引导和控制。
另外，在设置情境的时候，教师要善于根据教学内容和学生实际情况精心设计，力求设置与教学内容最为贴切的教学情境，找到二者的最佳结合点，防止出现喧宾夺主的情况，从而提高复习课的课堂教学效率。
八年级下册历史教学反思10
学会展示―――课堂落实之感想
随着课改的不断推进，使我们愈来愈认识到课堂是学生的课堂，课堂上学生的展示就是张扬学生的个性，通过学生的自主与合作让其展示知识的同时展示出自己的智慧、展示出小组的成功、展示出班级的和谐与风采。
但是我发现我们的有些学生不是太主动的展示自己，例如：
在昨天8、2的一节课中，由于是复习课，所以我的问题是一个整合性较强的问题，我要求学生以组为单位进行展示，（要求组内每一个学生都要展示）可是，事与违愿，不知是问题有难度还是其它的原因每个组总有那么1－2个同学被老师或组长督促才“被迫”展示，虽然经过老师的“点拨”这些学生展示了，但是他们是一种什么心态？
高兴还是压抑？
课堂既然是学生的，那么对于他们而然，他们的展示应该是主动的、愉悦的、自豪的，应该是自我心灵的一次升华，每一个学生只有珍惜每一次锻炼的机会，敢于表现自我，提高自己，才能锻炼能力。
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