张学新对分课堂.ppt

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,对分课堂中国原创的高校教学新方法,复旦大学心理系张学新,提纲,发展过程操作方法效果展示深层理念,最初想法,2006年开始在香港中文大学心理系教书本科生心理统计、生理心理学等学生为分数而学，不考就不学满堂讲，讲完走人自己觉得很不满意：

教学不应该是这样的产生了一个新想法,首次尝试,2014年春季学期，张学新在复旦心理系本科二年级心理实验设计与研究方法课上首次尝试对分课堂，效果良好。

同一学期，上海理工大学外语学院青年教师何玲，将该模式首次运用到研究生一年级公共英语口语课上，也获得不错效果。

良好效果,在复旦的心理学研究方法课上，与传统课堂相比，86.4%的学生认为对分课堂很好或较好在上理工的英语口语课上，与传统课堂相比，81.6%的学生认为对分课堂很好或较好,教改课题立项,2014年6月，陕师大校级重点教学改革研究项目，参与人员包括副校长、心理学院副院长2014年9月，复旦教发中心将对分课堂列入学校教改研究课题2014年10月，陕西理工学院杨川林获陕西教育厅省级教改项目，参与人员包括校长何宁,论文迅速发表,宣传网站www.duifen.org,2014年8月建立了网站9月1号开始在几个教师QQ群进行推广,迅速为一线教师采用,全国共有78位教师本学期正在使用对分课堂很多老师仅仅在听了20分钟的电话介绍后就决定采用53所高校（61个院系），遍布全国所有8大地区（含香港）涵盖87门课程，138个班级，近7000名学生从中专到专科学，从本科生到硕士研究生在初中英语、语文、高三语文课上也有老师使用,使用对分的心理学课程,普通心理学、实验心理学、认知心理学、发展心理学、教育心理学、变态心理学、人格心理学心理学研究方法、心理测量学心理咨询、心理健康职业心理学、意识心理学、市场调研、犯罪心理学、情绪心理学、箱庭疗法、认知神经科学、官兵心理教育与疏导、学校心理辅导,使用对分的教育学课程,普通教育学、教育原理、教育学、教育学概论、教育科学研究方法、课程论、中美教育比较、教育哲学、教育名著选读、中国教育史特殊儿童教育、幼儿行为观察分析、儿童行为观察与评估、学前卫生学、儿童文学培训、教育英语文献选读,使用对分的语言类课程,中级口语、高级英语、综合英语、商务英语、英语视听说、英语听力心理学专业英语、商务英语、口译现代汉语、对外汉语语言要素学习法,其他课程,思想道德修养与法律基础、马克思主义基本原理当代中国政府与政治市场营销、组织行为学美国文学、信息技术与语文课程整合、公共关系学、亲密关系学、语用学理科：

技术光学导论,媒体关注,15,多校邀请,11月11日，上财大外语学院与教发中心11月18日，陕西理工学院11月26日，绍兴文理学院教发中心11月29日，同济大学1月14日，上海体育学院11月16日，浙江大学闽南师范、南大、东华、安师大安排中,讲座效果,2014-11-26张教授，我是绍兴文理学院的XXX。

今天听了您的讲座，我觉得在我听过的专家讲座中，您讲得最好，对我的触动最大。

您的教学模式，有深度的理论支撑，理论统一而透彻，简明、高效，适应范围广。

我的教学六字经：

懂、透、精、趣、情、德,苏德矿浙江大学数学系,苏老师在绍兴文理的报告,运用简便、灵活,可以先用部分课时体验一下，效果好，再对整个课程运用对分（当天可用）一门课中，可以部分采用传统讲授，部分采用对分第一学期试用，第一学期更为完整地使用,对比：

翻转课堂从起步到流行10年历程,2000，美国Lage等介绍在迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“颠倒教室”的模式以及取得的成绩2000，Baker发表论文，正式提出翻转课堂的名称2007，Bergmann等在高中化学课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，但缺乏优质教学视频，未能在大范围推广2009，可汗学院网站正式建立，在线提供教学视频2010，可汗学院得到社会关注，能提供更多教学视频2011，翻转课堂方法开始在美国中小学流行起来,对比：

慕课的漫长孕育,1962，美国发明家Engelbart提出来一项研究计划，提出将个人计算机与计算机网络结合起来，形成一种大规模的、世界性的信息分享。

之后，大量研究试图推进教育过程的开放，将计算机技术应用于学习过程2008，加拿大学者提出MOOC名称，首次开设了在线课程，包括25位本地学生和2300网络学生。

之后，各国很多教育工作者都采用了这种课程结构开设了慕课2011年，重要突破：

16万人注册了斯坦福大学人工智能导论课程，Udacity,Coursera,edX纷纷启动，慕课被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光2012，纽约时报称“慕课元年”，多家慕课平台供货商纷起竞争,从目前情况看，对分课堂的传播速度有可能会远远快于翻转课堂和慕课,复旦大学对分课堂专题内刊,http:

/,翻转课堂、慕课、对分课堂都要改革传统课堂，切入点不同,翻转、慕课的切入点,翻转课堂：

学生课下观看讲课视频，代替教师讲授，课上做作业、讨论慕课：

大规模网络授课，降低教育成本，共享资源技术性强，实施门坎高扩展了传统教学，但未能解决传统教学当下的核心问题,核心问题：

学生不想学,26,对分课堂的切入点,不用互联网、视频等高新技术深入分析学生学习的心理过程改革教学流程成本低、容易操作、推广,讲授式课堂的问题,讲授式课堂下学生不想学表明学生不积极、不主动不积极、不主动是因为学生被动接受，没有机会参与,研讨式课堂的问题,研讨式课堂给学生讨论的机会，有助于提升学生的主动性的但当堂讨论，不符合人类学习的心理学原理老师讲完，立刻让学生展开讨论，学生对所讲内容尚未理解、吸收不足，没有时间思考，更难有新颖的看法，很难展开有效的讨论。

隔堂讨论：

对分课堂的关键,第一次课,课外,第二次课,讲解内容框架重点和难点,个性化学习、理解,分组讨论，合作学习,操作方法,核心理念是把课堂时间对半切分，一半给教师讲授，另一半给学生讨论讲授和讨论在时间上错开，学生中间有一定时间自主学习，进行个性化的内化吸收,具体操作,设想某课程，每周2节课，教授16周，覆盖教科书15个章节内容第1周第1节：

教师讲授课程概论第2节：

教师讲授课本第1章内容学生课后阅读第1章，完成作业第2周第1节：

学生分组讨论第1章内容第2节：

教师讲授第2章内容学生课后阅读第2章，完成作业第3周第1节：

学生分组讨论第2章内容第2节：

教师讲授第2章内容.依此类推，每周第一节学生讨论，第二节老师讲授，师生对分课堂时间,第1章的学习过程,第2章的学习过程,具体操作,第15周第1节：

学生分组讨论第14章内容第2节：

教师讲授第15章内容学生课后阅读第15章，完成作业第16周第1节：

学生分组讨论第15章内容第2节：

教师做课程总结课程结束,第15章的学习过程,对分课堂视频片段,课堂上，学生积极参与讨论,34,对分课堂学生作业展示,课后，学生认真学习,35,对分课堂提升学生主动性,对分课堂老师讲授后，给学生充分的时间去理解、吸收，下次上课再来讨论，学生有备而来，讨论效果好对分课堂采用3-4人的小组讨论，学生发言机会充分，也容易克服面对全班怕别人笑话的畏惧心理对分课堂对大班，也能做到开展有效讨论，适应了中国大学的具体情况,融合师本、生本,先教后学，学生课后学习，不易受挫一个主题，老师讲授到4分程度，学生自己回去学习、理解，掌握到7、8分，再通过课堂讨论的合作学习，掌握到9、10分，讲授、吸收、讨论，三个阶段分时进行不是师本，也不是生本，不是以老师为中心，也不是以学生为中心，而是双中心的学习,减轻教师机械性劳作（保护嗓子）,对分课堂上，教师只需把握精要，把其它内容留给学生学习，备课量显著减少讲授时间短，降低了对学生注意力的要求，减少了纯粹为吸引眼球的“表演性”教学分组讨论：

教师各组间巡回督促，不介入讨论，负担很小在对分课堂中，机械性教学降低，指导性教学增加教师角色从覆盖内容、灌输知识，变为引导学生学习,对分课堂强调平时学习,对分课堂鼓励平时学习，把有效学习应该付出的努力分散到整个学期。

每一周，学生在教师讲授后都需要完成内化吸收，并以作业形式体现自己的学习成果在整个学期学生深层学习、理解性学习一直在进行。

临考前，学生只需要把一些需要背诵的基本概念复习一下即可，并不紧张,学生回馈,对分课堂保留教师讲授这一传统教学的精华，保证了知识传递的系统性、准确性和有效性,对分课堂传承传统教学,对分课堂切合中国国情,对分课堂注重教学流程的改革，无需大量投入，是一种经济、实用的教学改革对分课堂融合了讲授式课堂与讨论式课堂的优点，符合个体知识获取的认知心理规律对分课堂试图从根本层面上认识和把握我国当前大学课堂教学的现状与困境，形成更适合中国国情的课堂模式,教学难点,如何保证课后学习？

作业计分、适宜材料、思考题、同伴压力如何控制批改作业负担？

如何保证讨论效果？

示例、多种形式、促进元认知、耐心（二、三本学生基础差的问题）如何把握讲授深度？

关注回馈、提升自我能力内容切割,深层理念,培养思维能力知识与能力,例证1,“对分课堂”对我们课内学习课外复习产生了较大的影响。

首先，对分课堂中让我们自主动脑的机会多，不再是老师点名、讲授的形式，而是让同学们分担讨论、集体交流，解决不当的问题交由老师讲解。

这样使全班每一个人都在动口、动手、动脑，彼此交流意见、想法，气氛热烈。

例证2,每次讨论环节，最锻炼的就是独立思考能力，因为就个人而言，不太勤于思考，而善于动手，每节课都是一个进步的过程，点滴积累，一步一个脚印的实践，把想懂的学懂！

例证3,对分课堂是我所接触的所有方式里面最好的一种学习方式，它给了我们更多的自由，会产生一些类似于“我想”“我认为”的结果，如果在自己的学习中多想，多看，多讨论，把自己的想法与他人交流也许会产生许多不一样的事情。

例证4,每次把书看了，虽然没有理解透彻，却不知道该如何提问，当别人提出一个问题时，自己又觉得恍然大悟。

例证5,每次讨论中，就我自己来说，最大的困难和挑战是不能提出相关问题的突破的、独创的思维想法和简介。

上海中小学新课标,上海市小学数学教材编写组主编黄建弘：

数学课程新标准由原来的“双基”变为“四基”，即“基础知识、基本技能+基本思想、基本活动经验”；由原来的“两能”变为“四能”，即“分析问题、解决问题+发现问题、提出问题”，对学生创造性方面的要求更高。

现在的教学中，学生不会思考，只会算，而我们教师应该帮助学生明白：

“我不仅能计算，而且能思考。

”他强调，发现、提出问题比分析、解决问题更重要，学生的想象力比做题能力更重要,如何培养批判性思维？

不仅是学生，而且是老师？

深层理念,培养思维能力知识与能力自由、平等选择、个性化、创造力,例证5,在对分课堂中我的收获很多。

首先，永远不要不思考，学会提出问题。

第二，不要嘲笑别人的问题太简单，也许你还想不到呢。

第三，每个人有每个人独特的思考问题角度，应当多发现多观察。

第四，提出问题远比解决问题困难。

第五，不要习惯定势思维，一旦习惯了将教科书上的内容照单全收，那么再学会提出质疑是一件困难的事。

第六，集体的智慧力量大。

深层理念,培养思维能力知识与能力自由、平等选择、个性化、创造力人格成长尊重、理解、宽容、忍耐、合作、共赢,深层理念：

教师的自我成长,XXXX师大2014-12-22张老师，您好！

我刚看完学生的作业，给您发个信息说说我对对分课堂的的感受。

首先，我觉得学生的进步还是很大的。

在这一次作业中，有百分之八十的学生能得到4分或者更高。

有一些作业真的做得很好，都让我感到汗颜！

至少我在他们这个时候做不出这样的作业。

深层理念：

教师的自我成长,其次，在这个过程中和学生的交流更多。

我基本上是给我觉得做得很好和很不好的学生回馈。

很多学生在作业中提出问题，提出他们的想法，我上课还有那些问题等等。

总之，我真是觉得以前低估了学生，高估了自己。

有的同学上完课就直接说希望我还讲什么。

深层理念：

教师的自我成长,我在学生讨论之后让全班分享，很多同学提出的问题我当堂都没法回答清楚。

我就记下来了，课后查阅之后再给他们回馈回去。

这个过程让我知道了什么叫逼迫，很紧张，真的很紧张！

我觉得自己的进步远远比不上学生。

每次备课、上课总觉得很仓促，可能我这个时间安排的不是很好，真是还要下大工夫！

深层理念：

教师的自我成长,下学期上课之前我要对整个课程做一个非常详细周密的安排。

尽管这学期也做了安排，但是时间上还是不够用。

这一个学期，让我想了很多，觉得自己学了这么多年的心理学，但是很多教育的基本原理，基本规律都不懂，在教学中根本就没考虑到这些问题。

所以我想张老师以后能不能在对分课堂的宣传中稍微提一些课堂教学中应该注意的问题。

要提升高校教学质量，根本在于提高教师的教学素质。

当前现实环境下，如何提升教师的素质？

对分课堂通过释放学生的活力，倒逼教师提高水平，带来学生活力的进一步增强，形成良性循环,启动学生，倒逼改革,权责对分，双重脱套,教师企图死死抓住学生，学生痛苦，教师也痛苦给予必要的自由、自主，学生反而更容易理解教师，对自己负责宽松带来更好的效果放权降低教师的低水平工作负荷,犬父虎子,强势父母弱势儿教师即使强，学生面前也要不时示弱挑战并战胜权威，树立自信和豪迈,天地君师,率先走下神坛贯彻平等精神,新进展：

混合式对分课堂,强势父母弱势儿教师即使强，学生面前也要不时示弱挑战并战胜权威，树立自信和豪迈,新进展：

混合式对分课堂,谢谢大家！

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复旦大学心理系张学新,谢谢！