多媒体技术教学9篇.docx
《多媒体技术教学9篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《多媒体技术教学9篇.docx（16页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
多媒体技术教学9篇
多媒体技术教学（9篇）
第一篇：
中学政治探究性教学中多媒体技术研究
摘要：
探究性教学是指在教师的指导下学生自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。
政治课引入探究性教学对于提高政治课的教学效果，培养学生的探究能力具有重大的意义。
多媒体教学是指在教学活动中，根据教学对象和教学目标，合理选择多媒体信息资源和现代教学伎俩，参与教学活动全过程，以多种媒体信息资源作用于学生，形成合理的教学过程，从而到达最优的教学效果。
本文探讨了多媒体技术在中学政治课程探究性教学各环节中的作用，以及多媒体技术在探究性教学中的具体运用。
关键词：
中学政治；多媒体技术；探究性教学；教学研究
多媒体技术应用在教学中是通过师生与计算机之间的人机交互操作，完成教学过程。
多媒体技术把视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，可以培养学生自主思考和学习的能力。
由于多媒体的交互性特点，多媒体教学不仅是教学资源的来源和现代教学伎俩，而且成为了创新教学模式的重要因素。
多媒体教学可以促进学生更多地参与到教学过程中来，通过发明探究性的环境，有利于学生形成新的知识结构。
多媒体技术在教学中的运用不仅可以提高学生的信息素养，同时可以促进教学方式的变革，有助于构建探究性的教学模式。
一、多媒体技术在中学政治探究性教学中的作用
在多媒体技术所创设的探究情境中，学生通过多媒体可以查找信息、进行资料分析和讨论交流，而教师可利用多媒体技术来引导学生探究、师生进行在线交流、为学生提供探究性教学所需的信息资源以及对学生的探究活动进行评价。
首先，多媒体技术是创设情境的重要伎俩。
运用多媒体技术对文本、图片、音频、视频和动画等多种媒体的集成和再现功能，能丰盛问题情境的呈现方式，激发学生对情境隐含问题的思考。
中学政治课的一个重要特点是理论联系实际，教材中的理论知识来源于现实生活，多媒体技术能够将多媒体技术是发现问题的重要桥梁。
问题发现是中学政治课探究性教学的关键。
海量的信息和充沛的交互可开拓学生的发散思维，有助于他们从不同的角度认识和发现问题，形成多重若和认知冲突，从而进行充沛的质疑与批判。
多媒体技术还有助于将学生的视野从政治教材转向社会现实问题。
同时，多媒体技术还是探究性教学材料的重要来源，多媒体资源为中学政治课探究性教学提供了研究和探索的材料，是探究知识的重要源泉。
多媒体技术拓宽了学生获取信息的范围，实时的海量信息为学生提供了一个充沛探究的空间，为实施探究性教学提供了保障。
为使探究性教学更有效地发展，教师应该充沛收集和组织多媒体信息资源。
二．多媒体技术在政治探究性教学中的运用
1.多媒体技术对教学内容呈现方式的丰盛
传统的教学内容呈现方式主要是文字〔教材、板书〕和声音〔教师讲授〕，主要通过教材和课堂进行传播。
多媒体技术作为呈现政治课教学内容的重要伎俩，可以将多种媒体资源集成，实现对教育资源的有效整合。
同时在课堂教学过程中，多媒体教学软件可以呈现丰盛多彩的教学内容，教师利用这些多媒体教学软件选择适当的多媒体教学资源集成在课件中，以便于在课堂教学中使用。
多媒体技术提供的超文本特性还可以实现对教学内容有效的组织与管理。
2.多媒体技术对学生学习方式改变
在中学政治课堂探究性教学中，多媒体技术是学生进行探究活动的重要辅助工具。
多媒体技术丰盛的教学资源和呈现方式有助于为不同学习水平的学生提供选择学习内容和研究内容的空间。
多媒体技术可以作为学生自主学习和探究学习的重要工具，从提高学习效率到完成复杂的探究活动都可以使用多媒体技术。
3.多媒体技术对教师教学方式的改变
教师教学方式和学生学习方式是同步改变的，学生在学习方式创新的同时，教师教学方式也必然进行创新，教师的角色应从知识的传播者和课堂权威转换为学生学习的辅导者和共同参与者，多媒体技术成为教师指导学生探究学习的重要工具。
多媒体技术可以作为准备中学政治课探究性教学的重要技术伎俩，从备课查资料，到设计教学流程都可以应用多媒体信息资源和多媒体技术，从而提高探究性教学的质量。
多媒体技术有助于教师发明更逼真的问题情境，引导学生进入自主探究学习。
4.多媒体技术对师生互动方式的创新
在探究性教学中，随着师生关系的转变，师生互动方式也随之改变。
在多媒体交互式教学环境里，学生可以按照自己的知识水平和学习兴趣来选择自己所要探究的内容。
学生在交互式教学环境中有了主动参与的可能，学生的主动参与性为学生的主动性和创新性的发挥发明了外部的条件。
多媒体技术可以协助师生由主动与被动的关系变为平等的共同参与的关系，学生成为教学的主体之一。
多媒体技术的交互和反应的特点可以丰盛师生互动方式，使师生之间可以更自由开放地进行交流。
多媒体技术还实现了教师与多名学生同时进行互动交流，学生可以实时向教师提问，教师可以实现针对每个学生的问题进行个别辅导。
同时，多媒体技术强大的管理功能还可以提高师生之间评价与反应的质量与效率。
参考文献：
【1】梁剑英.试论中学思想政治教育教学办法的创新.科学教育论坛——中国科技信息.2008.
【2】曹延波.高中政治教学的办法探究.教育研究.2008,4.
【3】郑金洲主编.新课程教学探索系列：
对话教学.福建教育出版社，2008.175.
【4】姚福成.浅谈课改环境下政治课教学.人才与教育.2008,8.
【5】祝智庭，钟志贤:
?
现代教育技术-一促进多元智能开展》，2008年6月第一版
【6】刘显国:
?
多媒体设计与运用艺术》，中国林业出版社2008年8月第一版
要：
随着计算机应用的遍及，利用多媒体技术进行教学已经成为一种时尚。
但如何合理地应用多媒体技术为教学效劳，实现多媒体技术与学科的整合，成为一个新问题摆在我们面前。
从下列几个方面对多媒体在化学教学中的辅助作用进行了阐述。
关键词：
多媒体；辅助；化学教学
化学教学必须十分重视引导学生察看化学实验，透过实验现象掌握物质的性质、变化，进而揭示物质组成和结构的奥秘。
辅助化学教学的计算机软件就应当围绕上述化学学科的特点尤其是其中那些常规教学难以突破的难点来开发。
就化学知识来说，不同的教材内容，有其特殊的难点，必须突破。
但就整体来讲，那么有一些共性的化学问题亟待计算机辅助其突破。
1优化课堂教学过程
现代教学办法的基本点是，让学生积极主动地获取知识，全面提高各种能力，使每个学生都获得充沛的、全面的开展，坚持整体观点，重视多样化，贯彻综合观点，力争最优化是我们努力的方向。
2将微观世界形象化
宏观物质是微粒构成的，而微粒的构造和运动却无法直接察看。
常规教学通常用挂图或投影片、模型等媒体示意，由于其僵化、固定而不足直观的效果。
教学时可借助计算机电教媒体变小为大，变静为动，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的启示，示例分子分成原子、原子的重新组合、原子的构造、电子的得失等等。
3强化课堂教学反应
建立计算机多媒体教室，为计算机辅助教学发明特定的环境，在这个环境中一人一机操作，可进行教学、练习、检测等。
教师还可以利用网络技术将全部学生的答案迅速收集统计，及时分析教学效果，调整教学的节奏和进程，迅速反应，使教学的调控合理化，提高课堂教学效率。
4将化学实验生动化
实验是化学教学的根底，它可以为学生提供丰盛的感性认识，通过对化学实验的察看和研究，可以得出化学反馈的结论，加深对物质性质的理解和掌握。
然而，传统的课堂演示实验存在着一些不易克服的矛盾：
反馈装置规模小而课室范围大，多数学生察看现象含糊；许多化学变化瞬间即逝，学生注意力难以集中在应当着重察看的重点上，因而感官刺激强度缺乏；一些化学实验需要较长些的时间才能完成，而课堂教学时间有限，无法直接察看结果；演示实验时教师既要自己动手或指导学生操作，又要调控整个教室的学生注意力，因而无法组织他们同步思考讨论，所以，边实验边探索的氛围不浓；一些实验危险性较强，不益于在课堂上演示；工业生产装置规模大，基本无法在课堂内演示。
则，怎样解决这个在化学教学中带有普遍性的难题呢？
在制作课件的实践中我有下列心得。
〔1〕对传统实验中实验现象明显易于察看的要保存下来，亲手做演示实验；〔2〕用电教伎俩在课件中穿插实验录像，在录像中设置控制按钮，实现教学中能动地控制讲课内容；〔3〕利用计算机模拟实验，如工业生产流程图，爆炸实验，反馈时间快的实验的慢镜头，反馈时间快的实验的压缩过程等等。
5计算机信息量大，储存内容丰盛
储量大、速度快是计算机的功能特点。
一张光盘可以装许多课的内容，很多现象能够一目了然，使学生见识到各种难以想象的现象。
在传统授课模式中，教师准备得再充沛，词汇量再丰盛，语言再形象，也不及多媒体直观形象的演示。
所以，计算机的这一特点能使学生广泛地接受新知识，不断开阔新视野，时间越长，收益就越大。
计算机丰盛的内容，不仅能使学生学习内容更详尽、全面，也能促进教师的备课、授课，使教师也开阔视野，提高认识水平，有利于教学获得大面积的丰登。
6注重培养学生的想象力
化学研究的对象中有大量的微观过程，假设只通过教师的讲解去想象实际发生在三维空间中的运动和变化是有难度的。
在传统的课堂中，由于给学生提供的感性材料受到很大的局限，有时因不能给学生直观的表象而影响了学生对知识的理解与稳固。
通过计算机课件的辅助教学可以把微观抽象的内容及某些实验利用二维或三维的图像、动画进行模拟。
用图形、图像、动画、文字和声音等方式向学生提供丰盛的感性材料，特别是可以把从文字材料获得的概念转化成直观的形象，把难于想象的微观世界宏观化，把难以演示的实验形象化，通过直观的视觉来帮忙学生理解，大大降低了难度，使学生深入认识事物的本质，从而使教学难点顺利突破。
这样，学生多种感官同时参与学习，教学信息丰盛，学生获得的记忆表象数量及质量均大幅提高，日积月累想象力自然得到长足开展。
7旨在提高学生的创新能力
如在“氢气的实验室制法〞一节的教学中，教师在引导学生分析实验室是如何选择制取氢气的装置这一问题时，可以设计以下四组动画装置供学生选择：
A、与制取氧气的装置相同。
B、仅用试管而无导管的装置。
C、用试管又有导管但还用酒精灯加热的装置。
D、用试管又有导管但没有酒精灯加热的装置。
当学生选择了装置A时，就会看到稀硫酸从试管口流出而无法发生反馈。
中选择装置B时，稀硫酸和锌粒相互反馈，但产生的气体从试管口直接溢出而不能收集。
中选择装置C和装置D时，稀硫酸和锌粒均能相互反馈，产生的气体都能从导管口排出。
此时，学生必定会对装置C和装置D进行比拟，由于锌和稀硫酸的反馈是不需要加热的，从而得出装置D是正确的答案。
随着反馈的进行，电脑画面上出现“稀硫酸缺乏，金属锌粒有残余〞的字样而使得反馈停止〔动画显示为无气泡产生，但试管内仍有金属锌粒〕。
此时，画面又给出“如何将试管中的锌粒充沛反馈，重新产生出氢气？
〞以及“如何在反馈进行的过程中向试管内添加稀硫酸？
〞这样两个问题。
此时，有三个答案供学生选择：
A、翻开橡皮塞添加稀硫酸，但会使产生的氢气中混有空气而不纯。
B、重新换一个新装置。
C、在装置上另配一个长颈漏斗。
学生在对所提供的信息经过思考加工和相互讨论后选择了答案C。
总之，应用多媒体技术辅助化学教学，具有其他伎俩无法替代的作用。
只要善于将这种现代化教学伎俩与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，就必将大大优化课堂教学，提高教学质量。
与此同时，有利于学生科学素质的开展和教师水平的提高。
教师要熟练使用多媒体技术辅助教学，就必须有创新精神、科研意识，树立终生学习的观念和不断进取的精神，这正是教学改革的动力源泉。
综上所述，应用多媒体技术辅助化学教学，具有其它伎俩无法替代的功能。
只要善于将这种现代化教学伎俩与传统教学相结合，互相渗透、互相补充和完善，必将大大优化课堂教学，提高教学质量。
要：
小学数学的知识比拟抽象，对于小学生而言，他们的抽象思维尚处于萌芽阶段，而多媒体辅助教学可以把抽象的数学知识变为形象的内容，有利于学生对知识的吸收，提高课堂的效率。
信息化时代的到来使得信息技术早已渗透到教学当中，对于教学模式的改良具有划时代的意义。
关键词：
多媒体；数学教学；对策
一、引言
信息化时代的到来以及互联网技术的应用和遍及，对于传统教育来说，既是难得的机遇，也是巨大的挑战，传统教学模式必须通过辩证否认的方式，去超越和改革，否那么很难与高速开展着的经济社会相适应。
传统教学在课堂模式方面毫无新意，课堂氛围不佳，填鸭式的说教让学生感到干燥乏味，扼杀了学生的好奇心和兴趣点。
运用多媒体教学技术可以活泼学生的思维，把抽象和逻辑性很强的小学数学内容具体形象化，使学生获得更为直观的感受，从而容易完成教学目标，提高课堂效率。
二、利用多媒体，创设问题情境
问题是学生探究的先导，问题情境的创设能有效的把数学知识和生活联系起来。
问题情境的良好创设，可以让学生置身在问题情境中，激发自己的好奇心和求知欲，进行探究。
教师可以利用多媒体来创设新颖的问题，引导学生去探究问题，培养学生不断探索的精神和意识。
示例，在讲到六年级“圆〞一课时，圆的面积公式比拟抽象，不太好掌握。
在上课的开始阶段，笔者首先让学生看投影仪，此时银幕上出现一片绿茵茵的草地，一头牛被一条绳子拴在木桩上低头吃草，画外音响起：
“这头牛能吃多大范围的草？
〞学生思考后答复：
“牛吃草的范围就是以木桩为圆心，以拴牛的绳子长为半径的圆的面积。
〞这时多媒体画面上出现了牛吃草的范围：
绿色的草地上闪现出一个以牛绳为半径，以木桩为圆心的黄色的圆。
接下来，笔者通过图片的启发，让学生说出圆的面积的解答办法，学生都茫然不知所措，但是讨论很热烈，可以看出求知欲已经被充沛的激发出来，这时，笔者便运用多媒体进行及时的引导：
银幕上出现一个圆，被分为绿、黄两种颜色的两个半圆。
两个半圆各被平均分为4份，然后交叉拼在一起，让学生察看像什么图形，这时，银幕上又出现一个等大的圆，它的两个半圆各被平均分成8份，重复上述过程，学生比拟后发现，这个拼得的图形比上一个拼得的图形更接近长方形。
以此为契机，笔者引导学生展开想象，如果按照这样继续拼下去，最后的图形将是什么样子？
学生最后异口同声的答复：
可以拼成长方形。
然后，笔者用多媒体演示了整个拼接的过程，最后证明学生想象的结果是正确的。
随后，笔者又启发学生圆的半径和周长的关系，它们与长方形的边长有什么区别。
同学们在热烈的讨论中，找出了他们之间的关系，但是意见不统一。
最后，笔者在投影仪银幕上闪现出同一种颜色表示的圆的半径和长方形的宽，同一种颜色表示的圆的周长的一半和长方形的长，使学生直观地看出了圆的半径就是拼得的长方形的宽，圆的周长的一半就是长方形的长。
然后，让学生根据这种推理，自己琢磨出圆的面积的计算公式和办法。
通过多媒体技术的运用，展示了圆的面积转化为长方形面积的过程，让复杂的问题变得简单化了，做到了新旧知识的连接，完成了本堂课的教学目标。
三、巧用多媒体，突破重难点
多媒体技术运用于小学数学课堂的目的是为了提高学生对知识的接受能力。
特别是运用多媒体设备，有利于突破教材的重难点，学会运用数学知识举一反三。
示例，在六年级下册“空间与图形〞的教学中，因为三角形是比拟抽象的内容，所以学生在思考过程中，很容易出现误区，此时运用多媒体是十分必要的。
多媒体能够把抽象和逻辑性很强的知识转化为具体形象的东西，并展现在学生面前，实现动态和静态的有机结合，突破本课的重难点。
在关于“2cm、6cm、4cm〞是否会成为三角形的三个边时，学生很可能是赞成的。
笔者这时就利用多媒体引导学生展开想象，把2厘米的小棒和4厘米的小棒放在一起，作为三角形的两个边，然后再把6厘米的小棒作为第三边，发现不能成为三角形，这种直观的展示告诉了学生三角形三个边之间的关系，比教师苦口婆心的说教要形象的多。
四、运用多媒体，深化课堂训练
课堂题目的练习是培养学生解决问题能力的重要环节，能够让学生完善知识的结构，对知识进行回忆和梳理，并内化成自己的能力的过程。
但是由于课堂容量有限，教师引导学生进行课堂练习的时间和时机很少，形式单一，学生的兴趣不浓厚。
如果运用多媒体技术进行题目的练习可以收到意想不到的效果，而且形式比拟新颖，能够调动学生的积极性。
可以通过游戏和拼图等直观性很强的形式来完成题目的内容。
学生如果答复正确，屏幕上呈现出一个卡通人物，并且还伴有雷鸣般的掌声，或者是一些鼓励性的语言，如“好样的，你真聪慧〞等，学生通过鼓励性的言语的激励，学习的动力更强了。
如果学生答复的问题有误时，多媒体会引导学生朝着正确的解题思路前进，独立思考解决问题。
以上实践证明，学生是迫切想了解自己的学习情况的，通过多媒体的反应与评价，使他们看到了自己身上的闪光点，也发现了自己的缺乏之处，鼓励自己不断探求知识，提高内部驱动力。
五、结束语
总之，现代信息技术开展日新月异，多媒体技术应用于小学数学教学中，是数学教学模式和伎俩开展的必然趋势。
合理把握多媒体技术的运用，有利于激发学生的好奇心，增强课堂的专注度，并引导着学生主动参与到课堂的探究中，培养小学生的创新能力和数学发散思维，最终提高数学课堂的效率。
参考文献：
【1】高金岭.现代教育技术与现代教育.广西师范大学出版，2008〔08〕.
【2】徐立国.多媒体技术在小学数学教学中的应用.四川大学出版社，2008.
【3】康宁.小学数学与计算机整合实践课的思考.广西教育，2008〔04〕.
【4】覃锦梅.多媒体计算机辅助教学在小学数学中的应用.中小学电教：
数学教研，2008〔10〕.
要：
从运用多媒体教学，便于导入新课，突破重点与难点，重视学生道德建设等方面，研究巧用多媒体课件优化历史学科教学过程，并探讨多媒体教学存在的问题。
关键词：
多媒体教学；历史教学；教育理念；教学实践
随着新课改的不断深化，运用多媒体电化教学，已成为提高教学效率和教学质量的重要伎俩。
多媒体教学有利于学生对知识的获取，有利于学习兴趣的激发，可以使学生主动参与历史教学活动。
对我国西部一些不兴旺地区的学校来说，多媒体教学的运用对历史学科课堂效率的提高，课堂教学方式的变革，有着深远的影响。
一、巧用多媒体课件，优化历史学科课堂教学过程
〔1〕运用多媒体教学，便于导入新课。
在讲授新课时，教师除了创设情景、编写富有启发性且寄托深情的导语之外，还可以根据具体内容提供一些相关背景资料、图片，利用直观动态的画面激发学生探索知识的兴趣，使学生注意力马上集中于课本内容，迅速营造活泼的课堂氛围。
这将防止以往复习旧知识，导入新知识，然后逐层讲解，平铺直叙的老套路，把学生从干燥无味的状态中解放出来，快速进入学习情境，使学生产生浓厚的求知欲望，思维变得敏捷。
也可以创设活跃的学习情境，引导学生从感性的认识回升到理性的思考，由被动接受转变为主动探索，最终到达教学目标。
〔2〕运用多媒体教学，突破重点与难点。
多媒体教学以图形和动画为主要伎俩，同时又将图形由静变动，大小变换，通过演示实物情景，降低了学生理解知识的难度，这是传统教学办法无法比较的。
学生通过察看，如同身临其境，不仅可以接受大量的文字信息，还能获得清晰明快的视觉场景感受。
视听同步，使学生兴趣盎然，注意力更加集中。
特别是教学比拟抽象的学习内容，如教学经济史、政治史、文化史，教学有关重大历史事件的背景、影响、评价时，利用多媒体可以更加直观简洁，变抽象为形象，增加课堂容量，节省教学时间。
如果没有多媒体技术，利用传统的教学办法，再加上学生阅历比拟浅，阅读量少，教师抽象地讲述，学生只能是被动地接受，学习效果就很一般。
所以，要适时运用现代教育技术，把教室里无法看到的客观事物正确呈现在学生眼前，把学生引向古今中外，引向宏观和微观。
学生将自己看到的、听到的信息进行分析综合，进一步提升对历史人物或历史事件的深刻认识，使教学中的难点迎刃而解，得到事半功倍之效果。
〔3〕运用多媒体教学，重视学生道德建设。
历史学科是与道德教育结合非常紧密的课程，教师可以利用多媒体容量大的特点，探索古今中外人类社会中积极向上的人生观、价值观、道德观、社会观及情感、态度等丰盛内涵，也可以探索推动人类社会不断进步的人文精神。
所以，把历史学科与青少年思想道德建设结合起来，对学生素质的提升会起到重大作用。
可以通过相关的软件和录像，学习历史上伟大的政治家、科学家等为了全人类的幸福无私贡献的事迹。
引导学生以历史学科的课堂教学为平台，相互交流情感、意识、道德、价值等方面的内容，充沛感受历史学科对做人的重要性。
利用多媒体信息教育平台，可以从多个角度呈现有关信息，促进学生对知识内容的学习，拓宽学生的人生视野，尽可能地使素质教育的内涵最大化，为社会培育更多德才兼备的有用人才。
二、多媒体辅助教学存在的问题与思考
多媒体教学通过图文、声像并茂的动态信息，增强了教学的感染力，极大地激发了学生学习的兴趣。
但它毕竟是辅助教学工具，就历史课堂教学而言，不是任何一节课都是适合使用多媒体的。
就一章来说，也不是每一节都适用。
不要把从导入到新授、从历史背景到讲解再到练习，统统都搬到屏幕上。
如果这样的话，便限制了学生创新思维的培养和探究能力的培养。
多媒体仅仅是一种教学工具，难以包罗万象，但一定得具备科学性、实用性，不能喧宾夺主，无视学生各方面能力特别是探究能力的培养。
教师也必须注意：
不要让它牵着鼻子走，以图红火凑热闹的形式分散学生的注意力，以赶时髦、应付检查的形式影响学生独立思考能力、探索能力的培养，忘掉教与学的本质。
必须始终注重教与学的过程，突出每个人的个性化、特色化教学格调，因此，切不可滥用多媒体。
此外，虽然多媒体教学比传统教具更为优越，但是传统教学的精华局部是多媒体不可替代的。
比方历史学科中的识记局部，再如历史课堂中师生之间、生生之间的感情交流与对话，同样是计算机所不能替代的。
因此，仍然需要继承优秀的传统教学伎俩。
三、结束语
在我国西部一些经济不太兴旺的农村学校，多媒体教学显得十分重要。
在一些学校，可供学生查阅的图书资料很少，大都局限在教科书的层面，学生对多媒体接触相比照较晚，对多媒体教学有一种新奇感。
特别是复习课或进入高三复习阶段，可以借助多媒体容量大、形象生动的特点，对学生进行系统的复习。
当然，教师不能无视多媒体是辅助教学伎俩，不能在一节课中从头到尾不停地用，否那么就会感觉如同放电影一样，收不到预期的教学效果。
当下，在农村学校推广多媒体教学具有紧迫性。
因此，需要有关部门大力支持，使教育更加均衡开展，促进所有学生成长成才。
参考文献：
【1】姬秉新.上好课的智慧与策略.北京:
中国出版集团现代教育出版社,2008.
【2】贾广友.初中历史教学中应用多媒体时应注意的问题.吉林省教育学院学报,2008（08）.
要】现代社会已经进入到信息化时代，计算机技术也得到了迅猛开展，进而他也被应用到各行各业中，其中计算机多媒体技术就被广泛应用到教育行业中，计算机多媒体技术的应用，能大大提高教育教学质量，同时，也促进了教学模式的转变。
教育工要：
立体几何教学一直是高中数学教学中的重点和难点。
学生在学习立体几何的过程中，需要良好的空间想象能力和严谨的逻辑思维能力。
多媒体技术就是利用现代影像技术将立体几何的解题思路直观的呈现在学生面前，帮忙学生可以更好的学习立体几何。
本文主要讨论多媒体技术在高中数学立体几何教学中的应用原那么，帮忙学生及教师可以运用多媒体，更好的学习高中数学立体几何知识。
关键词：
多媒体技术；高中数学教学；立体几何教学
引言
传统的立体几何教学需要学生具有良好的空间想象力和逻辑思维力，能够对教师所讲的立体几何知识在脑中进行演变。
但这种教学方式对学生的要求较高，同时也无法积极调动学生的学习积极性与兴趣。
多媒体技术的应用让学生的多种感官都参加到教学中，让立体几何知识变得更加的生动、具体，更能吸引学生的注意力，加深学生对立体几何知识的记忆，激发学生的学习兴趣。
1.多媒体技术在高中数学立体几何教学中的应用原那么
1.1具有针对性
高中生的人生观与价值观已经形成，在学习过程中会具备强烈的目的性和自我思考意识【1】。
在进行多媒体教学
升级会员 