课堂中“节外生枝”处理心得体会.docx

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课堂中“节外生枝”处理心得体会

　　课堂中“节外生枝”处理心得体会灵活处理课堂中的”节外生枝”精心呵护学生的创新萌芽

　　1、背景我从事小学低年级数学教学已有多年，多年来的教学实践使我体

　　会到：

低年级小学生思想单纯，想象丰富，在课堂学习中不会像大学生那样揣摩教师的想法，按照教师的教学思路来回答问题，往往是我怎么想怎么做就怎么说，有时会对正常的课堂教学有一些干扰。

然而，这些”节外生”的”枝”有时却往往是学生创新萌芽的展露。

针对课堂中的这些节外生枝，教师应树立正确的教学理念，认真对待，灵活处理，既要保护学生的自尊心，又要正确引导，使学生”节外生”的”枝”有朝一日能长成的创新的”大树”。

下面就我在执教”苏教版”九年义务教育小学数学第一册中的实践活动课”有趣的拼搭”中的两个片断，谈谈我对该问题的一些看法，以抛砖引玉，与各位同行一起探讨。

　　2、案例内容：

”**版”九年义务教育小学数学第一册实践活动课”有趣的拼搭”中的”滚一滚”。

　　教材情景：

用长方体木板搭成斜面，把四种立体图形的积木放在上面滚动，看看那一个滚得快。

　　片断一：

师：

现在，我们就来玩”滚一滚”，先用合适的形状搭成斜坡，然后把各种形状的积木都放在上面滚一滚，注意观察并在小组里互相说一说，什么滚得快，什么不易滚动？

　　生：

　　（小组合作，搭成斜面，把各种形体放在上面滚动。

）师：

好了。

教师发现每个小组都做得很好，讨论得也很热烈，现在我们就来交流一下，哪个小组先说？

生1：

我们小组发现球和圆柱容易滚动。

　　生2：

我们小组发现正方体和长方体不容易滚动。

　　生3：

我不同意××同学（指生1）的意见，圆柱不容易滚动。

　　（其他学生纷纷表示不同意生3的意见）师：

那你能不能说一说，为什么圆柱不容易滚动？

生3：

圆柱是这样放（演示竖放）不容易滚动。

　　生1：

我是这样放的（演示横放），它能滚得快。

　　师：

　　（看着生3）你有什么意见？

生3：

那样放是容易滚动。

　　师：

那你认为应该怎样说才对？

生3：

圆柱是这样放（演示横放）容易滚动，如果这样放（演示竖放）就和正方体、长方体一样，不容易滚动。

　　片断二：

师：

　　（小结）同学们说得真好！

球和圆柱的面都是弯弯的，是曲面，容易滚动，而正方体、长方体的面和圆柱的这两个面都是平的，不容易滚动。

所以，汽车的轮子要做成圆柱形状，而校园里的石桌、石凳，它们的底面都要做成平平的。

　　生：

老师，我有不同意见。

我能使球和正方体滚得一样快。

　　师：

　　（一愣）是么？

那我看看，你是怎样让它们滚得一样快的。

　　（老师走过一看，原来他把斜面搭得很陡，几乎接近竖直，球和

　　正方体放上去当然是同时落下来。

）师：

　　（把他的做法展示给同学们看）这个同学很善于动脑筋，用这种特殊的方法使不易滚动的正方体

　　能和球同时滚下来，应该受到表扬。

这给我们一个启示：

原来只要把条件变一变，事情的结果会不一样。

下面就请同学们再动手试一试，动脑想一想，看看还有什么办法能让不容易滚动的滚得快一些。

　　生：

　　（开始动手试，小组讨论。

）师：

谁来说一说有什么新发现？

生1：

我发现在正方体的后面放一个球，正方体就能滚得快。

　　生2：

在长方体的后面放一个圆柱，它也能滚得快。

　　生3：

我发现用手使劲一推，正方体和长方体就滚得快了。

　　生4：

我认为把正方体的边和角都磨圆了，它也能滚得快。

　　生5：

我想如果把这个斜面抹上油，让它非常滑，正方体和长方体也能滚得块。

　　三：

教后反思反思之一：

小学生的创新萌芽是极其稚嫩的，有时是不经意的流露，有时是从错误或怪异的答案中体现出来，更多的则是在自由自在的空间发挥出来的。

如果我们仍然把所谓的”师道尊严”高高挂起，把学生框定在自己的思维模式里灌输知识，对学生中存在的与师不同、与师思路不合的想法一概予以否定，而不是恰当地引导，那素质教育又从何谈起。

所以，我认为在日常教学中，老师应营造一种宽松和谐的课堂气氛，面对诸多形形色色的”节外生枝”，教师应有足够的耐心，给孩子时间，让他把自己的想法谈出来，说不定一个中国的”爱迪生”就由此而诞生。

　　反思之二：

传统的数学教学，方法、答案往往是唯一的，批阅数学考卷往往有一份标准答案。

但在想象丰富的小学生头脑里，一些成人认为不正确、不合适的答案，小学生是认可的，而且理由十足，说的头头是道。

今年我市二年级数学考卷中有这样一个题：

书包大约重（）。

　　（）一个小学生便填上（1千克），批卷老师判错。

因为即使是现在的幼儿园小朋友，他的书包拎起来也不止2斤。

过后我问那个孩子，为什么填上的仅仅是1千克？

他说，人家只问书包的重量，没让你加上里面的书的重量。

批卷的老师如果听了，不知他是否会重新去评判一下这道题的对错。

”苏教版”的数学教材在这一点上体现的很好，一幅图可以列出好多的加减算式，只要学生说的内容和列的算式是一致的，那就正确。

那么我们在日常教学中也应学会：

不要以我们成人的经验来评判学生的对错，多给学生一些自由的空间。

　　心得体会：

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