教师教育教学能力培训讲义.docx
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教师教育教学能力培训讲义
教师职业教育教学能力
培训讲义
阿克苏职业技术学院
2015年5月
教师职业教育教学能力考核要求及说明
一、测评内容及计分
1、测评内容
测评教学文件：
课程整体设计方案、单元设计方案和课件或教学成果资料。
现场讲说课：
课程整体设计说课时间10-15分钟、单元设计讲（说）课时间15-20分钟，最后提问5分钟，原则上在30分钟内结束测评。
教师课程整体设计和单元设计须分别通过，才算测试合格。
2、计分方式
高等职业教育教师教学能力测评总分为100分，“教学文件”和“现场讲说课”两部分各占50分。
测评时“教学文件”和“现场讲说课”两项各先按百分制计分，各项得分按50%折算计入部分。
“教学文件”和“现场讲说课”两项有一项不满60分为不合格。
3、测评程序
（1）上交课程整体设计方案、单元设计方案和课件或教学成果资料的电子文件和纸质文件一套。
（2）教学文件经指导教师通过后，方可进行现场讲说课。
（3）现场讲说课可进行全程录像。
二、课程整体设计考核要求及说明
1、课程整体设计测评依据
（1）课程整体设计文字稿（参考格式见后附件一）；
（2）课程整体设计方案现场介绍（用说课形式，限时10分钟）；
2、课程整体设计测评评审标准
（1）课程能力目标设计：
在“课程目标设计”中首先对该门课能力目标进行全面、概括性描述；然后在“能力训练项目设计”中，能力目标的描述要与项目相符，可检验；在“进度表设计”中能力目标描述明确、具体、可检验。
（2）课程内容设计以模块为单位，体现本门课程的教学内容，学时分配合理。
（3）课程能力训练项目设计：
设计时要区分单项能力训练项目和综合能力训练项目；设计内容具实用性和趣味性，能激发和调动学生的学习动力，能训练学生运用知识解决实际问题的能力；训练项目数量合适；具可操作性，可检验结果。
（4）课程知识目标和认知过程设计：
知识目标明确，体现必须、够用原则，突出知识为项目服务，围绕项目所用；认知过程符合初学者的认识规律，由简单到复杂、具体到抽象、由感性到理性，项目完成之后有系统知识的归纳。
（5）进度表设计：
以每一次课为单位，内容翔实。
全课顺序以能力训练项目的实施过程为主线，小、中、大项目编排合理，台阶合适，项目效果递进，不能按教材章节设计，也不能按知识点设计。
每一次课的能力目标与该次课教案教学目标一致。
能从进度表中看出整门课程的上课步骤、设计思路。
（6）第一节课设计：
没有与学生“不相关”内容，没有抽象、难以理解的理论，立即进入主题，引起学生兴趣。
课程简介、考核方式说明简明扼要。
字数在300字左右。
（7）考核方案设计：
体现全面考核、综合评价。
既有形成性评价，又有终结性评价。
考核项目应涵盖学生的能力、知识、态度，突出能力考核，各项考核项目分值合理，比例适当。
在能力考核中要体现出单项能力和综合能力考核，要求达到的能力目标要用项目来考核、有可操作性，还要体现让每个学生掌握能力；知识考核要以对知识运用的考核为主。
考核安排应在进度表中体现。
（8）说课主要内容：
应以进度表为依据，着重叙述能力项目设计、能力训练安排以及考核方式。
不得超过10分钟。
3、课程整体测评评审打分说明
（1）课程整体测评说课时间10分钟，接下来的15分钟为课程单元设计讲（说）课。
现场打分的依据应综合考虑该门课整体设计文字稿、说课情况以及最后提问交流情况，其中以文字稿为主要依据。
即要听说课人的说明和最后答辩情况，更要注重说课人在说课过程中可能没有体现出来的内容要素，注重文字稿内容是否具备这些内容要素。
三、课程单元设计考核要求及说明
1、单元讲（说）课测评依据
（1）课程单元设计教案文字稿（书写要求见后附件二）；
（2）课程单元设计现场讲说（用讲说课形式，限时15-20分钟，见后附件三）；
2、单元测评讲（说）课评审标准
课程能力目标：
无、有、明确/过大、适中、过简/抽象、可检验
能力实训任务：
无/有/数量合适。
能力训练过程：
课程实训条件准备充分，设计合理，台阶合适、小步快进。
会行为引导。
知识目标：
知识围绕应用展开，应用之后归纳成系统。
重点难点。
专业导向内容充实：
实例、实训、实验等。
一体化设计：
实训、知识、理论内容在本次课中的一体化安排。
符合初学者的认识规律：
由具体到抽象、由模糊到精确、由定性到定量、由感性到理性。
学生对课程内容和过程会有学习兴趣和动力。
课程教学精心设计。
还是照本宣科。
符合课程教学传统标准。
教态、板书、语言、逻辑、教材、备课、教学文件、课件、教具、学具、工具、进度、管理、育人。
专业内容无误。
口误笔误除外，严重的内容错误（专业内容、理论观点等等）应一票否决。
3、单元测评讲（说）课评审打分说明
（1）讲课人在15-20分钟内完成一次课程。
课程的进行以讲为主，以说为辅，讲说结合。
（2）打分的依据是实际的课程进行过程，不是抽象的答题和说明。
讲说课过程中没有体现出来的原则，即使在材料中提到，也认为该课程不具备这项要素。
（3）先根据单元设计标准要求以及不同讲课人之间的对比，给出印象分数的大概区间，以保证不同人分数之间的相对合理性。
然后根据评审标准的细目，调整分数的细节。
四、提问及最后评分
1、教师课程整体设计和单元设计介绍完后，评委用5分钟时间与讲课人进行问答交流。
讲课人退场。
2、评委先进行优缺点的评议，大致统一大家的评审观念。
评议限制在观点内容的讨论，不涉及具体的分数。
积极研究探讨职教观念在具体课程中的表现，探讨本专业课程教学设计的主要问题。
努力使讲课教师能得到最大收获。
3、评审打分的分数范围：
对多数教师，一般情况最低分50,最高分90。
其中，完全不合格的课程为50分，相当好的课程为90分，特别精彩、有创新的可得90分以上，最高95分。
课程整体开发与教学设计方案编写的指导意见
一、课程教学设计的性质与作用
课程教学设计是课程整体与单元设计的主要文件。
编写课程教学设计是教师备课过程中的一项主要工作，是教师按照课程教学标准和学期授课计划的要求，对一门课程及每堂课的教学活动所做的设计蓝图，使教师在课堂上能够心中有数、胸有成竹。
但上课时，教师不应该照“教案本”宣科，而只用于控制课程进度和提示引导方式。
教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一整套系统化方法，强调发挥学习者在学习过程中的主动性与建构性，设计的核心为“学习目标”设计、“学习情境”设计、“教学策略”设计和“学习成果与评价”设计。
教学设计与备课是有明显区别的，备课主要是基于教师经验，侧重于计划自己的课堂上“讲什么”和“如何讲”，而教学设计要求教师为了实现一定的教学目标，依据课程内容、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程。
二、课程教学设计的结构与项目
课程教学设计分为课程整体教学方案设计和课程单元教学设计。
课程总体教学方案设计是基于工作过程的课程开发的总体设计蓝图，是实施课程教学的指导文件。
课程总体教学方案设计分为课程教学方案设计和授课进程实际两部分，由课程教学团队负责完成。
课程整体教学方案设计必须包括以下项目：
管理信息、基本信息、教学对象分析、课程设计指导思想、课程设计、考核方案设计、教材及参考资料、其它说明等。
课程单元教学设计是实施课程教学总体方案的最小授课单位，一般为2学时，100分钟。
课程单元教学设计是按每一教学单元制定的教师教学活动的工作方案，它是教师开展教学活动的设计脚本。
课程单元教学设计必须包括以下项目：
总体设计（本次课题目、专业班级、上课时间、学时、上课地点、教学目标、能力训练任务及案例、参考资料等）、教学过程设计（步骤、教学内容、教学方法、教学手段、学生活动、时间分配、作业、课后体会等）。
三、课程总体教学方案设计内容与要求
按照职业教育课程教学设计的要求，教师要按照“以职业活动为导向、素质为基础、能力为中心、学生为主体、理论知识与实践一体化”的指导思想进行设计，要突出对学生的能力培养。
（一）课程教学方案设计
课程教学方案设计是以职业能力培养为导向，针对本专业职业技术领域行业企业发展需求和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、技能、素质要求，同时结合专业其他课程的能力培养，进行课程预设能力目标下教学内容的教学方案设计。
课程教学方案设计应遵循五项原则：
（1）明确课程整体预设能力目标；
（2）以恰当的学习项目（或任务）为载体；（3）采用案例分析、项目引导、任务驱动的教学模式；（4）注重能力过程评价和结果考核相结合；（5）以学生为主体。
1、明确课程整体预设能力目标
明确课程整体预设能力目标是本课程教学团队教师实施课程教学的目标，是学校检验课程教学是否达标的依据。
课程教学团队要面向本专业职业技术领域，根据本专业人才培养方案中的课程结构框架、学生就业面向，明确本课程在人才培养过程中的地位、任务及作用，与本专业其他课程教学团队一道，通过与行业、企业的技术和管理专家共同进行本专业职业技术领域典型工作任务和分析，并融入技能证书的要求，在清晰地给出本专业所面向的职业技术领域完整的能力培养目标基础上，明确地给出本课程整体预设能力目标的描述。
课程整体预设能力目标要用具体、明确、可检验、可遵循的词语，准确描述课程实施后学生能够达到的目标。
如：
学完本课程后学生能做XX,描述XX，辨别XX，画出XX，编写XX等。
尽量避免用“了解”、“理解”、“掌握”等抽象词、含糊、难以测量的词语。
2、以恰当的学习项目（或任务）为载体
为了实现课程整体预设能力的教学目标，需要设计开发一个或多个以工作过程为导向、融入整个课程知识、技能、素质，体现明确单项或单元能力培养的项目（或任务）作为教学的载体。
项目（或任务）设计与选择合理与否，是课程教学实现能力目标的关键，因此项目（或任务）设计与选择，要紧紧围绕课程整体预设能力目标，充分考虑知识、技能的关联性和递进性，与职业岗位活动和实际工作项目（或任务）中汲取典型工作项目（任务），作为课程学习项目（或任务）设计的基础和蓝本，项目（或任务）的实施还应考虑教学资源的配置，如：
所需的设备、仪器仪表、软件、产品手册、图表、模型、教学课件、网络、规章制度等。
项目（或任务）教学结束后应形成可展示的学习成果。
根据不同的专业类型课程性质的不同,项目（或任务）可以是一个大型综合性项目（或任务）与多个子项目（或任务）的组合，也可以是几个相对独立的单一项目（或任务）的组合。
3、采用灵活多样的教学方法和教学模式
精心设计教学过程是实现能力目标的必要手段。
项目（或任务）的实施需要灵活多样的教学方法和教学模式。
课程教学团队要对项目（或任务）中的关键节点进行剖析，找出问题的切入点，并采用如分组讨论、案例教学、角色扮演、场景模拟、演示法等教学方式，分解难点，强化重点。
借助现代教育技术与配置的教学资源，营造一个学习情境，让学生在生动直观的教学情景中，积极思考，主动参与，动手动脑，主动构建自身知识、技能、素质体系。
不同类型的学生的敏感度及兴奋点各不同，这就要求在教学中采用不同的策略。
学生的学习类型可以分为：
视觉敏感型（Visual），听觉敏感型（Auditory），触觉敏感型（Kinaedthetic），设计教学方法是可根据授课对象的特点进行最佳选择与组合，并有针性地加以运用。
4、注重能力过程评价和结果考核相结合
课程的考核与评价是课程教学的重要环节，是检验学生的否达到课程整体预设能力目标的必要手段。
考核方案的设计应强调对学生的学习态度、学习能力、职业道德、岗位技能的全面考核，要注重过程性评价，突出能力考核。
考核与评价方案应根据课程整体预设能力目标，确定不同阶段（单元）的考核方式及分数权重，并制定相应的考核评价标准。
考核方式可采用多元形式进行，如笔试、口试、操作、答辩等。
5、以学生为主体
课程教学方案设计要以学生为主体，体现行动导向下的活动教学。
精心设计教学过程中学生的互动环节，即学生活动，充分调动学生的主观能动性，激发学生的主动学习兴趣，提高学生的参与度。
这是影响课程教学效果、能否达到预设能力目标的关键因素。
（二）授课进程设计
授课进程式授课教学方案的实施计划，是实现课程整体预设能力目标培养的重要保证。
授课进程的制定遵循高职学生认知规律，以实现课程整体预设能力目标为目的，根据具体项目（或任务）中知识、技能的关联性和递进性，科学合理的设计授课进程和学习内容。
为了对课程团队中所有授课教师进行有效指导，保证课程整体教学质量，还应对每一教学单元的学习目标、学习活动、学习成果、所需教学资源、评价/检查等环节进行急怒攻心设计与简要描述。
关于授课进程设计的几点说明：
（1）授课进程应以教学单元或相对完整的项目或单元项目（或任务），为基本设计单位；
（2）学习目标：
是整体预设能力目标的阶段性子目标，是指学生通过单元教学后知道（学会）了什么或能做些什么。
学习目标的制定应符合“smart”原则：
具体、明确（specific）：
明确学生知道了什么，还能做什么，并且达到了什么水平。
可评价性（measurable）：
是学生的学习成果具有可可评价性。
可事实性（attainable）：
学生通过努力完全有可能实现的。
现实性（realistic）：
工作任务应当适量。
可完成性（time-appropriate）学生在规定的时间内可以完成。
（3）学生活动：
以学生为主体设计教学过程的互动环节，可通过分组讨论、资料采集、市场调研、综合课业、团队合作等方式，是学生的自我发展能力、自我管理能力、人际技巧及团队意识得到全面发展，提高基于工作过程的职业能力水平和职业素质。
（4）学习成果：
每个教学单元的任务都应形成一项阶段性成果。
成果的展现方法可以是综合课业、零件图、电路图、论文等，也可以是典型产品的雏形。
（5）评价/检查：
是教师为了评价或检查本次单元教学效果所采用的方式，如：
提问、讨论、作业、技能操
例1：
xxxxxx课程总体教学方案（参考）
一、基本信息
课程名称：
学时：
课程类型：
学分：
所属系部：
授课对象：
先修课程：
后续课程：
制定时间：
批准人：
课程团队负责人及成员：
二、课程的地位、作用及内容框架
表述课程在本专业（群）所面向的职业技术领域整体能力培养目标中的地位和作用，包括相关职业资格证书取得中所承担教学任务。
三、课程整体预设能力目标
1.
2.
……
四、项目（或任务）设计
序
号
名称
项目（或任务）方案描述
预设能力目标
教学资源
学习成果
学时
实施要点（教学方法/教学手段）
五、授课进程
序号
项目（或任务）名称
学时
单元名称/学习内容
学习
目标
阶段
学习成果
评介
/检查
六、考核评价方案设计
包括考核方式、成绩权重、评价标准、考核要点或技能证书等。
七、教材及参考资料
教材描述包括教材名称、主编、出版社。
参考资料描述除其他教材外，还可以有相应网站。
八、说明
……
所以，教案中应有明确而具体的能力（技能）目标，并与知识目标分开来写。
四、课程单元教学方案设计
每一个课程教学团队要组织全体任课教师，再充分理解总体教学方案内含的基础上，采用团队学习的方式，对每个教学单元进行精细化设计。
单元教学方案要充分体现本单元教学内容基于行动导向下，以学生为主体的活动教学设计特色，充分体现针对不同学生基础制定不同方案的人本化设计。
例2：
单元教学设计方案
课程名称
教学单元名称
本单元学时数
课程教学团队
学习目标分析
（围绕整体预设能力目标所确定的本单元能力培养的阶段性目标，从知识、技能、态度三个方面阐述能力目标、认知目标、情感目标）
学习者分析
（学习者的初始能力与特征分析）
学习内容分析
（从本单元只是、技能、态度等相互关系出发，分析完成学习目标所需的教学内容范围、深度与学习情景设计）
教学策略
（学习组织形式与方法、教学设施与媒体选择、针对不同类型学生采用的不同教学活动）
学习成果
教学评价
例3：
教学过程设计（参考）
步骤
教学内容
教学方案
教学资源
学生活动
时间分配
明确任务/知识准备
项目
引导
操作
训练
知识
深化
归纳
总结
作业
课后
体会
五、课程教学设计的格式与编写
每个教师都有各自的教学风格，课程教学设计（教案）是教学风格的体现。
“教无定法”，说明教案不宜使用同一模式的格式。
教师应在达到规定的基本要求基础上，充分发扬自己的长处和创新精神，在教案上体现自己的特色。
同一个教师，针对不同的类型的课、不同的教学内容，也可以有不同格式的教案。
课程教学设计无论采用何种格式，都要让别人和自己一眼看出课程设计的脉络、进程、主线、控制过程、行为引导方式、重要的教师引导语句等。
课程教学设计是老师上课时用于课程控制的纲领，所以应该简明扼要。
对于新教师来说，应该先写比较详细教案，但“详案”不是详细的教学内容，而是教学步骤、教学方法、手段、学生活动等内容要写得较为详细些，也就是要有较为具体的教学进程步骤、控制过程、行为引导方式、每个环节的教师引导语句等。
课程教学设计编写时可以使用各种箭头、符号、记号、图形、表格、简练的文字或不同颜色的文字等来表达课程的控制设计，不必全篇都用文字详尽描述。
六、正确处理课程教学设计（教案）与课件的关系
课程教学设计（教案）是一堂课的设计蓝图，是实施教学的方案，是课程控制的纲领性文件。
多媒体课件是增强教学效果、完成教学任务、实现教学目标的辅助手段之一，是教学内容的主要载体。
课件是对平面教案的补充，是帮助学生更好地理解、掌握知识及能力的工具和手段。
因此，课件并不是教案，教案中的有些内容是不能或无法在课件中表现出来的。
从真正意义上来说，把长篇累牍的教学内容（甚至是教科书的摘抄）搬上屏幕，并不是课件。
多媒体课件应该按照教学设计的要求，精选内容，精心设计，图文并茂，声像聚齐，利用文字、声音、图形、图像、动画、录像、视频剪辑等形式，充分发挥多种媒体的功能和视觉、听觉效果，把教学内容生动形象、有声有色地展示出来，并在教学过程中适时演示，才能增强教学效果，达到目的。
教师要明确课程教学设计（教案）与课件的区别，正确处理教案与课件的关系。
教师既要做好课件，更要写好教案。
课程整体（开发与）教学设计评价标准
一、课程整体教学设计及其组织要求
1.每门独立设置的课程，应有一份整体教学设计。
一门课程的设计和讲授，原则上应由三位以上教师承担（任课教师允许部分交叉）。
多人执教的同一门课程，应由课程组集体承担设计任务，共同研讨，分工协作，确定一名课程首席教师对该门课程整个设计方案在集体研讨的基础上，汇总上报专业主任审核，再由专业主任汇总本专业所有课程上报系（部）审批备案。
课程首席教师对本课程的开发、教学设计、课程实施、效果反馈、教学改进、教材与课件开发建设的全过程负责。
2.课程的总体目标要求及考核方案应统一。
教学补充内容及具体编排组织方式、教学方法、教学组织形式等的设计不做统一要求，但可以在课程组集体研讨的基础上，再结合课程组成员的特点特长进行设计。
二、课程整体（开发与）教学设计的内容要求
1.课程能力目标及训练项目设计：
在“课程目标设计”中，对该门课程的各项目标要有全面、概括性描述。
特别是其中的能力目标，描述要尽可能明确、具体、可检验。
在“能力训练项目设计”中，课程能力目标中的每项能力，都要有相应的项目任务进行训练，并反映在“进度表”中。
课程的教学目标（特别是能力目标）主要不是来自书本，也不是来自教师经验，而是来自学生职业岗位分析和专业课程体系的分工。
课程能力训练项目设计时要区分单项能力训练项目和综合能力训练项目；设计内容应具实用性和趣味性，能激发和调动学生的学习动力，能训练学生运用知识解决实际问题的能力；训练项目数量合适；具综合性、复杂性、覆盖性、挑战性和可操作性，项目最终有可检验的结果（成果）。
2.课程知识目标和认知过程设计：
知识目标明确，主要的支撑知识应体现“必须、够用”原则，突出知识为项目服务，为项目所用。
认知过程设计符合初学者的认识规律，由简单到复杂、具体到抽象、感性到理性，项目（任务）完成之后要有应用知识的归纳、总结和系统提升。
3.课程内容进度表设计：
本门课程的教学内容（能力与知识）覆盖面、内容编排结构、学时分配合理。
每单元课程内容翔实、信息量足够大，整门课程顺序以能力训练项目的实施过程为主线，小、中、大项目编排合理，台阶合适，项目效果递进。
不能按教材章节设计，也不能按知识点设计。
每一次课的能力目标与该单元课教案中的能力目标相衔接。
能从进度表中看出整门课程的上课步骤、设计思路。
4.教学组织形式设计：
利于“理、实一体化”教学的实施。
根据能力训练项目的实施要求，设计学生学习训练的组织形式，体现师生、生生互动合作。
渗透式培养学生的职业素养，渗透式培养学生的专业英语水平。
不仅要设计学生的学习组织形式，还要设计教师的教学指导组织形式。
由多名教师联合教学的课程，教师分工协作，指导任务明确，组织安排合理。
教师应主要按照“行动引导教学法”的思路组织教学，不是主要按照“知识逻辑推导法”的思路组织教学。
5.考核方案设计：
体现全面考核、综合评价。
既有形成性评价，又有终结性评价。
考核项目应涵盖学生的能力、知识、态度，突出能力考核，各项考核项目分值合理，比例适当。
在能力考核中要体现出单项能力和综合能力考核，特别是综合能力的考核。
要求达到的能力目标要用项目任务完成的效果来考核、考核方式要易于操作，对每个学生必须有单独考核的内容。
知识考核要以“对知识的运用”的考核为主，主要不是考知识本身。
考核安排应在进度表中体现。
6.教学资料组织设计：
教材选用要体现高职特色，提倡使用按工作过程重构知识体系、项目编制符合工作逻辑及学生认知规律的自编教材、讲义。
选用的仪器、设备、教学软件等应符合课程教学目标，适合项目训练使用。
课程单元教学设计评价标准
一、课程单元教学评价依据
参照《关于职业教育课程教案编写的指导意见》，通过抽查教学文件和随机听课作为评价基本依据：
1.课程单元教学设计教案稿、课件稿；
2.课程单元教学课堂实施，随机听课。
二、课程单元教学设计评价标准
1.按90分钟为一个教学单元进行设计。
2．课程能力目标设计：
无、有、明确/过大、适中、过简/抽象、可检验。
3.能力实训任务设计：
无/有/数量合适。
4.能力训练过程设计：
课程实训条件准备充分，设计合理，台阶合适、小步快进。
会行动引导。
5.知识目标设计：
知识围绕应用展开，应用之后归纳成以应用为主线的系统。
6.专业导向设计：
内容充实，实例、实训、实验等。
7.一体化设计：
实训、知识、理论内容在本次课中的一体化安排。
8.认知过程设计：
符合初学者的认识规律，由具体到抽象、由模糊到精确、由定性到定量、由
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