高中英语阅读课教学反思好多好多篇.docx
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高中英语阅读课教学反思好多好多篇
高中英语阅读课教学反思（好多好多篇）
王毅
的传统阅读教学模式往往是单一的自下而上的模式，只以文本为载体向学生传授语法和语言知识，注重教师的讲解，而忽视学生阅读速度和理解能力的培养。
阅读理解中传统的提问方式也常常停留在阅读文章的表面理解层面。
如何利用这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解和语言水平是一项需要教师和学生相互合作的工作。
在阅读课的课堂教学中，教师应精心设计教学程序，使学生的阅读、讨论和交流相互交叉，使阅读课不仅能提高学生的阅读水平，而且能充分发挥学生的主观能动性，将收到的信息转化为交流实践的内容。
通过交际法在阅读教学中的运用，为提高学生的听、说、读、写综合能力奠定了坚实的基础。
教学过程包括四个要素:
教师、学生、教材和方法。
只有四要素形成的六对关系处于和谐状态，才能实现教学过程的优化在阅读课的教学设计中，不应考虑教师的意愿，也不应忽视学生的主体性。
教师应该在教学中激发学生的思维，让学生有话要说，并且愿意说出来。
1。
设计问题激发学生的主观思维
2。
问题设计是英语阅读教学的重要手段，也是帮助学生理解和欣赏文章的起点。
教师在设计问题时应遵循循序渐进的原则。
这些问题应以学生的注意力和兴趣为基础，服务于全面提高学生素质的目标。
高中英语课文大多较长文本的内容充满了美育和科学教育的内容。
在这些注重知识、兴趣和思想内容的阅读课的教学中，精心设计一系列启发性的问题，激发学生的讨论兴趣，启发学生的大脑，激发学生的思维，培养学生主动学习的习惯。
设计问题时，教师应坚持教材，层层推进，并有一定的思想梯度。
在提问和回答问题的过程中，教师应该启发和引导学生激活他们的思维欲望，帮助他们理解和理解。
2。
让学生主动学习法律。
为了提高他们的素质，他们必须培养自己的能力。
因此，在英语阅读教学中，应该突出“学”这个词，从“学”到“学”，再到培养学生“学”，并运用教学方法让学生主动学习。
1。
指导学生认真预习
199篇高中阅读课文，这些课文长而难，抽象概念丰富，形象思维少，语法现象复杂。
因此，学生认真预习是非常重要的。
如果学生没有任何准备进入教室，那么学习必须是被动的。
学生们会听老师解释的任何东西。
学生将观看老师演示的任何东西。
这种学习有什么主动性？
预习似乎是学生的事，但老师的细心指导至关重要。
教师应该教学生如何预习，引导学生认真准备，写自学笔记，并提出自学中遇到的难题例如，安排学生为相关问题做准备，并要求学生在课前用参考书预习新单词。
你可以给学生一些问题让他们思考学生只有掌握科学有效的学习方法，接受新知识，才能举一反三，举一反三，更好地传递知识，造福学生一生。
2。
鼓励学生积极参与
。
最重要的是教师要充分尊重学生的个性，充分发挥教学的民主性。
因此，教师应该正确引导，尽最大努力引导学生参与到探索知识的过程中来。
为此，我们必须做到:
营造宽松、和谐、和谐、平等的学习氛围
应该为参与留下足够的时间和空间。
教学不应该“充满人”或“充满问题”。
学生应该尽力说出他们能说的。
如果学生能移动，他们应该尽力移动。
应创造良好的参与条件，提供适当的参与机会，并组织学生独立思考和集体讨论。
在阅读课的教学中，教师可以让学生在整个课堂上为彼此设置情景，分组讨论自己感兴趣的话题，从而达到充分参与的目的。
3。
训练学生概括和理解
阅读的目的是获得书面信息因此，在阅读时，一个人不能逐字分析语法，而必须迅速读完树的材料，掌握主要思想，然后深入理解内容。
阅读时，教师可以根据不同主题和体裁的阅读材料，引导学生采用不同的归纳形式归纳材料内容，快速准确地搜寻文章信息，培养学生良好的阅读习惯。
由于阅读材料的主题和体裁的不同，也可以从不同的角度以不同的归纳方式总结和理解材料的内容，如总结动词和展示事件过程。
总结文章中的人物，突出关键人物等。
，从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。
3。
增加语言练习量，拓展英语阅读空间
高中每篇阅读材料中每个单元所选的文章都是好文章。
它们内容丰富，涵盖范围广泛。
课文中反映的中外文化习俗、世界名人传记、体育比赛、饮食和卫生习惯都引起了高中生的注意和兴趣。
然而，从培养阅读能力的角度来看，仅仅将阅读教学局限于课文是远远不够的。
阅读课的课堂教学内容不仅要停留在封闭的课堂和狭窄的书本上，还要面向更广阔的社会生活，从而拓宽阅读内容的视野，摆脱传统英语阅读材料的束缚，提高学生的能力和素质。
每周挑选三到五本中等难度、知识和兴趣的书，打印出来，课后发给学生阅读，并要求他们做相应的阅读理解题。
4。
英语阅读教学应渗透个性教育。
培养健全的人格是当前素质教育的目标之一高中英语阅读教材是一套思想性、科学性、趣味性和实用性很好的教材，具有很强的思想性。
阅读教学应结合教学内容，将思想道德教育与英语阅读教学相结合，提高学生的政治思想素质因此，教师应努力挖掘教材中的思想教育因素，以知识为载体，适时适度渗透思想品德和爱国主义教育。
此外，根据教材的需要，可以采用讨论等方法进行教学，并将德育融入教学。
这不仅可以培养和提高学生的语言运用能力，还可以使学生接受深刻的思想教育。
这不是素质教育的目的和目的当然，在阅读教学中渗透人格教育最重要的是教师要正确理解英语阅读教学在人格教育中的作用。
2:
“地震阅读课教学反思”
本文是一篇关于地震信息的阅读文章通过这节课的教学，我有以下几点思考:
1，以学生为中心收集和安排教学内容，让学生在学习中体验成功和快乐。
在阅读课上，老师先提问，学生回答。
但我认为为什么不让学生自己设计问题，这样可以培养他们掌握文章关键信息的能力。
学生们做得很好。
通过略读，大多数学生能找到至少三个有效的问题，达到了我的预期目标。
2，给学生上课，给他们天空，给他们信心。
在第五步的想象工作中，我打算给他们一个展示的机会啊~但是地震的话题比较严重，而且很难组织语言，所以我设计了一个比较简单的讨论话题由他们以小组的形式进行，这样他们就有话可说了，同时也给他们一个机会，
让他们在生死之间互动和反馈有这么多的小组和这么多不同的选择，我从他们中仔细挑选了四个小组，每个小组都有自己的发言人。
学生们在展览过程中没有任何做作，显得相当自信和自在。
最精彩的是来自学生们不时的热烈掌声。
我认为这种掌声对他们的参与者来说更加珍贵，他们更关心同学们的评价。
3，巧妙利用课堂上的亮点，适当“炒作”
有时会让你惊讶于意想不到的课堂行为。
如果你冷静，你不仅会把自己从危险中拯救出来，还会产生意想不到的效果。
当我们谈到第五个话题时，这是一个虚构的问题，“如果有地震，你只能带三样东西。
你要什么？
学生们的演讲五花八门。
有人说钱，有人说手机，有人什么也不说。
保护自己的生命很重要。
这时，一名学生站了起来，“如果发生地震，我会给我的家人拍照，因为我爱我的家人。
”哦，这是个不错的选择。
她的回答超越了她自己，上升了一个层次。
为什么我不借此机会大肆宣传呢？
因此，我在结论中补充道:
“如果发生地震，你会带走一些东西。
这时，你看到奶奶了。
如果你带走奶奶，你就不能带走其他任何东西。
你会带她去吗？
”学生们坚定地回答:
“是的！
”接下来，为什么？
学生们开始大声说话。
事实上，我无意中实现了我的道德教育目标。
当一个人处于危险中时，他不仅应该关心自己，还应该关心他人，尤其是他的亲密家人。
4，上完一节课，我也有很多遗憾。
第一，因为学生的基础不是很好，所以阅读比较有压力，太难了，下面的学生没有完全回答，太简单了，又不能完成教学目标，所以阅读课掌握的程度，这个时候我的设计感觉还是比较难的，学生反映不好
第二，课件制作，用ppt课件制作英语课件，应该说是无疑的，也是最好的，因为我的班级是由学生主导的，所以我设置了很多超链接，目的是为了节省时间，便于操作但是如果你不小心，你会失去联系，不得不重新开始。
第三，学生分组讨论自己的内容，存在着某些话题的呈现形式过于单一和组间雷同的现象。
例如，在展览期间，一些学生清楚地知道学生的答案是不一致的，需要解释原因。
然而，他们的语言能力是有限的，他们被困在那里，这就变成了“当饺子在茶壶里煮，货物不能倒出。
”“事实上，如果我在课前及时纠正，并用插图幻灯片代替，舞台上的学生更容易表达，台下的学生更容易理解。
9课文“我的第一份工作任务”，特别是通过询问和回答一些关于如何成为职业记者的基本技巧。
复习主要信息时，在屏幕上呈现反问句。
“周扬永远不会忘记他在一家受欢迎的英文报纸的办公室的第一次任务。
”
“我不仅对摄影感兴趣，还在大学里参加了一个业余课程来更新我的技能。
”
“只有当你问许多不同的问题时，你才能获得你需要知道的所有信息。
”
“这是我的待办事项列表。
”
按正常顺序呈现相关句子，请学生比较并发现差异。
然后包括并导致“倒置”。
其次，运用演绎法讲授许多倒装句的情况，即列举大量倒装句的语法规则，通过多媒体向学生展示，然后用各种练习巩固，这就是练习阶段。
在
结束时，我设计了相应的学习任务来指导学生如何使用这些语法知识来解决生活中的实际问题，这叫做输出。
首先，两人一组做练习2和3，在第29页
秒，现在写下一些以下面的副词开始的句子。
把它们变成一个故事。
然后完成那个故事，写一篇你自己的。
这里，这里，外面，里面，外面，上面传来一连串响亮的敲门声。
所以我打开了它。
门口站着一个小男孩和他的父亲。
在他们面前的是一个破损的黑板。
一天结束时，这个人被分配了家庭作业，每个小组被要求完成这个故事，并再次复习倒置的句型和语法规则。
我认为以上的课堂设计改变了传统的教学模式，不仅引导学生注意掌握语言知识，而且更加注重学生的语言应用能力，使学生在特定的场合和情境中运用语言形式达到交流的目的。
它既不脱离也不局限于教材。
然而，在教学实践中也存在一些低效现象，值得反思。
第一名:
学生并不处于领先地位
当呈现大量倒装句的语法规则时，几乎所有的学生都忙于抄写倒装句的句型，观看呈现的例句，做重复练习，没有时间思考，没有机会说话，感觉很无聊，少数基础差的学生甚至趴在桌子上，昏昏欲睡
反思:
上述现象的主要原因是教师忽视了“以学生为本”的教学中心在教学中，由于我采用了演绎法，即我列举了大量的倒装句的语法规则向学生展示，然后辅以各种练习巩固，学生基本上处于被动学习状态因此，教师应该把语法规则的发现、讨论、学习和吸收留给学生自己。
只有当语法规则被“发现”时，学生才能感受到学习语法的乐趣。
因此，教师必须以学生为中心，善于引导学生用头脑思考，用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手做，用心灵感受，享受学习的乐趣，从而使课堂充满无限的活力。
秒:
缺乏兴趣
在课堂上，大多数学生一直机械地背诵和记忆，然后加强练习。
课后，没有高潮也没有低潮，无聊，老师和学生都很累，实际效果不明
反思:
上述现象的关键在于教师教学内容的设计老师列出了大量的语法规则。
他们教语法是为了教语法，并尽力向学生灌输语法规则。
由于厌倦，学生们很快就对学习英语失去了兴趣。
因此，教师在语法教学中应重视学生的参与，教学形式丰富多彩，从而极大地激发学生的兴趣。
第三:
教学任务的设计太难了
在输出阶段，我提供了文章的开头和几个放在句子开头的副词，而下面的都要求学生发挥想象力，写自己的故事。
我认为这种开放式作文可以提高学生的想象力和创造力，最终达到学以致用的目的。
然而，在实践中发现，大多数小组写了几篇内容差、句型单一的作文，而有一个小组甚至没有按照倒装句的要求来写。
反思:
这一现象的关键在于教师的任务执行和设计。
在任务执行过程中，教师设计的任务应该从简单到复杂，从简单到困难，从前到后，层层深入，构建一个阶梯任务链。
只有这样，任务才能变得可操作在这里，应该特别注意防止学生因设计任务过于简单而使其变得枯燥或困难而感到害怕和失去学习信心。
第四:
学生之间的互动相对缺乏
两人活动和小组讨论中的合作学习确实增加了学生参与学习活动的机会，但大多数具有较强语言表达能力的学生都是代表小组发言和汇报。
然而，一些学生习惯于成为听众，很少或不表达他们的个人观点，并且逐渐地他们对所有的语言学习活动漠不关心。
反思:
上述现象与教师的教学方法有关许多老师喜欢让成绩好的学生回答问题，并肯定和表扬他们。
渐渐地，基础差的学生习惯了“看
位客人”日本心理学家多胡慧曾经说过:
“每个孩子都有巨大而不可估量的潜力。
”只有教师尊重学生的兴趣、爱好、个性、个性和差异，用适合学生特点的各种教学方法来对待每一个学生，学生的身心才能自由、创造性地发展。
”因此，小组分工必须明确，并努力使每个学生在活动中有话要说，有工作要做。
任务的结果可以使学生获得成就感，建立自信心，并产生继续学习的动力。
3（第二次语法教学实践
通过对第一次教学实践的反思，我对第二次语法教学实践做了适当的调整虽然高中二班的英语基础相对较差，但大多数学生积极参与学习和讨论，并取得了良好的教学效果和预期的教学目的。
第二语法教学设计主要修改第二和第三阶段:
步骤2:
练习和总结改写下列句子。
直到那时我才意识到我错了。
只有这样我们才能取得进步。
只有当我们帮助别人时，我们才变得快乐。
q:
两人一组。
比较这三对句子，找出通常是什么使得一个句子的开头是“only”的反义词。
摘要:
“只有单词/短语/从句”位于句子的开头，并且句子通常是部分倒置的谓语结构是:
1。
动词
动词2。
主语谓语余数3。
动词4。
练习:
描述句子开头带有“仅状语”的图片。
接下来，进入
2第二种倒置形式——“否定词”。
第三步:
实践与总结
没有努力，王旭霞不可能成功。
没有艰苦的工作，陈昌是不会成功的。
？
没有努力工作，王旭霞不可能成功。
？
当前面的情况也适用于另一个人或事物时，可用结构:
所以助动词主语既不是/也不是助动词主语例:
我表弟不是19...
a。
我也是。
我也不是。
我也不是。
我没去过纽约。
。
我们也没有。
我们也没有。
玛丽会说英语。
。
所以我们可以。
我们也是。
邦妮喜欢古典音乐。
。
我也可以。
我们也可以。
莉莉昨天去购物了。
。
托尼也去了。
托尼也是。
9嗯，事实上，王旭霞和史陈昌会
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