人教部编版《棉花姑娘》公开课教案.docx
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人教部编版《棉花姑娘》公开课教案
一年级下册语文教案-19棉花姑娘人教（部编版）
附件4
城固县第三届中小学交互式电子白板教学应用大赛
教学设计表
一、基本信息
学校
陕飞一小
课名
棉花姑娘
教师姓名
学科（版本）
义务教育教科书
章节
第八章第一节
学时
第一课时
年级
一年级
二、教学目标
1、认识“姑娘、蚜虫、盼望、治病、斑点、啄木鸟”等八个词语。
2、有感情的朗读课文，分角色表演。
3、了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有益的鸟类和昆虫。
三、学习者分析
这是一篇童话故事，课文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉了我们：
燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。
虽然低年级学生特别喜欢小动物，但他们对于这方面的科学知识知之甚少，所以教师课前可布置学生查找有关课外书，了解相关知识。
另外，文中角色鲜明，对话较多，是进行分角色朗读的范例。
教学中，教师引导学生大胆想象，充分进行角色体验，带着自己的感受有感情的朗读课文。
四、教学重难点分析及解决措施
读好文中的对话是本课朗读指导的重点。
课文2-4自然段以对话的形式呈现，句式反复。
建议以第2自然段为范例，采用创设情境、想象画面、体会心理等策略进行朗读指导。
在对话朗读指导中要重点关注“请你帮我捉害虫吧”这句话朗读指导。
教学时可以创设情境，让学生扮演生病的棉花姑娘，想象蚜虫把叶子身上咬了大窟窿的画面，从而体会棉花姑娘的急切心情，读出祈使句的请求语气。
此外，在朗读指导燕子、啄木鸟、青蛙说的话时，可以将燕子的话“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧”这一句为范例，其他的举一反三。
先让学生读懂句子，再抓住“对不起、请”等词，感受动物们的礼貌，从“只会”一词体会动物们的无能为力。
五、教学设计
教学环节
起止时间（’”-’”）
环节目标
教学内容
学生活动
媒体作用及分析
揭题，导入新课。
开始-2’30”
使用白板，出示谜语，引出课文题目。
课件出示谜语（学生说谜底）课件出示棉花姑娘笑脸图，板书课题。
学生都能猜出谜底，并且也能说出棉花的样子。
在出示谜语和棉花的图片时使用了多媒体，学生的参与性大大提高，并且让学生直观感受到棉花是什么样子。
初读课文，认识新词语。
2’50”-8’20”
学生认识课文中的新词语，扫清阅读障碍。
课件出示”姑娘、蚜虫、盼望、治病、斑点、啄木鸟、惊奇、七星瓢虫”带领学生多种形式的认读词语。
学生们能快速掌握新词语，能做到准确认读。
在认读词语的过程中使用聚光灯将词语的拼音遮住，可以更好的检查学生对词语的掌握情况。
朗读理解课文。
8’30”-32’02”
能正确、流利地朗读课文；读出棉花姑娘一次比一次着急治病的心情，同时能读好其它角色的对话。
首先，课件出示生病的棉花姑娘，老师介绍什么是蚜虫。
引导学生体会棉花姑娘无助、着急的心情。
其次，提问学生哪些动物为她治病了？
师生共同在白板上填空。
在此课件出示棉花姑娘的三次对话，重点指导学生有感情的朗读。
最后出示七星瓢虫的图片，介绍相应的知识，进一步理解棉花姑娘治好病之后的心情。
学生在老师的引导下能准确把握棉花姑娘着急、无助的心情。
朗读的过程中也都能带着感情去读。
学生的朗读形式也较为丰富，有同桌读、点名读、自由读、上台戴上头饰分角色表演。
学生参与的课堂程度较高。
学生在朗读课文之前对一些鸟类、虫类有了更直观的认识，激发了他们认识大自然的一些好奇心。
同时对朗读也有了一定的帮助。
归纳总结，拓展延伸。
32’05”-39’08”
让学生认识到燕子、啄木鸟、青蛙都是人类的朋友，同时激发学生课后去搜集更多的益虫益鸟的热情。
和学生一起回顾本节课棉花姑娘治病的过程。
学生自己总结出棉花姑娘分别请求了哪些朋友为她治病，以及治病的过程。
课件出示相应的动物图片能顺利地帮助学生总结课文。
同时，让他们认识生活中常见的益虫益鸟。
注：
此模板可另附纸。
高新区小学语文课时备课设计
学校实验学校年级_一___主备人李海燕审核人马丽备课时间2019.5
课题
棉花姑娘
课型
新授
课时
1
序号
教材
分析
单元分析：
《棉花姑娘》是部编版小学语文一年级下册第八单元的第一篇童话故事。
课文融科学知识和生活常识于故事情节中，既有教育性，又富有童趣。
本单元的学习重点是借助图画阅读课文，读出祈使句的语气，读好多个角色之间的对话是本单元教学的另一重点。
本课分析：
本课是一篇童话，寓生物常识于形象的故事之中。
通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星飘虫分别吃不同种类害虫的科学常识。
全文共6个自然段，配有五幅插图，通过图文结合的形式帮助学生理解课文。
第1自然段交代了故事的起因，第2、3、4、5自然段是故事的经过，介绍棉花姑娘请求燕子啄木鸟、青蛙给自己治病，最后，七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，第6自然段是故事的结果。
课文角色丰富，叙事完整，适合低年级学生阅读。
采用对话的形式推进故事的发展是本课的表达特色，对话内容口语化，句式不断复现，符合一年级儿童的阅读心理。
如第2、3、4自然段，棉花姑娘的话采用相同的句式：
“请你帮我捉害虫吧！
”这是一个祈使句，要指导学生读出请求的语气，体会棉花姑娘的急切心情。
燕子、啄木鸟、青蛙的回答都运用了“…只会…还是…”的句式，教学时要在学生读懂长句子的基础上，感受燕子、啄木鸟、青蛙的“无能为力”。
此外，课文第6自然段出现了“碧绿碧绿的、雪白雪白的”这种形式的短语，教学中应地引导学生积累、拓展。
关系建构：
通过生字学习，为正确的朗读课文和理解课文内容做好铺垫。
通过图文结合的形式帮助学生理解课文。
通过对比朗读，学生初步体会偏正结构短语的表达效果。
资源挖掘：
为达到本单元的阅读量，本节课向学生推荐阅读有关的童话故事。
课标分析
学情分析
已有知识经验：
通过近一个学期的学习，一年级下学期的学生已经能熟练掌握汉语拼音，能够借助拼音识字，有了一定的识字量，能够借助汉语拼音和图画内容独立阅读比较浅显的文章，为学生的识字、阅读奠定基础。
已有生活经验：
大多数的学生对于课文中出现的燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫能够认识并能说出它们的一些特点。
已有策略经验：
学生已经掌握了一定的识字写字方法和书写技能，为识字、写字做了铺垫。
经过学习他们能够根据课文中的插图进行细致观察，了解故事的发展。
另外文中对话内容的口语化和句式的不断复现，学生在朗读起来也会比较容易。
学习困难障碍：
由于学生从小生活在城市里，对于本课出现的不同动物能够吃不同种类害虫的科学常识了解的不多，需要教师补充资料，加以拓展另外，受年龄的影响，学生的理解能力、语言表达能力仍存在差异。
学生个性差异：
90%的学生能通过课堂学习迅速掌握本课字词，做到准确、流利地朗读课文，10%的学生由于听讲习惯较差，接受能力稍慢，所以对学过的识字方法不能熟练运用，识字效率不高，课文朗读也很难做到流利。
85%的学生书写方法掌握较好，能体现出笔画的变化，间架结构合理，书写端正美观，有15%的学生没有养成良好的书写习惯，因此书写不够美观，容易写错别字，个别学生（毅）笔顺还是会出错。
教学目标
1.通过借助多种识字方法、反复朗读课文，100%的学生能正确认读“棉、娘”等13个生字、大字头1个偏旁。
2.通过结合课文插图，反复朗读课文，90%的学生能正确、流利地朗读课文；读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。
10%的学生能够正确、流利读课文。
3.通过反复观察、教师指导，85%的学生规范书写本课7个生字，做到笔顺正确、端正、整洁，15%做到笔顺正确、书写整洁。
4.通过反复朗读课文，读好对话，读出不同角色的语气。
通过比较朗读，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话。
5.通过分角色朗读，学生能够了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
教学重难点
重点：
1.通过借助多种识字方法、反复朗读课文，100%的学生能正确认读“棉、娘”等13个生字、大字头1个偏旁。
2.通过结合课文插图，反复朗读课文，90%的学生能正确、流利地朗读课文；读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。
10%的学生能够正确、流利读课文。
3.通过反复观察、教师指导，85%的学生规范书写本课“病、医、别”3个生字，做到笔顺正确、端正、整洁，15%做到笔顺正确、书写整洁。
难点：
通过结合课文插图，反复朗读课文，90%的学生能正确、流利地朗读课文；读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。
10%的学生能够正确、流利读课文。
突破措施：
1.设计丰富多彩的识字、写字活动，激发学生的识字、写字兴趣。
2.教师要通过借助课文图画以及补充资料，引导学生读好课文对话，了解文中提到的科学常识。
教学准备
ppt
教学过程
教学环节
对应目标
教学内容
学生活动
评价任务
一、课前预习、激趣导入
一、我会读。
能正确、流利地朗读课文。
二、我会标。
标出自然段。
三、我会圈。
圈出生字、生词
四、我会想。
文中提到了种动物，他们棉花姑娘治好病了吗？
。
五、谜语揭题
1.说它是花不是花，天冷人人需要它。
白白胖胖真可爱，塞进被里暖洋洋。
——谜底：
棉花。
2.花是轻声的板书：
棉花五、谈话揭题
师：
（出示棉花图）同学们，你们认识它吗？
它叫什么？
生：
棉花
师：
棉花是一种植物，可课文中却把它当作人来写，亲切地称它为——棉花姑娘（出示课题，学生齐读）。
生：
棉花姑娘
学生朗读课文
圈出生字词
学生朗读课文,说出文中提到了几种小动物。
二、初读课文，扫清障碍
目标1：
1.通过借助多种识字方法、反复朗读课文，100%的学生能正确认读“棉、娘”等13个生字、大字头1个偏旁。
初读课文，看图，了解大意，读准字音，能读完整的句子。
1.老师范读，生边听边思考：
这篇课文一共有几个自然段？
几幅图？
读完课文，谁来告诉大家，棉花姑娘怎么了？
用课本上的话来说。
你是从第几自然段发现的呀？
2.出示生字卡片，组织学生开展识字比赛。
3.学生之间相互交流学习情况
（1）根据老师出示的生字卡进行抢答，最先答正确者获胜。
（2）3名同学做小老师，领读生字，其他同学跟读。
（3）学生以小组为单位，一个接一个地认读生字，比一比哪个小组读得又快又准，哪个小组就获胜。
4.交流识字方法（加一加、减一减、熟字加偏旁、生字故事等）
学生思考问题
学生开始识字比赛
互相交流识字方法
学生能根据教师出示的卡片识字。
三、结合看图，分段学习，随文识字
目标4：
通过反复朗读课文，读好对话，读出不同角色的语气。
（课件展示第一幅插图，去掉燕子）
同学们，图片上的棉花姑娘低着头，一幅有气无力的样子，她怎么了？
师：
是啊，棉花姑娘生病了。
你知道在她身上爬来爬去的“坏蛋”是谁吗？
请到第一自然段中找到它的名字并圈出来。
师：
你觉得“蚜虫”的“蚜”字怎么记比较好？
生：
虫字旁+牙齿的牙
·你用加一加的方法记住了这个“蚜”字，真会学习。
这是一个形声字，加上虫字旁之后还是读ya.读卡片。
你还知道哪些字也是虫字旁的？
蚂蚁虾蚯蚓蜻蜓蝌蚪
·你们知道的昆虫可真多呀！
生：
形声字
师：
（回到图片）身上长满了可恶的蚜虫，这时的棉花姑娘心里是怎么想的？
生：
快离我远点吧！
生：
我讨厌你们，这群可恶的家伙。
师：
我们一起看看课文中用怎样的一句话来表达棉花姑娘此时的心情。
生：
她多么盼望有医生来给她治病啊！
师：
（出示“盼望、治病”）在这句话里有这样两个词语，你明白它们意思吗？
用自己的话给大家说说。
生：
盼望是希望，快点来。
生：
治病就是像我们生病去医院看病一样。
师：
“盼”和“治”都是我们今天要认识的生字，你记住了吗？
和同桌说说你的方法。
生：
我采用加一加的方式来记住生字“盼”
生：
我采用加一加的方式来记住生字“治”三点水加上台。
学生自由发言
学生圈出：
蚜虫
抽查基础知识较为薄弱的学生。
四、整体感知课文
目标2：
通过结合课文插图，反复朗读课文，90%的学生能正确、流利地朗读课文；读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。
10%的学生能够正确、流利读课文。
师：
棉花姑娘盼望有人给她治病，她请哪些动物给它治病?
最后是谁治好了它的病?
请同学们把全篇课文读一读，找到答案告诉你的同桌。
师：
棉花姑娘请哪些动物给它治病了？
生：
燕子、啄木鸟和青蛙
师：
燕子、啄木鸟和青蛙为什么不给它治病还是让我们仔细地来研究研究吧。
学生尝试朗读课文。
五、朗读理解课文
目标5：
通过分角色朗读，学生能够了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
师：
同学们，身上长满蚜虫的棉花姑娘看到小燕子时，心里是怎么想的？
谁来当一回棉花姑娘，读一读她此时跟燕子说的话。
师：
指导学生读出急切地、充满希望的语气
最后是谁治好了棉花姑娘
师：
燕子——只会吃空中飞的害虫
棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鸟和小青蛙，结果是怎样的？
请大家用刚才学习第二自然段的方法自学三、四两段。
（学生用划一划，读一读的方法自学）
师：
反馈：
啄木鸟和青蛙为什么不帮她治病？
生：
啄木鸟——只会捉树洞里的害虫；青蛙——只会田里的害虫
师：
一次次请求都失望了，同学们，棉花姑娘向我们求救了，你听，她是怎么说的？
小朋友，我是棉花姑娘。
我身上长了许多蚜虫，可难过了。
我多么盼望着有人给我治病啊。
可是燕子、啄木鸟、青蛙都说没有办法给我治病，小朋友，你有办法吗？
快帮帮我吧！
生：
我要给你打农药，消灭蚜虫
想一想，棉花姑娘越来越痛苦，她可能还会请谁来给自己治病。
·小组合作创作
（）来了。
棉花姑娘说：
“（）。
”说：
“（）。
”
读课文回答问题。
学生通过不同的符号标注出老师的问题的答案并进行展示。
同时展示的时候采用男生读、女生读、分角色朗读等方式来感受不同人物角色的语气甚至是神态。
学生分角色朗读，能读的正确、独处不同的语气。
作业布置
（1）必做：
认读课文中的生字，能口头组词。
（2）选做1：
通过查阅资料或向别人请教，继续寻找益鸟和益虫，用图片或文字的形式做好记录。
板书设计
19.棉花姑娘
燕子空中飞的害虫
啄木鸟树干里的害虫
青蛙田里的害虫
七星瓢虫蚜虫
达标反思
19、棉花姑娘
（第二课时）
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演。
2、理解课文内容，从中找出主要信息。
3、了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有益的鸟类和昆虫。
【教学重难点】
重点：
正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演。
难点：
了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有益的鸟类和昆虫。
【教学准备】
多媒体课件、板书图片、表演头饰
【教学过程】
一、字谜导入
1、师：
同学们，上课前老师先说几个字谜给大家猜猜吧。
“白色毛巾挂在木头上。
（棉）”，“台灯旁边三滴水。
（治）”，“学生站在太阳下。
（星）”，“一大瓶可乐。
（奇）”（指名猜，师相机板书。
）
2、师：
同学们真爱动脑筋，都猜对了。
大家说它们是哪篇课文的生字宝宝呀？
（生：
19课，棉花姑娘。
）
3、师：
是的，这节课我们接着学习19课：
棉花姑娘。
（生齐读课题，师强调轻声。
）
二、复习生字
师：
通过猜字谜，老师发现，同学们对上节课学过的这些生字宝宝，字形都记得非常清楚，但是你们能读好吗？
（课件出示，指名抽查读，生齐读。
）
（我会读：
棉花、姑娘、治病、医生、燕子、
别人、树干、忽然、惊奇、七颗、
瓢虫、碧绿、吐出、笑啦、星星）
三、学习课文
（一）整体感知
1、师：
看到同学们都和生字宝宝成了好朋友，棉花姑娘可高兴了。
她请课件老师给大家讲讲她的故事，你们想听吗？
（课件播放课文朗读录音。
）
2、师：
你们刚才都听得特别认真，那谁听懂了课文的内容呢，来填一填吧。
（课件出示：
我读懂了课文，我会填。
棉花姑娘（生病了），她请求（燕子）、（啄木鸟）和（青蛙）给自己治病，可是他们都没有帮上忙，最后（七星瓢虫）治好了她的病。
）
3、师：
在棉花姑娘的故事里，一共有几位动物医生呀？
（生：
四位。
）
我们把它们请到黑板上好吗？
（指名说，老师贴出动物医生的图片。
）
（二）学习第1自然段
1、师：
要这么多医生给她看病，棉花姑娘到底生了什么病呢？
（课件出示第1自然段，指名答：
棉花姑娘的叶子上有许多可恶的蚜虫。
）
2、师：
你们看，我就是蚜虫，我长得很小很小，比你们吃过的芝麻还小，不过你们别看我小，我的肚子圆圆的，胃口可大了，专门吸食植物的汁液，被我吃过的植物很快就会枯死呢！
（课件出示蚜虫图片介绍）
3、师：
这些可恶的蚜虫实在是太讨厌了！
它们吸棉花姑娘的血，咬棉花姑娘的皮肤，还吃棉花姑娘的肉，如果你是棉花姑娘，你什么感觉？
（指名说：
特别难受，很难过。
）
4、师：
生病的棉花姑娘在哪里？
请你咬牙切齿地读出蚜虫的可恶。
（课件出示，指名读句子：
棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。
）
5、师：
这时她最盼望什么？
（生齐答：
有医生来给她治病。
）
是啊，她盼啊，望啊，她多么着急啊！
谁来把棉花姑娘的着急读出来？
（课件出示，指名读句子：
她多么盼望有医生来给她治病啊!
）
6、师：
请全班的小朋友一起读出棉花姑娘的难受和着急。
（全班齐读第1自然段。
）
（三）学习第5自然段
1、师：
是哪位动物医生治好了她的病呢？
（生：
七星瓢虫。
）你们从哪个自然
段知道的？
（生答，课件出示第5自然段，指名读这个自然段）
2、师：
瞧，这些圆圆的小虫就是七星瓢虫。
哪个聪明的孩子看着图来填一填。
（课件出示：
填一填：
它们身上有（七个斑点），就像（七颗星星），大家都叫它们（七星瓢虫）。
）
3、师：
七星瓢虫可厉害了，它是蚜虫的天敌，一只七星瓢虫一天能吃掉130多只蚜虫。
它是棉花、花生等许多农作物的卫士，被人们称为活农药。
七星瓢虫对我们人类有帮助，所以它是益虫，而蚜虫专门破坏农作物，所以它是害虫。
（课件出示七星瓢虫介绍。
）
4、师：
七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，可棉花姑娘认识它们吗？
（齐：
不认识。
）
她看到这些小虫子觉得怎么样？
用课文中的一个词形容？
（生：
惊奇。
）
5、师：
你们知道“惊奇”的意思吗？
看，棉花姑娘眼睛瞪得圆圆的，嘴巴张得大大的。
这就是惊奇的表情。
（课件出示，观察棉花姑娘的表情，体会惊奇的含义。
）
来，学学棉花姑娘的表情。
读一读她说的话，读出惊奇的语气。
（先指名读再齐读：
你们是谁呀？
）
6、师：
读了这段，我们知道了七星瓢虫会捉？
（齐答：
叶子上的蚜虫，师板书）所以它治好了棉花姑娘的病。
（叶子上的蚜虫。
）
（四）学习第6自然段
1、师：
棉花姑娘的病好了，她有什么变化？
心情如何呢？
让我们一起学习第
6自然段。
女同学先来读读这段话吧。
（课件出示第6自然段。
）
2、师：
你们看，棉花姑娘病好了，它不再痛苦，恢复了健康！
它——（生接读：
长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。
）
师：
你们看，棉花姑娘擦去了眼泪，抹去了悲伤！
它——（生接读：
长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。
）
师：
你们看，棉花姑娘露出了笑脸，格外漂亮！
它——（生接读：
长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。
）
（课件出示：
长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。
）
3、师：
句子中哪两个词写出了棉花姑娘的漂亮？
（生：
碧绿碧绿、雪白雪白。
）
大家读读这两组词语，比较一下。
（课件出示：
对比读一读。
1｛碧绿的叶子②｛碧绿碧绿的叶子
｛雪白的棉花｛雪白雪白的棉花）
师：
大家说哪一组词语让我们觉得更绿更白更美？
（生：
第②组。
）
是的，这就是叠词的作用，表达效果更强烈。
4、师：
你还知道有碧绿碧绿的什么？
（生：
小草、湖水、禾苗。
）你还知道有雪白雪白的什么？
（生：
羽毛、墙壁、云朵。
）
像这样的短语你们还会说吗？
（生自由说，课件出示，齐读：
碧绿碧绿的草地、雪白雪白的浪花、火红火红的太阳、金黄金黄的稻田、湛蓝湛蓝的天空、乌黑乌黑的头发。
）
5、师：
棉花姑娘的病好了，她多么健康，多么漂亮，多么高兴啊！
来，让我们一起美美地读一读这一段吧！
（齐读第6自然段。
）
（五）学习第2、3、4自然段
1、师：
除了七星瓢虫，棉花姑娘一开始都请谁给她看病了呀？
（生：
燕子、啄木鸟、青蛙。
）
这三位动物医生有没有帮棉花姑娘治病呢？
（生：
没有。
）
2、师：
为什么？
请同学们快速默读课文的第2、3、4自然段，找出答案，并用“因为……所以……”的句式说一说。
（生1：
因为燕子只会捉空中飞的害虫，所以它帮不了棉花姑娘。
生2：
因为啄木鸟只会捉树干里的害虫，所以它不能帮棉花姑娘治病。
生3：
因为青蛙只会捉田里的害虫，所以它也帮助不了棉花姑娘治蚜虫。
）
（师板书：
空中飞的害虫、树干里的害虫、田里的害虫。
）
3、师：
你们发现了吗，在请这三位医生帮忙的时候，棉花姑娘说了同样一句话，是什么？
（生：
请你帮我捉害虫吧！
课件出示句子。
）
这是一个表示请求的祈使句，它体现了棉花姑娘着急治病的心情，读的时候也应该读出诚恳、急切的语气。
3、师：
棉花姑娘这么诚恳，这么着急，那三位动物医生都是怎么回答的呢？
（指名答，课件出示）
从他们的对话中，你能感受到他们都是什么样的人？
（生：
有礼貌。
）
从哪些词可以看出？
（生：
请、对不起。
）
5、师：
有礼貌的棉花姑娘和动物医生都在哪呢？
来，我们请三组同学来分角色读读对话。
老师读旁白。
要注意，这个祈使句一共出现了三次，读的时候语气要一次比一次诚恳，一次比一次着急。
（课件出示相关句子。
）
（六）戴头饰，表演朗读
1、师：
棉花姑娘的故事这么有趣，我们来表演读一读吧。
（分大组表演读。
）
2、师：
想不想戴上头饰，把它表演出来呀？
谁想来演给大家看？
（五个同学表演棉花姑娘和四位动物医生，其他同学读第1自然段和第6自然段，老师读2、3、4、5自然段里的旁白，好吗？
）
（师生共同表演读。
）
四、拓展总结
1、师：
同学们，学习这篇课文，我们有很多收获，我们懂得了：
（课件出示连线题：
燕子（只会捉空中飞的害虫），啄木鸟（只会捉树干里的害虫），青蛙（只会捉田里的害虫），所以都（不能帮棉花姑娘治病）；而七星瓢虫专门（吃叶子上的蚜虫），所以（它治好了棉花姑娘的病）。
它们都是——（齐说：
益鸟、益虫。
我们要保护它们。
板书。
）
2、师：
你还知道哪些益虫和益鸟呢？
说一说。
（指名答。
）
师：
老师也带来了一些益鸟和益虫，一起去看看吧！
（课件出示。
）
师：
一起拍手读读这首动物医生拍手歌。
（课件出示。
）
师：
你还想了解更多的益虫益鸟吗？
那就快去看《十万个为什么》吧，相信你会有更多的收获！
最后，大家看课后作业，回家完成它。
（课件出示。
）
【教学反思】
《棉花姑娘》这篇课文向我们讲述了一个生动的童话故事：
棉花姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”，没能帮助棉花姑娘。
最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。
这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点。
通过学文，我们要让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。
激发学生热爱科学、探索科学的兴趣。
我教学的是第二课时，主要是让学生了解不同动物消灭害虫的不同本领，并且通过多种形式的朗读体会课文里棉花姑娘和各个动物医生的心灵世界和思想感情。
我觉得这堂课的优点是教学设计紧扣教学重难点，也流畅地完成了各个环节的教学任务，尤其在分角色表演读时，学生兴致很浓，课堂气氛活跃。
但上完后，我回过头想想，感觉到在课堂上，我这个老师，说得太多了，我生怕学生没有按我的步骤去走，每个环节都抓得紧紧的，没有大胆放手给学生自
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