情感体验教学之我见.docx
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情感体验教学之我见
情感体验教学之我见
内容提要：
语文学习的过程是习得的过程，是学生通过体验、感悟而获得语文素养的过程。
汉文化是意合性文化，特点是重视心灵的体验和感悟。
新课程标准指出“教学应关注学生的情感体验”。
那么如何让学生在语文实践中丰富体验、升腾体验，从而引起心灵的震撼，情感的共鸣，获得情感满足？
本文即结合情感教学的理论构建和教学实践经验，浅谈了培养学生情感体验的几点教学策略。
关键词：
情感体验关注培养教学策略
语文实践真切地昭示我们：
汉文化是意合性文化，特点是重视心灵的体验和感悟。
有人说，教学是教者们去体验爱，体验幸福，体验光明，体验温暖。
著名特级教师斯霞，将自己七十多年教师生涯成功的经验概括为四个字：
童心母爱。
她在教学中首先想到的是将人类最有正面价值的精神财富提供给下一代，让他学生体验爱与尊严，体验善良与和平，体验诚实与虔敬。
如何让学生在不断的语文实践中升腾体验，丰富体验。
从而引起心灵的震憾，情感的共鸣呢？
在此谈谈满足学生情感体验的几种教学策略。
一、满足学生求知的情感体验
学生的成长过程也是求知的过程，通过求知最终成为社会所需人才。
在求知过程中，学生直接接触的就是教学内容。
美国教育心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中明确指出：
“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
”赞科夫也指出：
“要以知识本身吸引学生学习。
”这都表明，在教学中对学生发生影响的最重要的东西，莫过于教学内容本身。
因此，教学内容上是否能满足学生的求知需要，是否让学生产生快乐情绪，便是情感体验教学首先要重视的问题。
因此，情感教学强调教学内容与学生求知需要尽可能完善的匹配，要求教师从学生求知需要角度上审视教学内容，进行适当的处理。
正如苏霍姆林斯基所说：
“真正能够驾驭教育过程的高手，是用学生的眼光来读教科书的。
”卢梭也曾指出过：
“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。
”为此，教师可从以下几个方面着手来满足学生的求知需要。
第一，精心选择教学内容。
教师劳动的创造性特点，也正是在这方面得到一定程度的体现。
正如俄罗斯教育家波拉夫采夫所说：
“学校经常碰到教学大纲和教科书存在缺点的现象。
但我们认为，全部工作都取决于教师，一个知识渊博的热爱自己工作、生气勃勃的、精力充沛的教师，一定会使任何教学大纲变活，并补正最差的教科书。
”学生求知需要的实际状况反映在教学内容上，主要存在几种可能情况:
一是科学技术迅猛发展,社会政治文化生活日新月异变化，导致学生对相对陈旧内容的不满，对反映科学技术最新发展、社会政治文化最新动向的内容的渴望.而教学大纲和教材具有相对稳定性,往往缺乏反映这些最新情况的敏感度，这就需要教师对教学内容予以必要的增补。
二是学生对所学知识应用方面往往表现出较高的求知欲，而教材多侧重于理论上一般性的阐述,不可能十分具体地满足学生为解决今后生活和实践工作中许多问题的需要.这就需要教师根据学生的实际情况来解决教学内容的理论联系实际问题。
三是课程标准和教材虽然也考虑到学生的可接受性程度，但这只是反映一般学生的年龄特征,往往需要教师根据自己学生的实际情况，调整教学内容，插入必要的过渡性衔接材料,这一点在中小学,尤其是低年级的教学中更为重要。
教师应在充分了解学生已有的认知基础上精心设计教学内容，一年级学生入学后要学习汉语拼音，有的学生在入学前就已经从家长或者是幼儿园老师那里获得这些知识，如果教师仍然按照新课的要求，一个拼音一个拼音地教，先认后读再写，从教师角度看，应该说完成了教学任务，但从学生角度看，就好比把吃过的东西再嚼一遍，会有什么味道呢？
一节新课如果有10个知识点，如果三个学生已经掌握，2个基本掌握，那么，教师只把剩下的难点教一教，省下的时间给学生自由学习，学生岂不是学得活泼？
事实证明，教师是否善于精选教学内容，会直接引起学生完全不同的情绪体验。
正如前南斯拉夫教学论专家弗·鲍良克所说：
“教师选择的教学内容可以是枯燥、单调的；可以不带个人主观积极的情绪色彩，只是客观地提出一系列的事实与概念。
当然，这将在学生那里产生不满足的情绪感受。
相反，教师选择的教学内容若是高质量的，那么他们就能引起学生满足的感受，教学活动使他们激动、感兴趣、思想集中、专心、兴奋。
”
第二，巧妙组织教学内容。
从教学内容的选择到教学内容的讲授，中间还有一个组织加工的过程。
如果说，前一步骤（精选教学内容）更多体现教师在教学内容处理上的科学性，那么这一步骤则更多体现教学内容处理上的艺术性。
这里“巧妙”的全部涵义在了：
使已定的教学内容组织成似乎完全符合学生求知需要的东西，以尽可能实现两者的完全匹配。
教师在这一过程中的作用，用形象的话说，就是要当好“推销员”，把自己要教授的教学内容从满足学生求知需要的角度，“推销”给学生，使学生乐于接受。
正如美国教育心理学家华尔特所说“教师的工作本质上就是推销工作。
因为教师要设法说服学生，使他们相信教师的这一学科是有价值的，是值得学习的”。
例如，给小学一年级学生上汉语拼音课.刚从幼儿园来到小学的儿童没有这方面的求知需要，而有听故事方面的求知需要。
教师的汉语拼音教学自然不能满足其需要而引发快乐情绪。
有的教师一开始不忙着教拼音，而是拿出许多花花绿绿的小画册（其实是《拼拼读读》画刊），告诉小朋友，这里有很多精彩的小故事，可好看啦!
只要大家学会拼音，就能自己看懂，多有劲呀!
这些小学生被吸引住了，睁大眼睛看看小画册，又看看老师，都盼望着马上学会拼音，好去看画册。
在这种气氛下，老师开始教拼音，学生都高高兴兴地学，枯燥、单调的“a、o、，在学生眼前变成可爱、活泼的符号，引发了学习的快乐情绪。
二、满足学生成功的情感体验
在语文教学实践中，我们会发现通过成功需要的满足能引发学生的快乐情绪。
这里所说的成功需要，包括两层涵义：
一是希望获得成功机会；二是希望胜过周围人，即希望在胜过周围人的过程中获得成功。
在一般学生的成功需要中，两种内涵均有，但在学习成绩较差、挫折较多的学生中，其成功需要更多地包含“希望获得成功机会”；而在学习成绩较好，成功较多的学生中，其成功需要则更多地包含“希望胜过周围人”，即表现为较强烈的竞争心。
满足学生成功情感需要：
首先，创造获得成功的机会。
。
在学校教学中，学生对学习活动的成功体验所产生的快乐情绪，更有助于增强其学习的热情和动力。
苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：
“请记住：
成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童时时学习的愿望。
请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。
缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
”所以教师应尽可能的为学生创设获得成功体验的机会。
例如，在语文教学中，不少教师在帮助学生消灭错别字时往往是采用惩罚手段，错一个字就让学生重抄十遍、甚至数十遍、上百遍。
因而学生是在担惊受怕、枯燥乏味的情绪体验中接受基本功训练的，其收效也往往是事倍功半。
有些优秀教师的做法确值得推荐，他们有的在班内设立“错别字医院”专栏，把错别字用不同颜色的粉笔写在专栏内，作为“病人，然后让学生自愿报名当“大夫”给错别字“治病”，并要求找出“病因”。
对于困难的错别字，他们还鼓励“小大夫”进行“会诊”。
这样，“治愈”一个“病人”，便消灭了一个错别字，学生也就获得一次成功需要的满足，得到一次快乐的情绪体验。
有的教师动员学生到社会上去找错别字，回来分析写错的原因和可能引起的误会，然后写成作文交流。
学生在改正错别字，纯洁祖国语言文字的活动中得到一次又一次成功体验。
以往担惊受怕,枯燥乏味而低效的文字训练也就变成充满欢乐、兴趣的高效的学习活动。
在孩子的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
例如在汉语拼音教学中采用“歌诀法”教学能够启发学生的思维，调动他们学习拼音的积极性，例如教授dtnl时，教师有目的地组织学生复习学习bpmf时编的儿歌：
右下半圆b，右上半圆p，两个门洞m，一根拐棍f，用以激活孩子已学过的知识，既而用“dtnl的儿歌怎么编呢？
小朋友们开动脑筋自己来编，好吗？
”这样期待性的语言，唤起孩子探究的欲望，对孩子编好的儿歌，教师适时予以激励评价，从而激发起孩子无穷的创造力。
在识字教学中，教师以“你想怎样记？
”“你想提醒大家注意什么？
”“你觉得谁的记法最简便？
”这样的问题激发学生，把学习的主动权教给学生，让学生在自主学习中体验成功的快乐。
其次，创设竞争机制。
心理学研究表明：
“想超过别人的愿望，想干得比自己的对手更好的冲动，这在小时候几乎成为每个人的癖性。
在大多数情况下，大多数人在竞争中工作都比没有竞争时的工作要做得多些。
”这就是我们平时所说的“好胜心”。
这种竞争性的成功需要一旦在教学活动中加以利用，能使学习活动变得更富有刺激性、挑战性和生动性．从而引发快乐情绪。
教师经常可以组织个人或小组围绕着某一问题、某一练习、某一操作，进行抢答、比赛，会使本来枯燥、单调的教学活动沉浸于学生间的相互竞争所产生的热烈、高昂的情绪气氛之中。
但由于竞争机制在教学中的引入，会产生一些副作用，诸如会使学习迟缓的学生丧失信心，会产生心理压力等，因此要注意引入竞争机制时的合理性。
美国心理学家指出的几点建议是可取的：
（1）所有学生都感到他们有一定的成功或失败的可能性，从而引起尝试的动机；
（2）有多种多样的竞争活动，使得每个儿童至少都有成功的机会；
（3）重点在于使学生努力做得更好，而不是在看别人做得不如自己好。
三、满足学生创造的情感体验
创造是人类高级、复杂的综合性的智慧活动，我国心理学研究发现，个体在小学4、5年级（10、11岁）就已具有某种程度的创造能力。
在1980年召开的第十二届国际心理学大会上，匈牙利心理学家卡尔梅指出，5岁半至6岁半的儿童在创造性思维测验中已表现出相当的水平。
还有心理学家指出，虽然儿童的创造性活动在质量、数量上都无法与科学家相比，但在本质上是相似的。
在教学中处处注意满足学生的这种创造情感体验需要，既能引发学生的快乐情绪，又能培养学生创造才能。
首先，要发扬教学民主，鼓励学生探究、质疑，充分进行发散思维，不死扣教条，倡导良好的教学气氛。
有位小学语文教师在教学二年级上册《我要的是葫芦》一课中，一位学生发问：
“为什么叶子上生了蚜虫，葫芦就慢慢变黄，最后一个一个都落了。
”一个学生马上举手说：
“那是因为叶子的光合作用。
”教师并没有因学生回答离教学内容较远而回避，她耐心地鼓励学生将所知道光合作用的知识讲完，又亲自作了补充，并引导学生课下继续探究。
四十分钟的课与教师预想的教案完全脱轨了，表面上是“失”，其实却是“得”，失去的是教学上的“框框”，得到的却是引导学生开展积极思维所取得的“丰收”和伴随这“丰收”给学生又一次理智感的积极情感体验。
其次，要通过启发性教学，给学生发挥创造潜能以必要的外部刺激，使学生的创造需要得到满足。
光有良好的教学气氛是不够的，还需为学生提供必要的诱发创造性思维的刺激。
就好比“投石激水”，创造性思维的一潭泓水被激活了，满足创造需要的快乐情绪也就会油然而生。
例如一位教师教学《林海》一课：
教师板书课题后问：
本课讲的是“林”还是“海”，答：
本课讲的是林。
问：
那为什么还要有一个“海”字？
答：
本课讲的是“海”。
问：
那为什么还要有“林”字？
答：
本课讲的是林海。
问：
什么叫“林海”。
答：
林海就是像海一样的森林。
答：
林海就是森林像一片大海。
是森林的海洋。
问：
后一位同学说的更好一些，但是为什么把森林比作海？
答：
因为森林是绿的。
问：
指（窗台的一盆花那盆花是绿的，像海吗？
答：
不像。
问：
（指窗外的树林）那些树像海吗？
答：
不像。
问：
什么样的林才能比作海？
答：
广阔无边，一碧千里的森林才像海。
问：
嗯，又广阔，又碧绿。
那课文把兴安岭的森林叫林海，说明了什么？
答：
说明兴安岭森林广阔无边，树木极多。
绿绿的，像一片海。
问：
除了森林，还可以把什么比作海？
答：
人山人海。
答：
云海。
教师小结：
后面两个例子说明，把什么东西比作海，主要是说它范围大，数量多，茫茫一片。
好，下面我们看课文，看一看兴安岭的森林是不是广阔无边，一碧千里。
在此教学过程中，教师把提示题意这一教学环节分解为三步，第一步讲“什么是林海”；第二步讲“为什么把森林比作海”；第三步举一反三扩大“海”的比喻范围。
老师每设一问都使学生的认识推进一步，而这种“推进”是在充分启发学生思考的基础上进行的。
这种问题恰是我们所说：
跳一跳就可以摘到的果子。
这是一次成功的思维的训练，学生伴随着高涨的学习热情，再一次享受到有所创新、有所创造所带来的快乐。
四、满足学生审美的情感体验
审美的需要和求知需要一样，都属于学生需要结构中的高级社会需要。
教师通过教学手段，也能使学生审美需要获得满足而产生快乐情绪。
这种快乐情绪不仅有助于理智感的发展，而且本身也有利于审美感的陶冶。
因而在教学中，满足学生审美需要，具有双重的积极意义，是寓教于乐的又一不可忽视的途径。
这方面的具体实施方法，也是多种多样的。
首先，发掘教材中的美，满足学生审美情感需要。
例如，语文老师在教《赵州桥》一课前，先让学生回家收集有关各种桥的资料，并把它画在学具上（玻璃板）。
上课时，学生的“作品”通过投影机在屏幕上显示：
有悉尼大桥、伦敦斜拉桥、南京长江大桥等，使学生感受到这些桥的宏伟气势和现代气息。
然后她指出，这些桥都只有几十年、几百年的历史，而我们中国有一座桥，却有1300年的悠久历史。
随即通过电视录像放出赵州桥的全景：
石头砌成，没有桥墩，大桥洞上各有对称的两个小桥洞，桥栏板上有石雕，显得格外古朴、庄重、秀美。
就在学生为之赞叹、神往之际，她娓娓道出新课的内容，引导学生进一步去体会、感受《赵州桥》一文中的优美语言。
尤其是在一段描写桥栏板雕刻的龙的内容中，作者用“回首遥望”、“相互缠绕“‘前爪相抵”、“嘴吐水花”等词，构画出一群活灵活现的神物，显示劳动人民雕刻时奇特丰富的创造性想象，使学生品味时无不发出由衷的赞美。
整个课便使学生沉浸在美的享受和快乐的情绪之中。
其次，注重教学手段上的艺术性，满足学生审美情感需要。
这里包括：
语言美教学语言是教师在教学情境中使用的一种专业语言。
是科学严谨的书面语言和表达灵活的口头语言的高度统一。
这—基本特点决定了教学语言富有极强的艺术性，并能从几个方面的有机、和谐的结合中展示其特有的美的魅力：
（1），精练——教学语言要在有限的时问内，传递丰富的信息，并使学生掌握要义、明确内涵，必须要做到简明、扼要，消除废话、套话、罗嗦话，于精炼之中获得美感；
（2）生动——教学语言要生动、活泼、富有趣味、耐人寻味，不拘一格不入窠，使学生充分享受生动语言所具有的美感；（3）逻辑性——数学语言往往要说明、解释复杂的概念，现象、原理，．尤其需要条理清晰、结构严谨、逻辑性强。
由此所表现出的语言美，更易被高年级层次上的学生所感受，并更能体现出美的深度和力度；（4）多样化——教学语言在表述方式上应是多样化的，并由此伴之以不同的语言风格：
用清晰的解述式来讲解概念，用雄辩的论述式来阐明立论，用生动的描述式来描绘现象举例说明，用富有表情的诵读式来朗读课文，用机智的问答式来启发学生…．克服千篇一律的表述方式和语言风格，在多样化的揉合中求美；（5）语音、语调——教学语言的发音不仅要规范化，而且要注意语音清晰、响亮、舒缓、流畅，语调抑扬顿挫、娓娓动听、富有节奏变化，力戒含糊不清、结结巴巴、平淡无味，给学生以直接的听觉上的美感体验。
教材美新教材把自然之美，生活之美展现给学生，让学生认识身边的美，受到美的感染，形成良好的审美情趣。
例如《小竹排在画中游》一文描绘了江南水乡美丽如画的风光，教师可以利用插图，让学生走进“图境，去体会人物的心情、领略江南水乡的美景”此时，教师设计让学生根据自己的喜好，或扮演水中游动的小鱼和漂流的小竹排，或扮演河边的树木、禾苗，让画中的花鸟鱼虫都具有人的思想感情，赋予它们生命和活力。
如让扮演小鱼的学生说说追着小竹排在水中游动的“他”看到了什么？
让扮演小燕子的学生说说“鸟儿唱”是为什么而唱？
唱些什么？
等，激发学生的想像力，感受江南水乡的美景。
板书美书写是教师在教学情境中创造美以影响学生的一个重要方面。
板书本身就是教学艺术的组成部分。
板书美主要表现在：
（1）板书布局合理——教师应对板书有一个周密考虑、全面安排过程，做到疏密适当、重点突出、脉络清晰、层次分明。
（2）板书简括概要——板书文字提纲挚领，标题目录尽可能简括、概要，往往抓住一些关键词，表示基本涵义，既节省板面，节省时间，又取得较好视觉效果。
（3）板书鲜明醒目——许多教师不习惯于使用彩色粉笔，这是一个严重失误，它不仅会影响学生对关键部分的感知和注意，而且也影响板书的整体色调变化。
相反，若注意板书的色彩，在关键地方写上彩色，会起到画龙点睛的作用。
（4）板书字迹工整美观——教师板书的字迹在整个板书艺术中又占有重要地位，对学生的美感影响极大，一些优秀教师往往以其秀丽或雄劲的字体获得学生的赞叹，甚至引起学生默默的仿效。
（5）板书中的图示——这也可称为板画，能充分体现教师作图示意的技能技巧。
娴熟、精湛的板画往往能给板书“锦上添花”。
例如在《一次比一次有进步》一文中教师以小燕子三次去菜园所观察到的不同设计板书，第一次小燕子只看到冬瓜大，茄子小的不同，教师可板书大、小，第二次小燕子看到冬瓜与茄子的颜色不同，教师适时用彩笔写出相应的颜色，第一次小燕子看到冬瓜有细毛，茄子有刺的不同，教师相机板书细毛和小刺。
该板书体现了课文的脉络，同时图文结合式的板书，加上白笔、彩笔交替运用，给学生视觉带来美感。
教具美这里的教具既包括实物、模型、挂图等直观教具，也包括通过电脑课件、投影、录像、录音等电化手段产生的视听材料。
教师运用教具创造美主要包括这二个方面。
一方面，教师在制作挂图、表格、安置实物模型时要注意美学角度的考虑，另一方面，随着电化教学发展，尽可能充分使用电化手段来创设富有美感的教学情境。
教态美在教学中教师的教态也是创造美的重要方面。
举止大方、神情自然、优美文雅的教态，使教师展示其风度和魅力，会大大增添学生对教学情境的美的感受。
第三，教师应从学校环境布置上创造美，去满足学生需要。
优美的校园环境，对陶冶学生情操，适应美的需要有着直接的作用。
学生在花木葱笼、窗明几净、秩序井然的环境中学习，更易引起赏心悦目的快乐情调，为教学活动中快乐情绪的引发创造良好的心理基础。
五、满足学生娱乐的情感体验
参加各种娱乐活动的需要本是人的天性，其起源属生物性需要之列。
处在身心发展阶段的，活泼好动的儿童、青少年更有这方面强烈需要。
因此，如何改变教学形式，使学生，尤其是低年级学生，在嬉戏、娱乐活动中接受教学内容，一直是古今中外祟尚乐学教学的人所努力寻求解决的课题。
诚然，娱乐活动与教学活动是截然不同性质的两种活动，但两者并非完全对立、互相排斥。
当我们将一些本来在学生看来是枯燥、乏味的教学内容，赋予某种为学生所喜闻乐见的形式，其中包括游戏形式，那么上述两种活动便能得到一定范围内的统一。
而这种统一给学校教学工作带来极大的好处，它能使学生因教学活动适应他们娱乐需要而欢心，从而改变对学校教学活动的态度，提高学习的积极性。
正如杜威所说：
“经验表明，当儿童有机会从事各种调动他们自然冲动的身体活动时，上学便是一件乐事，儿童管理不再是一种负担，而学习也比较容易了。
”“总之，学校所以采用游戏和主动的作业，并在课程中占有明确的位置，是理智方面和社会方面的原因，并非临时的权宜之计和片刻的愉快惬意。
没有一些游戏和工作，就不可能有正常的效的学习．”这种方法在启蒙教学和小学教学中是极为必要的，即便在高层次学校教学中适当运用也是颇受欢迎的。
例如，在语文课的识字教学中，有的教师采用“找朋友”的游戏帮助学生掌握合体字。
他把合体字的组成部分分别做成卡片，发给学生。
一个拿着“子”字卡片的学生到讲台前说：
“谁跟我做朋友?
”这时有三个学生分别拿着“丫”、“和“女”卡片到这个同学旁边，与他手中的卡片分别组成“仔“字”和“好”三个字。
最后班内学生还用这个字口头组词，区别音、形、义。
这样，枯燥的汉字学习过程成为学生欢乐的游戏过程，学生不仅不感厌烦，而且还容易掌握一些汉字规律。
上述是小学教学中的例子，其实有些寓教于游戏和活动之中的形式，在中学、大学，乃至成人教育中也同样适用。
例如，在各层次的外语教学中，都可以通过学唱外语歌，组织情景对话，猜字迷，排练短剧、小品等游戏和活动形式来进行教学，能收到乐学不疲，事半功倍的效果。
游戏是学生最喜欢的而且很有效的教学手段和形式，识字教学中我们常采用这样的方法创设多种识字情景，让学生在轻松愉快的氛围中认字、识字，提高识字效率。
学习了“上”“下”生字，让学生猜谜：
说上不是上，说下不是下和起来念什么（卡）；学习了“日”“月”后猜谜：
西边太阳落，东边月亮升，你猜是什么字（明）等学习了“一”“十”“大”“木”“人”“儿”“口”“己”等字后，让学生改变这些字某一笔华的长短、位置、或增减笔划变成新字的“魔术变字的游戏”；利用汉字偏旁部件卡片，让学生进行组合新字认字、识字的找朋友游戏等。
“荷叶圆圆的，荷叶绿绿的，荷叶是夏天一首清凉的小诗，荷叶是阳光下跳动的绿色音符。
小水珠喜欢荷叶，小蜻蜓喜欢荷叶，小青蛙喜欢荷叶，小鱼儿也喜欢荷叶。
”我们怎么和孩子一起从这篇活泼的散文诗中去感受充满童趣的夏天，去触摸生机勃勃的荷叶，去体味小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿们快乐的心情呢？
在教学中，我们创设了在小学生眼中近乎玩耍的活动情境，引导他们玩中学文，寓学于玩。
导入时，让学生将自己动手制作的荷叶戴在头上，说：
“同学们都像小鱼一样，把荷叶当成自己的凉伞了！
”然后，教师再展示自己做的大荷叶铺在地上联系课文内容边演边讲：
“卧室一颗小水珠，荷叶是我的大摇篮。
我躺在荷叶上，眨着亮晶晶的大眼睛。
”教师再启发：
“好玩吗？
谁想和老师一样到大荷叶上来表演？
表演时要有动作，有台词，台词可以用书上的话说，也可以自己创造。
”待学生练演结束后，请学生戴上头饰登台表演。
台词可以有以下几种形式：
①直接用书上的话②我是小蜻蜓，荷叶是我的停机坪。
我在停机坪上展开透明的翅膀，真舒服啊！
③我叫小蜻蜓，我把荷叶当成停机坪。
大家快来登机吧。
我国五千年前的伟大思想家教育家孔子在《雍也》篇里所说“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。
”在这里他把“乐学”视为了治学的最高境界，并由此开创了“弟子三千之众，贤人七十二比肩”的古代教育史上的空前盛况，在《子罕》篇里孔子的弟子颜渊，曾深情地表白：
“夫子循循然诱人，博我以文，约我以礼欲罢不能。
”可以说伟大思想家教育家孔子早已为我们提供了情感教学优秀典范。
每念及此，我总会想，如果每一位语文教师都能自觉地关注语文教学中学生的情感体验，努力地开掘语文课程的人文内涵，我们的语文课程改革一定会迎来更加美好的明天！
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