多媒体教学软件的过程评价法.docx
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多媒体教学软件的过程评价法
多媒体教学软件的过程评价法
多媒体教学软件的过程评价法
教材乍摹览
多媒体教学软件的
多媒体教学软件开发与评价是密不可分的
绝大多数人认为多媒体教学软件质量普遍低下
件详价西根本耳的是在子实现软件系统的完善
场上可供选择的教学软件越来越多
日益引起人们的关注
种个人主观评价法否认组织评价是否有道理呢
组织评价法已经受到怀疑
因此教学软件的评价
本文针对目前多媒体教学软件评价
评价标准问题
年提出过一种评价标准
中存在的问题进行分析提出一种新的评价方法
为推动我国教学软件的研制开发和
全文共分为三部分
指出多媒体教学软件评价
推广应用已取得一定的成就价的经验基础上制定的
但它是在国内外教学软件评
中存在的问题二针对问题加以分析提出一种新的评价
方法三对新方法作进一步阐述说明这种评价方法的应
多媒体技术及教育技术正迅速发
标准已明显不太适宜了
试图为多媒体教学软件评价提供一种科学的
根据一定的评价标准对教学软件进行量
然而量化工作不能由某一个专家完成
量化的结果不
一多媒体教学软件评价中存在的问题
是几条评语
多媒体技术与现代教育理论正在迅速
评价是一种判断实际行为或系统在多大程度上达到
目标要求的活动和过程
专家们必须经过一定的培训过程才能进行量化工
其根本目的是在于实现行为或系
多媒体教学软件评价需要把软件性能的规定变
组织评价往往是一种终结性的评价
成纯真的技术术语
使性能量化
成为可以度量的客观指
指导性较差
自我评价是一种形成性评价
对教学软件的
标即评价标准目前评价通常有三种方法自我评价由软件开发人员自己进行的评价组织评价组织一批专家
进行的评价又称专家评价
开发有着重要的指导意义
一种终结性的评价
但缺少权威性
使用中评价是
对教学软件的开发没有直接的指导意
自我评价往往
是否有一种更好的评价方法呢
二问题分析上述提及组织评价中存在的三个典型问题的相互关
看不出问题题操作性好
使用中评价操作性差
组织评价便于发现问
因此目前评价多媒体教学软件一般都采用
组织评价方法但它存在着许多问题客观性问题评价标
客观性问题
往往反映在评价标准不够完量化
准问题量化间题
客观性问题
善或量化方法不当上
即组织评价的客观性受到怀疑
评价标准是量化工作的依据
工作存在问题直接引起客观性问题
和海考尔研究发现
年进行的一项
在使用专家评价法进行评估时
教师对某一种
教学软件所做出的评价与学生做出的评价
两者之间的相
塑秒竺竺少一妞竺塑一燮竺
关性非常小效果却一般
研究中发现
教师评价较高的软件学生的实际使用
在评价教学软件时
教师并不能够准确地判
断出学生将会在某种教学软件的学习中学到多少知识或
下面从三个方面对这些问题作深人地分析和研究
评价中的三个问题
中国电化教育总
1994-2021ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.
对多媒体教学软件的开发研制是大有益处的
组织评价的过程
组织评价的过程如图
所示一般的组织评价过程是
专家依据一定的标准
接进行量化的价标准
凭主观经验对教学软件直
而较为合理的组织评价过程应是先制定评
多媒体教学软件歼发研制过程
再进行专家培训
培,后的专家方可进行量化工
作在培训和量化过程中需要对评价标准作一定的修改
液巨亘贾一
评价的根本目的是在于实现行为和系统的完善按照软件开发研制过程来制定标准进行评价到评价的根本目的
这有助于达
压碑疥瓦亚亚
象万于巨亚工亘二万而
标准包括功能性可靠性使用方
争评价结果
程序技巧难度
商品化程度
它不便于确认评审专
蔺一丽下一生
家而根据软件开发研制过程选择评审专家比较容易同
标准是在国内外教学软件评价的经验基础上制定
组织评价的过程
仑不够全面不够合理多媒体技术体现得不够许多
在组织评价的过程中评价标准是评
内容显得比较薄弱在软件开发中复杂的
价工作的基础和依据键
是评价结果反映一定客观性的关
因软件设计思想太丰富
脚本工作是
专家培训是解决评价标准问题和量化问题的一个有效
对应的评价标准也是有争议的
这给量化工作带
方法有了确定的合理的评价标准量化工作还需在专家
来了一定的难度
目前软件设计思想可大致分为两种课
培训后才能进行
那么如何制定合理的评价标准呢为了
件思想和积件思想件思想具有
积件是由教师和学生根据教学需要自
专家培训又如何进行呢
下面就评价结果客观
己组合运用多媒体教学信息资料的教学软件系统
从多媒体教学软件应用过程及其开发研制过程两
定的优越性
具有超前意识
但对师生要求
分析讨论评价标准问题和量化问题
即怎样制定
目前还不便于多媒体应用的普及
对于这种积件思
合理的评价标准和开展有效的量化工作
多媒体教学软件应用过程
想人们正在做进一步的探讨
课件设计思想与积件思想并
排斥课件设计思想是错误的
排斥的原因可能是
是多媒体教学软件应用过程模型
我们从多媒体
课件设计思想太丰富了
开展量化工作
评审专家必须
教学软件应用过程角度来正确认识多媒体教学软件组织
对软件设计思想有个全面的了解和正确的认识
总之组织评价需要改进它是一种终结性的评价
评价的客观性问题
人们通常会把学习结果误认为软件质
它不便于解决客观性问题
量的体现殊不知学习结果还与学生的学习技巧教师的
不便于教学软件的开发研
教学水平和运用教学软件的能力
外界因素等有关
家们是否愿意接受培训
制定合理的评价标准是很困难
是教学软件组织评价的客观性受到怀疑的原因之一方面
我们提出了一种新的评价方法对组织评价作些
组织评价中的专家们可能对实际应用中的教师
试图为多媒体教学软件评价提供
生以及环境因素认识不够因此
制定的标准和实际应用情况脱
的方法便于多媒体教学软件的开发研制
三过程评价法
我们应该在软件应用过程中剖析组织评价受到
怀疑的原因
这对制定评价标准和开展量化工作是有益
根据上面的分析和讨论法定义为
我们把改进组织评价的新方
过程评价法
即以不断完善教学软件为目的
玉二歹乒皿二一立
根据组织评价的过程
多媒体教学软件应用过程及其开发
过程对目前评价方法中存在的问题加以分析的改进
是组织评价
堂生」奋学习结果一
自我评价的丰富使用中评价的映射是一种合理
多媒体教学软件应用过程
的明确化的科学的评价方法
果更能反映出客观性
这种评价方法使评价结
便于发现开发中存在的问题
多媒体教学软件开发研制过程从多媒体教学软件开发研制过程
到评价的根本目的
综合以上的分析过程评价法可以描述为如图
来分析评价标准的制定和量化工作的开展
主要内容包括软件开发过程应用过程评价过程评价
中国电化教育总
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夭子影视李字片巾的交
正如语言一样
虽然正常人都会
根据文学稿本或分镜头剧
样稍微的偏差就会产生失重感因此
说话但有的人说出话来语无伦次有
的人出口成章有的人引经据典侃侃
把预先拍好的画面组接起
影视语法实际上只能给人一种启发和引导的作用
来力图由视觉形象和音响音乐交织
在一起达到无对白的
对于剪辑人员来说关键
而谈但听者却不以为然有的人讲话
的应是基本功的训练
自然平易不饰雕琢却反被人称为语
的组接技巧主要包括外部剪辑技巧和
影视教材的语法可借鉴故事片的
影视语言也是如此
镜头内部的组接方法
这两种手法的
模式但不能照搬因为教学影片中
接看起来似乎左右都行但好与坏顺与阻在成片中则一目了解
组合再加上解说词的处理
主导镜头是作者必须使用的部分
适用于不同情况的各种表达方案
际影片的韵味
气氛的渲染主要是在
正象文字是文学语言的构成基础
然这种方案几乎是无限的
一条万能的规则
插人镜头和转场镜头等辅助性镜头上
以及在剪辑的形式上作技巧
影视语言的构成基础是
剪辑点好坏往往就
画而的组接要求镜头和段落的
在毫厘之间
多一个镜头
作为影视教材的编制体会
一般规范就是所谓的影视语法
面甚至多几帧少几帧都会给人不舒服的感觉
者只从三个方面论述影视教材编制的
影片的后期制作就是在这种语法规范
这如同书画中的构图一
过程又包括制定评价标准专家培训量化反馈四部分过程评价法的主要特点是
程管理与评价标准项目中的教学内容教学设计界面设
既可以进行形组织评
计文档材料对应起来这便于聘请专家使评价工作易进
又可以进行终结性评价
行更有效这也便于进行自我评价和高效开发
本文从评价过程
教学软件应用过程以及开发研制过
程几个方面对评价问题进行深人的分析提出一种过程
回顾全文我们应该注意以下几点
软件评价客观性与学生学习结果不是一回事
参照一定的标准进行量化拟写一份详细的量化报
告这体现量化工作的成果
通过打分手段达到一定分值
就认为合格是不科学的这不是评审的根本目的
过程评价法示意图
参加评审的专家需要仔细阅读评价
标准及其指导
把评价和开发及应用看成是一个系统从
并接受适当的培训
教学软件评价本身的实践性
系统的角度去分析评价问题
更能准确地反映评价结果的
很强需要一定的理论同时也要促进理论的发展
何〔〕克抗会沦文集》
傅〔〕德荣编著李少辉关于教育软件评价的探讨《
使用中评价难以操作但从应用过程
制定或修改评价标准应与开发和应用相结合
中分析来制定评价标准
自我评价容易实施
这反映了软件在使用中的结果
通过业务讨论和专家指导等多种方法
第五届学术年
可以进行评价这对开发和终结性评价都是有益的
高课件设计的原理与方法》等教育出版社
无论是采用哪一种评价形式
制定评价标准都必
王〔〕吉庆
须以软件开发过程和软件应用过程为依据明确化的
过程的内容是
科计算机辅助教学软件设计方法》学
从开发过程分析我们把开发中的文字稿本脚本编
作者单位上海市华东师范大学教育信息技术系
中国电化教育总
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