新人教版小学数学三年级下册教案+全册Word格式文档下载.docx
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【教学内容】
认识东、南、西、北四个方向：
教科书2、3页及练习一1、2题。
1．在以前学习上下左右的基础上，结合具体情境主动构建出东、南、西、北四个方向，能
够用给定的一个方向辨认其余的三个方向。
2．能够使用描述性的语言描述周围事物的方位。
3．培养学生观察能力、空间想象能力和解决实际问题的能力；
感受数学与日常生活的密切
联系。
4．渗透初步的辩证唯物主义的目标，学会合作交流中学习。
【教学重难点】
能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，能正确运用词语描述周围事物的方位。
【教学过程】
一、情境复习，引出问题
1．让学生自由说一说他座位的前、后、左、右分别是谁。
2．问：
太阳在哪个方向升起？
学生可能会用不同的方位词（“前”、“后”、“左”、“右”或“东”等）来表述。
引出认识东西南
北的问题。
二、生活情境中，探索体验新知
1．以小组为单位，让学生在操场上，找一找太阳在哪个方向升起，在哪个方向落下，辨认
东、南、西、北方向。
2．学生观察东、南、西、北四个方向都有什么建筑物。
小组同学互相说一说，然后把看到
的主要景物记录下来，并标明方向。
允许学生用自己喜欢的符号标注。
3．到教室，请各小组把记录纸贴在黑板上，汇报交流各种不同的方法，上方定为什么方向，
为什么这样定。
4．学生讨论各种不同方法后，教师讲解地图上通常的方向：
上北、下南、左西、右东。
引导学生按地图的记录方式，重新整理自己的记录。
第二课时
认识地图上的方向：
教科书第4页例2。
1．使学生知道地图上的方向。
2．使学生能够在图上表示各建筑物的位置关系。
3．在学习过程中，培养学生仔细观察的好习惯。
1．能正确绘制校园示意图。
2．能准确运用词语正确描述行走路线。
一、复习铺垫，引出问题
1．连一连，找出相对的方向。
前左下东南
北西上右后
2．指名说出我们校园内东、西、南、北四个方向。
根据学生回答板书（板书要联系本校实
际）：
教学楼
操场雕塑鱼池
大门
3．引出问题：
我们对学校里的建筑物的位置很清楚，但别人从板书上看不出来谁在什么方
向上，怎样做才能让别人看出谁在什么方向上？
二、探究、解决问题
1．鼓励学生想办法。
交流自己的想法。
2．讨论：
把黑板看作地图，北在什么位置？
（我们可以把上定为北）
在“教学楼”上边板书“北”。
3．提问：
我们确定了北，你能不能确定出其他的三个方向？
指名让学生在黑板上标出其他的三个位置方向。
4
．小结：
我们在黑板上确定的东、西、南、北的方向是什么样
的？
（上北下南，左西右东）
5．教师擦去除北外的其他三个方位词，让学生再说一说方向。
改变表示方向的方法，引出：
三、练习巩固
1．出示中国地图，指一指四个方向。
2．绘制教室的平面图。
同伴交流。
四、课堂总结
师生共同交流、总结学习收获与体会。
会看简单的路线图：
教科书第5页例3，练习一第3、4题。
1．使学生会看简单的路线图（四个方向），并能描述行走路线。
2．体会东、西、南、北四个方位的相对性。
3．培养学生观察和表达的能力。
1．根据给定的一个方向正确辨认其余的三个方向。
2．准确简洁描述行走路线。
一、学前准备
1．在课桌上结合地图的方向确定东、西、南、北四个方向。
2．描述桌面上学习用品位于所在桌面的什么位置。
二、探究新知
1．观察教材例3图，理解图意，说说你看懂了什么内容。
2．图上有哪些地方，它们的位置都在哪里？
图中是否给出了一个方向，你从哪里看出来的？
3．你能不能确定出其他的三个方向？
4．根据图意，你能提出什么问题？
鼓励学生多提问，再多让学生说说解决的方法。
三、练习，作业
1．第5页“做一做”：
①完整看清图意。
②通过观察，你看清图中确定了哪一个方向？
你能辨认出其他的
三个方向吗？
③出示问题
（1），让学生读一读，观察，思考，回答。
④让学生说说小红、小兰、小明上学的路线。
⑤你还能提出哪些问题？
并解决一下。
2．练习一第3题：
①看图，确定方向。
认识东南、东北、西南、西北：
教材第8页例4及“做一做”，练习二第1、2题。
1．使学生了解除了东、西、南、北这四个方向外，还有东南、东北、西南、西北这四个方
向。
2．结合具体情境给定一个方向（东、南、西或北），能辨认其余的七个方向，并能用这些
词语描述物体所在的位置。
3．借助各种活动，让学生体验数学与生活的密切联系，进一步发展空间观念。
1．根据给定的一个方向正确辨认其余的七个方向。
2．培养正确应用数学的意识。
一、谈话导入
出示课本情境图，谈话：
通过前几堂课的学习，小明学会辨认东、西、南、北四个方向。
今天他带了一个指示方向
的工具，再次来到校园中的操场上，准备继续学习更多与方向有关的知识。
你们猜他带的
是什么？
（指南针）
1．出示指南针放大图，由学生汇报交流有关指南针的资料，教师给予归纳，并重点指导怎
样利用指南针辨别方向。
2．根据指南针现在的指示，说说校园里东、西、南、北四个方向各有什么建筑。
3．借助指南针盘面上的标记认识东南、东北、西南、西北这四个方向。
问：
多功能厅、食
堂分别在校园的什么位置？
你是怎么知道的？
引导学生归纳：
从“东”出发，东和北之间的方向就叫东北，东和南之间的方
向就叫东南。
从“西”出发，西和北之间的方向就叫西北，西和南
之间的方向就叫西南。
Array4．找出校园的东南方和西北方有什么建筑。
三、巩固练习
1．给出一个方向由学生讨论后制成方向板，利用方向板辨认教室中的八个方向。
2．坐在座位上，说一说你的东南、东北、西南、西北分别是哪些同学。
3．“做一做”：
生活中你什么时候还用到方位知识？
独立思考，同桌交流，集体交流，老师补充。
4．出示我国行政区域图，让学生找出我国首都北京的位置和厦门的位置，说说厦门在北京
的什么方向，北京在厦门的什么方向。
5．练习二第1题：
①教师在黑板上画出表示学校的简笔图，问：
小军的家在学校的北面，该把他的家画在哪
个位置？
②让学生说说自己的家在学校的什么方向，找说法有代表性的同学画一下，集体评价。
6．练习二第2题：
①老师读题，学生理解题意。
②按要求独立完成。
③投影订正。
这堂课你学了什么，有什么收获？
教材第9页例5及“做一做”，练习二第3、4、5、6题。
1．使学生会看简单的路线图（八个方向），并能描述行走路线。
2．体会东南、东北、西南、西北四个方向。
3．培养学生的观察和表达能力。
2．准确简洁地描述行走路线。
一、情境引入
老师想带同学们参观动物园，可对其布局不了解，你们愿意不愿意当个小导游？
出示课本例5主题图。
让学生观察、思考：
动物园有哪些场馆，在什么位置？
让学生简要回答。
你最想参观哪个场馆，从大门出发该怎么走？
1．让一个学生说最想去的场馆，另一个学生当导游介绍行走方向和经过的地方。
师生共同评价，引导集体参与。
同桌选角色进行。
此活动多进行几次。
老师指导、帮助学困生，指导他们说清行走方向和经过的地方。
2．拓展：
对于这张导游图，作为游客你还能提出什么问题？
三、练习与作业
1．“做一做”：
①出示简图，说一说从图中你能看懂什么。
②说说从火车站到动物园的行车路线以及从动物园到火车站的
行车路线。
第二单元除数是一位数的除法
1．使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几百）。
2．使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。
3．使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。
4．使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。
1．重视对算理和计算规律的探求,加强学生自主活动。
2．拓宽主题图的情境视野，提高学
生学习的趣味性和探究性。
本单元的主要内容有：
口算除法、笔算除法。
编排结构如下表
:
本单元有着承上启下的作用：
（1）它是在表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教
学的。
（2）它为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知
识和思维基础。
【教学课时】12课时
1．口算除法3课时2．笔算除法7课时3．整理和复习1课时
1.口算除法Array第一课时
用一位数除商是整十、整百、整千的数：
教材第13、14、15页例1及“做一做”，练习三第
1、2题。
1．使学生理解一位数除商是整十、整百、整千的数口算方法，学会正确地、熟练地进行计
算。
2．引导学生将口算乘法知识迁移到口算除法中去，培养其迁移类推能力。
3．培养学生的表达能力。
1．能正确地进行除法口算。
2．掌握除法口算的方法，理解算理。
一、复习铺垫，情境引入
1．卡片出示，学生快速口算。
6÷
26÷
38÷
49÷
3
7÷
742÷
618÷
932÷
8
2．快速口答。
60里面有（）个十；
800里面有（）个百；
240里面有（）个十。
3．情境引入。
①出示第13页运水果情境图（若能运用遮盖的方法或运用课件可将图的内容逐步呈现）。
②你看懂了什么？
让学生说说。
③你能提出什么问题？
④选择相关内容的问题，让学生自主尝试。
二、探索交流，解决问题
1．解决
（1）：
赵伯伯平均每次运多少箱？
①引出：
60÷
②全体再尝试解决60÷
3。
③充分让学生表达、交流、展露计算方法。
④学生操作：
用小棒代替箱子，分一分。
多让学习有困难的学生说说想法。
⑤比较谁的想法简单，你喜欢用哪种方法进行口算。
2．解决
（2）：
600÷
放手让学生在小组内交流自己的计算方法。
3．解决（3）：
240÷
①引出算式，比较本式与上两式中被除数的不同。
②学生独立口算。
③充分让学生说说想的过程，展现出多种算法。
4．比较口算三个算式的相同点。
三、巩固与提高
1．“做一做”第1题。
出示图；
数一数共有多少只蜜蜂；
求平均每间房住多少只蜜蜂用什么
方法计算，怎样列式；
在书上边写算式边说计算过程；
集体订正，如有错误可借助小棒加
深理解。
2．“做一做”第2题。
比较上下两题的不同；
找运算规律；
独立完成；
验证规律。
3．练习二第1、2题。
在“做一做”第2题的基础上，让学生独立完成，要让学生提高口算速度、第2题要注意规
律的运用。
四、课堂小结
口算整十、整百、整千的数除以一位数，可以把被除数看成是几个十、几个百、几个千，
计算出的结果就是多少个十、多少个百、
多少个千。
除数是一位数除法的估算：
教科书第16页例2及“做一做”、练习三第3、4题。
1．使学生体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。
2．引导学生根据具体情境合理进行估算，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。
在具体的情境中进行除法估算，表达估算的思路。
一、创设情境，引出问题
课本例2：
李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？
二、独立思考，解决问题
1．列式：
124÷
2．请学生说一说算式的意思。
3．学习估算方法。
①124÷
3如何估算？
为什么用“≈而”不用“＝”？
让学生展示自己的想法：
想法一：
124≈120120÷
＝340124÷
3≈40
想法二：
124＝120＋4120÷
＝340
4÷
3≈1＋401＝41
分析与比较：
两种方法都正确，虽有细微差异，但都接近准确值，不影响对问题的合理解
决。
②学生独立估算：
143÷
4≈
引导学生归纳除数是一位数除法估算的一般方法：
把被除数看成整百（整十）或几百几十
（几千几百）的数，除数不变，用口算除法
的基本方法进行计算。
①让学生思考：
怎样理解“大约”？
②怎样才能求出平均每筐装多少个？
学生独立解决。
③集体交流。
④质疑：
小白兔和小花猫的想法都对吗？
为什么把260看成240或280，而不看成250？
⑤还有别的估算方法吗？
也可以把260分成240和20进行估算。
①学生在书上独立完成。
教师巡视，指导个别学生。
②集体订正，叙述估算过程。
3．练习三第3题。
①独立完成。
②指名说估算过程。
4．练习三第4题。
用自己喜欢的方法估算，直接说出估算结果。
四、思维训练
1．口答。
①把24瓶饮料分给7名同学，平均每人分几瓶？
②三年级共有161人去春游，订了三辆车，平均每辆车大约坐多
少人？
2．举例子说说生活中还有哪些地方用到估算的知识。
五、课堂总结
三位数除以一位数的估算，可以把被除数看成几百几十的数来估
算，也可以通过想口诀、折数的方法来估算。
第三课时Array【教学内容】
口算练习：
教科书练习三第5～8题。
1．通过练习，使学生熟练掌握用一位数除商是整十、整百、整千的数；
用一位数除几百几
十或几千几百的口算方法。
2．锻炼学生用多种策略解决同一个问题的能力。
3．培养学生的总结概括能力。
1．掌握算理。
2．提高口算正确率。
一、知识再现
估算。
387÷
5426÷
8218÷
142÷
5135÷
7320÷
6
说一说426÷
8、142÷
5的估算过程。
二、巩固练习
1．练习三第5题。
①出示内容，指名读题。
②生说数量关系，集体列式计算。
③说一说，为什么用除法计算？
④你是怎样计算160÷
4的？
2．练习三第6题。
①学生自由读题，说说我们知道了什么、求什么。
②要解决这两个问题，需要街道什么？
③独立解答。
④集体订正。
⑤说说怎样计算360÷
4、360÷
。
9
2.笔算除法
用一位数除两位数商两位数的笔算除法：
教科书第19页例l、例2及练习四。
1．使学生学会用一位数除两位数商两位数的笔算方法，掌握书写格式，理解用一位数除两
位数商是两位数的算理，并能正确地进行笔算。
2．培养学生的计算能力及初步的动手操作能力。
3．培养学生良好的书写习惯。
【教学重点】
理解算理，掌握算法。
掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。
【教学难点】
理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数合在一起继续除的道理。
一、创设情境，导入新课
1．出示植树情境图，让学生说图意。
2．引导观察：
图中告诉我们哪些信息？
根据这些信息可以提出什么问题？
怎样列式？
（根
据学生的回答师板演）42÷
252÷
2
3．42÷
2等于多少，你是怎么想的？
（生：
40÷
2＝202÷
＝2120＋1＝21）
同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？
（揭示课题）
二、自主探索，领悟算法
1．教学例142÷
＝221
①动手操作，重现口算过程。
要求：
动手分小棒，说说先算什么，后算什么.
生说：
先用4个十除以2得2个十，再用2个一除以2得1
个2个十加上1个一商是2l。
②用竖式计算，你们会吗？
试试看。
学生独立计算后反馈，展示算法。
重点展示教材中的两种。
③比较一下，你喜欢哪一种算法？
说说理由。
学生发表意见：
（学生多数会喜欢地一种算法，简单、竖式短，很少有学生喜欢第二种也就
是课本例题的形式）
师：
其实第二种方法有自己的优势，它能让大家很清楚地看出计算过程。
师边演示边讲解：
笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的最高位除起。
让用第二
种方法做的同学讲解，师配合补充。
④让学生质疑。
还会有一部分学生会提出第一种竖式也很清楚地看出计算过程。
2．把例1换数变为例2：
52÷
2＝
①动手操作，理解算理。
52能不能平均分成两份呢？
自己动手分一分。
学生汇报分的结果。
这道题在分小棒时与例l有什么不同？
②让学生独立试算52÷
2，有困难的，可以提问。
学生可能问：
十位除后余l该怎么办？
先请会的同学帮助解答。
师再进一步明确用竖式算的过程、写法。
③小组内讨论：
说一说例2和例1比，计算过程有什么不同，应注意什么。
明确：
如果除到被除数的十位以后还有余数，要把余数与被除数的下一位数合起来继续除。
小练习：
竖式计算。
让学生自己说一说，今天所学的笔算除法的计算方法。
（小组内
互相说）
师生共同总结笔算除的方法。
4．练习反馈，第20页做一做。
三、运用新知，解决问题
1．练习四的第1题，独立快速完成，同位互评。
Array2．第2题，说说不对在什么地方。
3．独立练习3、4题，同位互相评价。
四、看书质疑，总结全课
今天都有哪些收获，还有什么问题？
板书设计：
习，将练习四作为单独练习课进行）
一位数除三位数、除法估算：
教科书例3及“做一做”、练习五第1、2题。
1．使学生掌握一位数除三位数商是两位数的除法的笔算方法。
2．培养学生的估算意识。
3．使学生体验估算、笔算各自不同的特点。
1．当被除数的最高位不够商1，要用除数去除被除数的前两位。
2．用不同的算法可以起到互补的作用。
笔算。
全体在本上完成，指名板演。
说说计算36÷
3、78÷
3应注意什么。
1．学习例3。
①出示主题图。
②完整读题，理解题意。
③分析数量关系，确定解题方法，列式。
④引导学生尝试估算。
⑤尝试笔算。
遇到了什么问题？
（2个百除以6不够商1个百，怎么办？
）
⑥交流解决办法：
百位上的数小于除数时，将百位上的数与十位上的数合并，看成几十个
十来计算。
⑦再进行尝试完成下面的计算。
⑧叙述计算过程。
⑨对比估算与计算的结果。
⑩观察例3被除数、除数、商，说说发现的规律。
2．想一想。
Array
①出示：
如果一本相册有24页，1本相册能插得下这些照片
吗？
2本呢？
②读题，理解题意。
引导学生用不同的算法解答。
③集体交流、展示解题方法。
方法一：
从例3结果看，需要40页，而一本相册24页，插不下；
而24×
2>
40，所以2本
能插下。
方法二：
24×
6＝144，24页只能插下144张，144×
236，所以1本不够，2本可以。
⋯⋯
④比较哪种思路简单。
三、练习、作业
1．“做一做”。
先判断各题的商是几位数。
独立计算。
验证判断商的位数是不是接近计算结果。
2．练习五第1题。
先看明题意。
判断商的位数，涂色，说明理由。
集体订正。
3．练习五第2题。
独立连线。
让学生说说方法。
表扬用估算方法判断连线的做法。
笔算一位数除三位数商是两位数的除法时要注意什么？
如何
不用计算就能判断出商的位数？
一位数除三位数商是两位数的除法练习：
练习五第3～8题。
1．使学生熟练掌握一位数除三位数商是两位数的笔算除法。
2．提高学生计算的正确率和速度。
3．培养学生认真检查的习惯。
运用分析、推理能力正确解答一些简单的实际问题。
一、基本练习
1．笔算。
2．练习五第4题。
讲清题目要求，同位一人口算一行，另一人对结果。
3．练习五第5题。
读题，先判断商是几位数。
说说判断理由。
逐题计算。
验证判
断商的倍数是否正确。
1．第3题。
①出示内容。
怎样理解每集大约播放多少时间？
③分析数量关系。
为什么用除法？
④先估算，列竖式计算。
2．第6题。
①看图，理解题意。
②尝试推理，说明理由。
③你还能提出什么问题？
并解答。
3．第7题。
①看图，完整叙述题意。
②说说题中为我们提供了哪些信息。
③运用哪些信息可以解答
（1）？
学生解答。
④让学生汇报、交流自己的做法。
比较不同的做法。
3．第8题。
①出示四幅文具图。
②看图你能提出哪些问题？
③板书问题
（1）。
你怎么知道李老师用144元、125元分别买
了哪种文具？
④让学生表达自己的想法。
⑤独立解答。
三、课堂小结
说说自己的收获；
怎样验证计算结果是不是正确？
用乘法验算除法：
25页例4及“做一做”，练习六。
1．使学生能够利用乘、除法的关系验算除法。
2．使学生体验验算的作用。
3．培养学生验算的习惯。
有余数除法的验算方法。
一、复习铺垫，情境导入
2．导入新课。
①创设例4实际情境，师生分角色合作。
（也可以直接观察例4主
题图，但要提醒学生注意观察图中每个学生手里拿的钱数）
②你能提出什么问题？
学生自行尝试解决。
③重点探讨：
100÷
＝714⋯⋯2100＝÷
25算法对吗？
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