第二章信息技术环境下小学语文基础型课程学习的实践研究文档格式.docx
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的学习兴趣，利用现代信息技术辅助课堂教学，提高学生的识字能力，巩固识字
教学的成果，成为东二小学语文教学实践的重要方面。
实录《魔术》一一学习生字“飞”
（多媒体显示“fei飞”）
师:
你认识这个字吗?
你们有什么好办法记住这个字吗?
（多媒体演示:
“飞”字突然横了过来，然后它像小飞机一样飞了起来。
）
（当富有情趣的画面一出现，学生就迫不及待地根据上面的拼音主动地认读。
有
的同学还张大嘴巴，展开双臂，模仿着飞机，发出了“呜呜”的声音。
生:
我有好办法记住这个字，“飞”字上的“一撇一点”就象是小鸟的一对翅膀。
现代信息技术利用其动画技巧、音响效果、现代化的声光手段，创设了一个
真实的学习环境，能充分调动学生的多种感官接受信息，易引起学生的注意，丰
富学生的表象。
根据低年级学生好奇心强的特点，采用直观的演示，指导学生看
画面，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意
识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快、记得牢的效果。
这样的
识字教学，可以增加学生的识字趣味，激发自主识字的意识，培养自主识字的能
力，充分发挥他们识字的主动性和积极性。
实践证明:
正是借助信息技术，在小
学着眼于识字能力的培养，使学习变被动为主动，使学生所学的知识转化为实用
的技能、技巧，最后达到自主识字的目的。
最终，直观演示识字，学生的印象特
别深，掌握的生字比较牢固，教学效果比较好。
二、游戏的识字教学
识字教学的机械化、枯燥无味，易引起学生厌烦，影响学习效果。
利用一年
级孩子喜爱游戏的特点，在课堂教学中，教师适时地、有选择地设计了各种与生
字、课文内容相联系的游戏，创设愉悦的学习氛围，引起学生的学习兴趣，激发
学生的学习积极性，可以有效提高识字教学的质量。
以往我们手工制作各种教具，耗时又耗力，而且那些教具很难保存。
但利用
电脑制作的游戏课件，则完全不同。
后者形象鲜明，色彩艳丽，而且制作简单，
易长期保存，反复使用。
这些游戏既可以让学生进行读题练习，也可作为全班的
复习巩固。
在游戏过程中，学生通过连一连，贴一贴，猜一猜等各种有趣的活动，
充分激发了他们的识字兴趣，产生一种新鲜感，提高了识字积极性。
从小学生心
理来讲，他们好胜心强，一提起游戏、比赛，就劲头实足，在识字教学时，穿插
一些游戏、比赛，可以切合学生心理提高教学效果。
实录:
（（-J"
猫钓鱼》一一复习巩固
小猫终于明白了做事要一心一意的道理，它呀，钓到了许多的大鱼。
下面，
让我们也一起来做个“小猫钓鱼”的游戏。
（认读词语）
小猫钓鱼。
画面上一只小猫在钓鱼，水中小鱼在游来游去，每条
鱼身上有一个生字。
钓上一条鱼，指定一个学生读字。
读对了，鱼会安然地进
水捅。
反之，鱼就溜回水中。
（学生都积极主动地举手，饶有兴趣地认读生字。
三、动态的识字教学
信息技术可以为小学语文教学提供丰富多彩、极富情趣的画面，其生动活泼
的形象、美妙的声音效果，灵活的呈现方式，使语文知识学习与情感教育融为一
体。
而运用多媒体进行识字教学，可将汉字进行零件和部件的分别演化，亦可将
汉字进行零件和部件的顺序演示，使学生能较快地掌握汉字的字型，提高记忆效
果和效率。
这种多媒体教学的使用，有利于优化学生的认知结构，增强知识的系
统化。
具体来说，利用多媒体进行生字教学时，可利用实物图片进行字形匹配，
特别是象形字的教学。
通过媒体的演示，使汉字抽象的定义形象化、具体化，从
而来提高记忆的效果和效率。
值得注意的是，课堂教学时，老师经常要进行板书。
教师的字体端正与否，
笔画笔顺正确与否，将直接影响学生的写字。
因为学生有较强的模仿能力，在自
己没有主见时，一般视老师为权威，特别是少数低年级学生。
可并不是每个老师
都是书法家，所以借助多媒体演示可以弥补教师的某些缺陷，提高整个识字教学
的教学质量。
实录《象形字真奇妙》一一认识生字“网”
（多媒体显示:
“网”字和一张大大的渔网。
同学们，你们知道“网”是如何模仿形状造字的?
（大部分学生面面相觑）
生1:
这“网”字的一条一条就像……就像……。
（生觉得说不下去了。
大大的渔网慢慢缩小，最后形成了一个”网”字。
（当这一画面出现时，同学们突然之间忧然大悟，纷纷举手。
生2:
这个“网”字的外面就像是鱼网的边，里面的两个“又”就像是鱼网的网
线。
在集中、重点进行写字指导和训练时，以多媒体为龙头，教师讲解和多媒体
的示范演示相结合，通过电脑上的直接示范书写，变静为动，学生对电脑书写过
程中运笔的起、行、收全过程看得很清楚，再辅之教师生动的语言讲解，可使学
生在头脑中建立起鲜明、深刻的印象，比较容易地理解和掌握字义和字形，使写
字教学更加形象化。
这样形声结合，给学生以耳目一新之感，能使学生兴趣倍增，
学习书写的情绪也高涨起来。
同时多媒体的使用，还节省了以前在黑板上指导书
写的时间，使学生有了更多的练习和巩固的时间，这却是以往识字教学所不及的。
在以上三种识字教学实践模式中，教师进行的教学设计主要是让学生用多媒
体技术拓宽教学时空，创设探究性教学情境，即建立一个有关识字某个专题的情
境，并以不同形式和方法，展开学习的中心内容（识字），激发学生的学习兴趣
和主动探索精神，把对有关教学内容的理解逐步引向深入。
这样，在学习中，学
生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置，但是又离不开
教师事先所作的、精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导;
教师在
整个教学过程中说的话很少，但是对学生建构意义的帮助却很大，充分体现了教
师指导作用与学生主体作用的结合。
整个教学过程围绕建构主义的情境、协作、会话和意义建构这几个认知环节
自然展开，而自始至终又是在多媒体计算机环境下进行的（同时用Internet实现资
料查询）。
最终，通过有效发挥信息技术在小学语文识字教学中的作用，克服识
字教学的重点与难点，对提高学生识字的效率，促进学生识字量的增多，为更好
地解决低年级学生阅读兴趣和能力的培养提供了帮助。
第二节阅读教学的实践探究
阅读是一种基本的复杂的智力活动。
阅读存在着两个过程:
言语过程和心理
过程，因此，阅读过程涉及两个相关学科的交叉。
从发生学的角度看，视觉信息
是由言语的声音信息转化来的，而阅读时由言语视觉信息转化为听觉信息。
吉布
森（Gibson和利文（Levine）认为阅读教学是:
（1）把书写符号译为声音;
（2）
人们具有相应的心理词典，从而能够从人们的语义记忆中提取书写词的意义;
（3）
能够把这些词的意义进行整合。
三个过程正是语文教学的“读一一记—用”的
过程。
培养学生良好的阅读能力最重要的是结合教学内容培养学生的阅读品质和
思维品质。
因此，根据语文新课程标准提出的在教学中，要积极倡导自主、合作、
探究的学习方式的理念，发挥信息技术的作用，进行有效的教学设计，不仅要培
养学生的阅读能力、良好的思维品质，陶冶其情操、扩大其视野，而且还要使学
生真正掌握语言这种沟通交流的工具。
因此，教师在运用现代信息技术手段进行
阅读教学设计时，应更多地考虑如何有目的、有重点、有针对性地充分发挥现代
信息技术的作用。
实践中，我们主要采用了以下方法:
一、以专题为依据，实现教学内容的重整
上海二期课改新教材语文学习的特点是内容多、涉及的知识面广、可读性强，
但教学时间比较紧张，老师往往会感到“来不及”。
如果按照传统的方法，每天
上一课，一学期也能把几十篇课文教完，但无法深入细致讲透。
为了使学生学得
有兴趣，对知识能够进行系统全面地把握，老师充分利用信息技术，将主题相同
的几篇课文进行适度整合，以达到以点带面的效果。
当信息技术将课文进行有机
的整合后，便会使常规的课堂教学变得容量大、趣味浓、效益高。
从这一角度讲，
现代信息技术不仅是一种传统教学手段或教学工具的替代品，它改变了传统的课
堂教学结构，也改变了教师对教材的传统认识，教师变成了教材的创造性的运用
者，变成了教学内容的开发者和整合者，提高了小学语文学习的效率。
案例:
新教材第五册三年级第四单元有6篇介绍世界各地风光的课文，老师
就借助信息技术，将6篇课文进行适度的整合。
以指导课、实践活动课、精读课
三大板块来实施教学目标。
仅以实践活动课为例。
以介绍世界各地风光的作品为
重要单元，由于这些地方远离学生熟知的生活，学生的想象力受到了限制，不能很
好进入课文，对文本中优美风光的描述不能产生共鸣。
课前布置给学生个人及小
组课外作业。
个人作业是让学生对自己任选的一篇精读课文查找资料，补充知识;
小组作业是让学生自由结合成组，与同学合作，用朗读、写诗、演小品、制作网
页等不同形式来介绍自己喜欢的旅游胜地。
创设教学情境，调动学生的生活积累，
引导学生主动参与到学习过程中来。
老师运用多媒体，让学生通过世界地图上红
线的行进和停顿，使学生直观知道了课文介绍的旅游胜地位于地图的方位。
而在
课堂上，学生演示自己制作的多媒体网页，结合自己在语文课前从网上搜寻与课
文相关的材料及图片，对书中所要介绍的地方的认识和了解有了飞跃。
使这节
课成为学生成功体验的展示，也实现了教材与信息技术的有机地整合，充分发挥
学生的主体作用，达到了“教是为了不教”的目的。
二、以能力培养为抓手，实现单元目标的统整
“统整”意味着课内外知识的融合，学习方法与探究的统一，学生活动与教
师活动的互相结合，而以课程统整的意识活用教材，用活教材对全面提高学生的
语文能力和语文素养有着重要的意义。
“目标统整”绝不是内容上的叠加。
所谓“统整”其实是“统筹”与“整理”，
其核心是立足教材，确立目标，合理运用，有序呈现。
新教材第七册第五单元6
篇课文写的是名人，介绍的是名篇，其中有家喻户晓的小说人物武松，有伟大的
人民教育家陶行知先生，有神话传说中的主人公精卫，也有美国历史上杰出的总
统林肯。
除了写人这部分，另外就是名家名篇了。
其中两篇课文选自我国四大古
典名著，它们是《水浒传》中的《武松打虎》、《三国演义》中的《赤壁之战》。
还有取自《山海经》的神话故事《精卫填海》，更有19世纪俄国著名作家列夫·
托尔斯泰的作品《跳水》。
因此，这一单元教学，旨在引导学生走近名人，走入
名篇，激发学生阅读名著的兴趣。
本单元提出了“按提示提供的词语、提纲、写
作线索等复述课文”的单元目标。
基于以上因素，教师在构建本单元的教学时，
本着这样一种理念，并作如下体现，即把这一单元的教学视作为学生提供多元的
学习实践活动的机会。
因此，在授课顺序、课时安排上均作处理。
这一单元课文
自第25课至第30课。
第29课《赤壁之战》和第28课《跳水》两课作为指导学
生按提示详细复述课文的精读课上。
然后《武松打虎》则作为口头测试复述的课
例来上。
《陶行知》和学生们三年级所学的一组名人小时候故事的课文相类似，
对学生而言并不难学，因此，教师把它作为收集人物相关资料，为综合训练5
的语言实践活动“做一人物小传”作阶段性的分解练习。
《陶行知》一课引导学
生从两方面收集人物资料，一是文中事例一一概括小时候的两件事，另一项则是
课外查找成年后取得的成就。
《精卫填海》让学生借助书后注释在文中标注，小
组交流，学生独立地用连贯的话写一写。
《律师林肯》和前几篇课文不一样，有
回忆，有大段逻辑严密的辩护词，学生难以理解，所以将其作为精读课进行教学，
教学时参照资源网上挂出的己有的教学方案，把原来依据结构图概括地说说主要
内容调整为将主要内容写下来，以增加语言实践的力度。
综合训练5中最后一题
“语言实践活动”中提出了“写人物小传”的要求，教师就启发学生从本单元中
选一人物，也可定一人物。
作文《读后感》这个语言实践活动，也紧跟着得以落
实。
将信息技术运用于单元整体阅读的教学模式，大体可分两种，一是指导课，
二是实践课。
指导课上侧重创设“对话”的课堂，而实践课上则侧重提供“创作”
的空间。
在信息技术的支撑下，结合单元目标，为学生组织起一组系统的学习实
践活动，构建一个立体的教学。
这一切对学生的学力发展无疑具有深远的促进意
义。
（表一）试验版第七册教材第五单元整合教学设计方案
┌────────┬─┬──────────────────┬─────────┐
│授课顺序│课│教学重点│信息技术的运用│
││时│││
├────────┼─┼──────────────────┼─────────┤
│（（29赤壁之战》│2│根据提纲详细复述，指导复述方法│教师提供媒体演│
├────────┼─┤│示，帮助学生进行│
│（（28跳水》│万││复述│
│（（25武松打虎））│1│自主练习复述，小组评价│学生收集有关资│
││││料，教师提供多媒│
││││体│
│（（26陶行知》│1│概括故事主要内容，课外收集人物相关资│学生收集资料并进│
│││料│行交流│
│（（27精卫填海》│1│借助注释在文中标注，交流，用连贯的话│教师提供补充资料│
│││写││
│（（30律师林肯》│1│依据结构图，概括地写主要内容│教师提供课文结构│
││││图│
│综合训练5│2│根据样本，编写小传，制作小报│学生牙}）用电脑制作│
││││小报│
└────────┴─┴──────────────────┴─────────┘
三、创设情景化学习环境，激发学生学习积极性
学习情景的创设就在于对资源的有机整合，运用信息技术与小学语文课程整
合，可以充分利用信息技术能够提供丰富的动画、图像及声音等信息，克服了小
学语文教学中那些缺乏时代气息，脱离现实生活，以及由于学生的知识储备不足
给学生带来的不便，大大拓展课文有限的文本内容。
同时，各种现代手段的运用
能迅速引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，强化学习的动机，使学生在学习
上有更明确的目的性和方向感，从而更好地发挥主观能动作用，提高学习效率。
利用现代信息技术，适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处
理，进行巧妙恰当地呈现，制成课件创设良好的问题情境，相继提出学习目标，
大大地激发学生的学习欲望，使文中的难点化易。
这样，不仅使学生产生兴趣而
努力学习，而且能培养学生自学能力和分析、解决问题的能力，有助于学生逐渐
获得一种统一的观点，并把自己的行为与所学的课程要求统一起来‘。
比如，老教材第三册《我要的是葫芦》一文中，“叶子上的虫还要治?
我要的
是葫芦。
”这句话是课文的学习重点，也是低年级学生的学习难点。
低年级学生
很难理解“叶子上有虫”和“我要的是葫芦”有什么关系呢?
于是，我们通过
多媒体演示，“叶子吸收养份供给小葫芦，小葫芦才慢慢长大;
如果叶子被蚜虫
咬了，小葫芦得不到养分，它就会变黄、落下来”的生动形象的景象。
这样，学
生就容易理解蚜虫与葫芦之间的相互关系了，也明白了植物生长所需的必要条
件。
我们在课堂教学中引用媒体技术，不仅突出了课文重点，而且教学难点也迎
刃而解，使没有观察过的或很少观察的现象，在没有生活经历的学生脑海中，留
下了具体生动的印象，激发了学生要弄懂葫芦与叶子关系的兴趣，提高了学习的
积极性。
再如，试验版第二册《诸葛亮与小皮匠》“启发谈话，揭示课题”一
段的教学。
教师出示诸葛亮照片，向学生娓娓讲述:
话说三国时候，天下三分，
吴国、魏国、蜀国三国鼎立。
在蜀国呀，有一位有名的军师，帮助他的国君刘备，
出谋划策，治理国家。
他就是……出示词语:
诸葛亮。
课前，我们阅读了许多有
关诸葛亮的故事，谁愿意来给大家介绍介绍呢?
（生:
积极交流从图书馆、网上
搜集的相关资料）教师适时地通过媒体出示相关的的图片。
等学生一一介绍完，
追问“从同学的介绍中你们发现诸葛亮是个怎样的人?
”学生纷纷回答，“是个
足智多谋的人”，“聪明的人”，“了不起的人”。
信息技术为教师探索新的教学方式提供了广阔的空间，教师己打破以往仅仅
依赖教材，照本宣科的做法，而是一边有声有色地准备多媒体教材，一边考虑该
给孩子提供什么样的交互方式。
考虑什么样的材料有利于学生发现，研究什么样
的情景有利于他们充分展开讨论，让教师的教学更出色。
现代信息技术为学生提
〔美〕拉尔夫.泰勒:
《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社，1994年版，第68页。
供了极为丰富的信息资源和时时更新的各类知识，学生在自主学习的过程中，通
过电脑软件、网络去寻找、下载有关的资料时，被那丰富的知识、精彩的画面、
动听的音乐深深吸引。
通过这种方法唤醒他们学习的潜意识，在教师的指导点拨
下，轻松完成教学任务，提高学习效果。
这样，教师就可利用课余时间指导学生
利用网络搜集资料、丰富知识，达到提高教学效率的目的。
四、提供信息资源，有效整合学习内容
信息技术的运用，能使小学语文教学内容从封闭走向开放，跨越时间和空间
的界限，它将学生带回到几千年前的战场，带到未来的星空;
可以带学生到古埃
及，也可以到古罗马，带到世界的每一个地方。
同时也将孩子们带到古诗乐园，
欣赏那一首首浪漫优雅的诗作，带到……信息技术补充了许多其他相关的知识背
景和有用的信息，提供丰富、感性的知识和经验，使学生学习更深入、全面。
如
我们上五年级老教材《铁的罪证》时，教师让同学们再列举几个“铁的罪证”，
并谈谈感受。
学生通过网络查找到大量的图片和文字资料，真实地记录了侵华口
军的残酷与血腥，强烈地冲击着学生的心灵。
课上，他们谈到了“南京大屠杀”，
谈到了“侵华战争”，还谈到了“保钓事件”、“东海能源之争”，这些大量的信息
都来自于现代信息技术，为学生进一步学习、积累提供了良好的环境。
信息技术支持下，在古诗教学中同样可以进行拓展性阅读。
在教学《早发白
帝城》和《登鹤雀楼》前，教师无意间在网上看到这样一条信息:
李白在去白帝
城的途中作了多首诗，其中有一首《上三峡》，写出了李白在被贬流放途中痛苦
的心情，与《早发白帝城》中表现出的欢快心情形成了强烈的对比。
这给了教师
极大的启发，便将《上三峡》引入课堂，与《早发白帝城》放在一起进行对照教
学。
随后教师又以《登鹤鹊楼》这几个关键字为索引上网查找出许多诗人的作品。
在浏览过程中，教师看到这样一道题目:
请你比较王之涣和畅当的《登鹤鹊楼》，
说说为什么王之涣的诗更胜一筹?
这是一个值得探究的问题，那小学生能不能去
探究?
只要降低要求，再加上教师的适当引导，四年级的学生也是能区分出两者
的不同。
就这样，教师有了一个基本的教学思路。
在这个备课的过程中，信息技
术给了教师很大的帮助，它打破了教师备课中的固定思维，让教学更具开放性。
因此，阅读教学的实践探究，围绕一定情境进行自我探索的学习方式，不仅
大大促进了学生学习的自觉性，充分体现了学生的认知主体作用，而且在此基础
上开展的协作学习，只要教师引导得法，就能加深学生对概念理解，并帮助学生
建构知识意义。
第三节作文教学的实践探究
信息技术与语文学科的整合，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，打
破了传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语
文信息知识形象地呈现给学生，给小学作文教学带来了根本改变。
在进行作文教
学的时候，教师可以充分发挥现代信息技术的作用，它不受时间、空间、宏观、
微观的限制，根据教学的具体情况，通过多媒体课件、电影、电视、幻灯、实地
参观、亲身实践等，使学生获得如临其境、如闻其声的间接经验和亲身体验，从
而写出言之有物的好作文。
进行小学作文教学时，必须与阅读教学结合起来，发挥现代教育技术的优势，
加强学生用词造句、写话和写作的训练，在教师加强具体指导和讲评的同时，或
结合具体的场景，或利用多媒体课件、电影、电视、幻灯、投影等其他现代信息
技术手段，指导学生仔细观看并进行必要的讲解，这样学生写出来的作文就会具
体、丰富、感人，从而获得传统教学较难或不能达到的效果。
一、宽松活泼的低年级说话训练
精心设计适合学生年龄特点的教学方法，采取能提高学生能力的教学手段，
让学生在轻松愉快的氛围中自由活动、自由表达，为中高年级的作文教学打基础。
这样，在学习过程中，不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建
构知识的过程。
根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，
从而获得自己的意义的过程。
学习不是简单的信息积累，也不是简单的信息输入、
存储和提取，而是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学
习环境之间互动的过程。
一个具体的案例是:
上海市小学语文第三册《程门立雪》的说话训练
实录一:
其实程、门、立、雪这几个字本身就告诉了我们一个故事。
请小朋友自己来
读课
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