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幼儿心理学知识要点

第一章绪论

一、名词解释

1、幼儿:

3～6岁（学前:

0～6岁、幼儿前期:

0～3岁;初期:

3岁;中期:

4岁;后期:

5岁）

2、儿童:

0～18岁

3、心理:

称为心理现象,就是人脑对客观现实主观能动的反映。

4、心理现象的分类:

（1）心理过程（认知过程——基础;情感过程——动力;意志过程——调控）认知过程的核心就是思维

（2）个性心理:

个性倾向性系统、个性心理特征系统、自我意识系统

5、心理学:

研究心理现象及其发展规律的科学,就是研究人自身的学科门类。

6、幼儿心理学:

研究3～6岁婴幼儿阶段的心理特征与发展趋势的学科（研究对象0～6岁,主要研究对象3～6岁）。

7、年龄特征:

某一特定年龄阶段中最稳定、最普遍、最典型的本质心理特征。

二、大事件

1、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学第一个心理实验室《心理学的诞生》。

2、1882年德国心理学家普莱尔写下《儿童心理》一书标志着儿童心理学的诞生。

三、综合

1、心理的实质（心理的基本特征）。

（1）脑就是心理的器官,心理就是脑的机能。

（2）客观现实就是心理的源泉（环境分为物质环境与社会环境）。

（3）心理就是人脑对客观现实主观能动的反映（社会环境对人类心理的作用尤为重要）。

（4）心理在实践活动中不断发展。

2、心理就是人脑对客观现实主观能动的反映,其主观能动性表现在哪些方面？

（1）人脑对现实的反映,受个人态度的影响,从而使反映具有个人主体的特点。

（2）个人的经验也会在很大程度上影响着对现实的反映。

（3）心理的主观能动性还表现在对个人行为的调节与支配上。

（4）心理的主要观能动性,表现为儿童来到这个世界,大脑并不就是一张白纸。

3、幼儿心理学的研究任务:

①阐明婴幼儿的心理特征与发展趋势（基础）

②揭示儿童心理发展的机制（本质）

4、幼儿心理学的研究方法:

①理论研究法②实论研究法

观察法:

（最简单、最基本、最实用的方法）

调查法（谈话法、问卷法、测量法、作品分析法）

实验法:

（最严密、最客观的方法）

5、习惯化:

当一种刺激反复出现时,刺激产生的反应会逐渐减弱,这就叫习惯化。

6、去习惯化:

当儿童感知到出现一个新刺激,它不同已习惯化了的刺激时,就会做出新的强烈反应,原有的习惯化就终止了。

四、补充知识

1、人脑分为三部分2、洛克“白板说”

3、卢梭《爱弥儿》顺应自然、尊重儿童

4、王守仁（王阳明）儿童的天性就是爱游戏、好活动的

5、科学儿童观:

儿童并不就是成人的缩小版

6、婴幼儿具有朴素的（物理学）（生理学）与（心理学）知识

第二章幼儿认知的发展

一、认知

1、概念:

就是指认识与知识,认识就是一个动态的过程,知识就是这个过程的结果。

2、认知的作用:

就是最基本、最重要的心理活动。

3、认知过程就是基础作用,情感过程就是动力作用,意志过程就是调控作用。

4、认知的分类:

感觉、知觉、记忆、想象、思维。

二、感觉

感知觉就是人类复杂心理活动的基础,就是认识活动的开端。

1、概念:

单一感觉刺激,作用在人的感觉器官上而引起的心理反映。

2、感觉就是人类认识世界的开端（个别属性）

3、肤觉:

具有性别差异,通常女孩比男孩敏感。

①触觉:

机械刺激（手心、脚心最敏感）巴宾斯基反射

②痛觉:

对人体具有防御与保护作用,伤害性刺激③温觉:

新生儿怕冷不怕热,胎儿在母亲腹中属于恒温

4、前庭觉（嘴——认识）（手——探索）

（1）主要管理平衡与运动的感觉

（2）新生儿的前庭觉能使她形成最早的条件反射

（3）抓握就是婴儿最初的有方向的运动（第3周胚胎发育）

5、嗅觉

（1）六个月的胎儿,其嗅觉细胞就能接受嗅觉刺激。

（2）嗅觉具有“嗅觉适应”现象（入芝兰之室,久而不闻其香;入鲍鱼之肆,久而不闻其臭）。

6、味觉（通过味觉可以找到母亲）

（1）4个月的胎儿,就开始接受味觉刺激。

（2）新生儿偏好甜味。

（3）四个基本味道:

酸甜苦咸

7、听觉

（1）8个月的胎儿对低音的感受能力比高音强。

（2）婴儿对女性的语音表现出明显的偏好,尤其就是母亲的声音。

（3）20周的胎儿具备听觉能力,14～19岁才达到最佳水平）。

（4）6个月～3岁,婴儿易患中耳炎。

8、视觉

（1）2岁左右,视敏度接近成人。

（2）婴儿喜欢波长较长的暖色,比如“红、橙、黄”（红黄蓝绿常见颜色）。

（3）儿童一般先认识颜色,再学会标志颜色的词语。

5～7岁的儿童,能正确命名常见的颜色（3到4个月分辨彩色与非彩色）。

（4）颜色视觉有性别差异,女孩的颜色视觉比男孩强。

（5）色盲就是一种遗传疾病,通常男性多于女性。

（6）视知觉的功能:

空间知觉、差异辨别、背景辨别、视觉填充、对象再认

（7）所有感觉器官中最活跃、最主动的感觉器官就是眼睛,70%～75%的信息就是通过视觉得到的。

三、知觉

1、概念:

人对作用在感觉器官上内外刺激的整体反映。

2、形状知觉:

以视觉为主,包括动觉、触觉在内的复合感知。

（1）婴儿喜欢圆形

（2）偏好正常的人脸

（3）偏好运动的物体（4）婴儿喜欢中等复杂的圆形

3、深度知觉

（1）测试深度知觉的实验称为“视觉悬崖”实验,由吉布森提出。

（2）6个月的婴儿具有深度知觉

（3）婴儿深度知觉的发展与爬行有关,爬行有助于中枢神经发展。

4、方位知觉

（1）3岁辨别上下,4岁辨别前后,5岁以自我为中心辨别左右,7～9岁辨别以外部物体为基准的左右,6～7岁就是发展左右概念最快的阶段。

5、可知度

由吉布森提出,知觉行为的可行程度

6、自我效能感

2个月与9个月,就是自我效能感发展的高峰时期

7、多通道感知

最常见的感觉联合视觉与动觉,视觉与听觉。

8、感觉剥夺与感觉轰炸

（1）向儿童提供过多、过强、过杂、过长时间的感觉刺激造成儿童感觉疲劳与抵制的不良情形。

（2）常见的感觉轰炸:

大量的早教训练、兴趣班、幼儿教育小学化。

（3）感觉剥夺:

感觉过少。

（4）常见的感觉剥夺:

包办孩子的生活,缺乏玩具、家庭气氛冷漠。

四、注意

1、概念:

心理活动对一定对象的指向与集中。

2、注意并不就是独立的心理过程,它总就是与其她心理过程一起出现。

3、吉布森认为注意与知觉就是同一个过程。

4、注意分类①有意注意（上课）②无意注意（瞧电视）

5、影响无意注意的条件？

（1）客观条件（与别人有关）:

①刺激物的强度②刺激物之间的对③刺激物的运动④新异的刺激物

（2）主观条件:

①人的需要与兴趣②人的情绪与状态（自己有关）③人的知识经验

6、影响有意注意的因素？

①对目的与任务的理解

②动用意志,排除干扰

③把智力活动与际操作结合

④培养间接兴趣

7、注意时的外部表现

（1）适应性运动

（2）无关运动停止

（3）生理运动变化

8、儿童注意发展的特点？

（1）年龄越小,无意注意的作用越大。

（2）在整个学前期,无意注意占优势地位,有意注意迅速发展。

（3）注意力的稳定性逐步增强,3岁注意力集中时间5～7分钟,4岁15分钟,5岁20分钟,6岁25分钟。

（4）注意力的范围逐步扩大。

五、幼儿记忆的发展

（一）记忆的概述

1、概念:

一个人对自身经验的信息保存,加工与提取的心理过程。

2、提取有两种水平,回忆与再认,再认记忆就是回忆的初级水平,回忆比再认困难的多。

（高级水平）

3、艾宾浩斯提出艾宾浩斯遗忘曲线索,遗忘规律为先快后慢,20分钟达到41、8%,一天后66、3%。

4、元记忆与内隐记忆

（1）内隐记忆:

就是一个人的过去经验对当前活动无意识的影响。

（2）元记忆:

就是研究记忆者本人的知识信念等因素对记忆过程影响。

（二）记忆的分类

内容:

形象识记（主导）与语词识记

态度:

无意识记（主导）与有意识记

方式:

机械识记（主导）与意义识记

时间:

感觉记忆,短时记忆,长时记忆

（三）婴儿记忆的发展

1、婴儿期记忆的发展主要表现在再认能力的提高。

2、婴儿具有一定的记忆能力,也有一定的回忆能力。

3、直到4岁,儿童的再认能才非常精确。

4、自传体记忆的开始,标志着婴儿期记忆缺失阶段的结束。

5、自传体记忆就是儿童对发生在自己身上具体事件的记忆。

（四）幼儿记忆的发展（幼儿期记忆的特点）

1、从内容上瞧,形象识记占主导,语词记迅速发展。

形象识记的效果好于语词识记。

2、从态度上瞧,无意识记占主导,有意识记开始发展。

无意识记的效果好于有意识记。

3、从方式上瞧,机械识记占主导,意义识记迅速发展。

意义识记效果好于机械识记。

4、各个识记类型在幼儿期都在发展,它们并不就是此消彼长的关系。

（五）有意识记与无意识记

1、有意识记:

具有自觉的识记目的,需要一定的识记方法,需要意志努的识记。

2、影响有意识记的因素？

活动动机与活动性质,通常游戏的方式比（学习）直接教授的方式识记的效果要好。

3、无意识记:

没有自觉的目的,不需特定的识记方法,不需特殊的意志努力的识记。

4、影响无意识记的因素？

（1）外部因素:

材料必须直观、鲜明、生动。

（2）内部因素:

与幼儿的兴趣、情绪状态、态度、智力水平与活动方式有关,其中情绪状态就是关键因素。

（六）机械识记与意义识记

1、机械识记为死记硬背,意义识记为理解性记忆。

2、为什么幼儿使用机械识记多,但记忆的效果还就是意义识记好？

答:

①由于幼儿的知识与经验较少,难以将新材料与已有经验加以联结②幼儿的理解能力还不够强,还善于发现事物之间的内部联系,各个材料都就是孤立地,缺乏联系地保存在头脑中,相对于成人来说,幼儿较多地使用机械识记。

（七）再认与回忆的影响因素

1、年龄,幼儿期随着年龄的增长,再认与回忆的能力都有所提高。

2、活动的性质,记忆目标明确的活动,再认与回忆的效果比不明确的要好。

3、材料的位置,受首因效应与近因效应的影响,幼儿对位于开始部位与结尾部位,再认与回忆的效果比中间的部位的好。

（八）记忆恢复现象

1、概念:

在识记后的某段时间,对材料的回忆量比刚学习完的回忆量有所提高的现象。

2、就是幼儿特殊的记忆现象,小班儿童的记忆恢复现象比大班明显,在智力落后的儿童身上,并没有发现。

（九）幼儿的记忆策略（记忆方法）

1、概念:

为了提高记忆效果而采用的手段。

2、

（1）视觉复述策略（盯着目标反复的瞧）位置。

（2）特征定位策略（标签附加一个,典型特征）

（3）复述策略（不断重复识记对象的名称）

（4）组织性策略（分别组成不同的类别）

（5）提取策略（找出线索）

3、婴幼儿通常采用“视觉复述策略”出就是最简单,最常的策略。

4、复述策略就是最常用、最有效的策略。

（知识的结构）或（组织）就是影响记忆的关键因素有效记忆就是将知识（分层次贮存）与（按层次）提取

5、组织性策略就是最好的策略

6、提取策略的核心就是对线索的利用

六、幼儿想象的发展——2岁最初表现

（一）想象的概述

1、概念:

就是人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的过程。

（二）想象的类型

1、目的①无意想象（无目的）②有意想象（有目的）

2、新颖性、独立性、创造性①再造想象:

根据语言文字的描述,或图形符号的描绘,在头脑中再造出与之相应的新形象的过程（有依据）②创造想象:

根据已有表象,在头脑中独立地创造新形象的过程（没有依据的）

3、幻想（就是创造想象的特殊形式）:

①积极幻想:

符合实际,有积极作用②消极幻想:

不符合实际,有消极作用

（三）与童年期相比,幼儿想象的特点？

1、幼儿想象的特点就是无意想象占主导,有意想象开始发展,再造想象占主导,创造想象开始发展。

2、主题与时间不稳定,易变换。

3、不易分清想象,与现实之间的界线（最典型的特点）

4、缺乏计划性与预定的目的,只满足于想象过程的本身。

5、想象的创造成分还保留在具体形象的水平上,不能在语词的水平上进行创造性想象。

七、幼儿思维的发展思维就是人脑机能（高级成就）“在地球上最美花朵”

（一）思维的概述

1、概念:

就是人脑对客观事物间接的概括的反映

2、特点:

（1）间接性:

不就是直接的认识事物

（2）概括性:

从大量感性材料中,归纳出本质特性

（3）组织性:

打破原有的组别重新进行分组

（二）思维发展的一般趋势

1、直觉行动思维:

（做）

（1）借助动作进行思维

（2）智慧动作的出现,标志着直觉行动思维的发展

（3）直觉行动思维由12～18个月一直延续到幼儿园小班（3岁）时期

2、具体形象思维:

（瞧）

（1）借助表象进行思维

（2）具体形象思维就是幼儿期的主要思维特点

（3）特点:

①具体形象性②开始认识事物的属性

3、抽象逻辑思维:

（想）

（1）借助语言、概念进行思考

总结:

思维的发展趋势就是直觉行动思维——具体形象思维——抽象逻辑思维。

儿童思维发展的三个水平（也有人习惯于称为三个阶段）,就发展进程来说就是不可逆的,就发展的成果来说,又不就是互相排斥的。

（三）表征

1、概念:

儿童在头脑中运用表象预设动作的进程与结果。

2、表征就是思维发展的理程碑。

3、智慧动作就是儿童最初思维的外部表现,表征就是最初思维的内部机制。

（四）概念:

1、概念就是一个有层次的系统,其中基本概念（最容易表征的）为核心层,围绕着基本概念还有上位概念与下位概念（知觉特征）就是儿童形成概念的重要因素,儿童头脑中的（范畴类型）也就是进行分类获得概念的重要因素。

动物——狗——哈巴狗

上位概念——基本概念——下位概念

2、幼儿最常掌握的概念为日常具体概念

3、幼儿的计数原则？

（1）一一对应原则

（2）稳定次序原则（3）基数原则

（4）抽象原则（5）次序无关原则

（五）问题解决与推理

1、问题解决:

就是一种有目标指向的认知活动。

2、（编码水平有直接关系）解决问题最根本的策略就是进行推理。

3、推理分为演绎推进、归纳推进、类此推进。

4、幼儿最常使用归纳推理与类比推进。

5、年幼儿童倾向于归纳推理,青春期儿童倾向于演绎推进。

（六）婴幼儿的社会认知:

物理世界与社会

两岁的儿童开始懂得别人心中的愿望（她想要）,4岁儿童开始懂得信念（她认为）。

2～4岁之间的儿童则介乎愿望与信念之间。

当代的发展心理学们,倾向于认为,儿童的头脑中拥有（形成知识）与（解决问题）的最初的特殊资源。

第三章幼儿情绪与情感的发展

第一节早期情绪的发生

一、情绪与情感的概述

概念:

情绪与情感就是人对内外环境变化产生的体验。

二、情绪与情感的关系

1、联系:

①情绪就是情感的具体形式与直接体验,情感就是情绪的经验概括②情绪要受情感的制约与调节,情感就是在情绪的基础上形成的,同时又通过情绪表现出来③情绪就是情感的外部表现,情感就是情绪的本质内容。

2、区别:

①从发生的过程来瞧,情绪发生的较早,情感发生的较晚,就是在社会生活中逐渐形成的②情绪具有情境性与暂时性的特点,它往往随着情景的改变而改变,而情感则具有稳定性与深刻性,就是人对事物稳定态度的反映③情绪有明显的外部表现,情感则比较内隐,更多的就是内心体验,不轻易流露出来。

二、情绪与情感的作用

1、情绪与情感的动机作用

2、情绪与情感对认知发展的作用

3、情绪与情感就是人际交往的重要手段

人类的表情主要有面部表情、体执表情与言语表情

4、情绪对儿童个性形成的作用

三、情绪与情感的发生

（一）情绪的发生

1、新生儿有三种原始情绪,即怕、怒、爱。

2、我国心理学家孟昭兰提出的婴儿情绪分化理论（八种）

（二）婴儿的几种基情绪表现

笑就是最基本的积极情绪表现,哭与恐惧则就是最基本的消极情绪表现。

1、哭:

啼哭就是新生儿与外界沟通的第一种方式

2、笑

（1）笑就是婴儿与成人交往,沟通的基本手段

（2）第3周的新生儿,开始出现清醒时间的诱发笑,就是“真正的微笑”

（3）两三个月的婴儿开始出现“社会性微笑”能够区分人与物体

（4）4个月左右,婴儿出现分辨的微笑,区别熟悉的人与陌生人

3、恐惧（有明确对象的）:

六、七个月的婴儿开始怕生

4、焦虑（没有明确的对象）鲍尔华（依恋理论）

（1）陌生人焦虑

（2）分离焦虑

两者既有好处,也有坏处

分离焦虑的三个阶段:

反抗阶段、失望阶段、超脱阶段

第二节幼儿情绪与情感的发展

幼儿情绪与情感发展的趋势及特点主要表现在三个方面:

社会化、丰富与深刻化、自我调节化。

一、情绪与情感的社会化

（一）引起情绪反应的社会性动因不断增加（中班）

（1）在3岁前,主要为生理性动因,3～4岁幼儿生理性动因向社会性动因过渡,4岁以后主要为社会性动因

（2）在社会动因中,人际关系为最主要的动因

（二）表情的社会化

1、理解（辨别）面部表情的能力

2、运用表情的能力（观察学习也就是幼儿学会运用表情的主要途径）

3、幼儿理解表情的能力高于运用表情的能力

二、幼儿情绪与情感的丰富化（与认知发展水平有关）

（1）与感知觉相联系的情绪与情感

（2）与记忆相联系的情绪与情感（认生）

（3）与想象相联系的情绪与情感（两、三岁以后出现）（扮妖怪,蛇会咬人、黑夜有鬼）

（4）与思维相联系的情绪与情感（幽默）

（5）与自我意识相联系的情绪与情感

（二）幼儿情绪与情感的深刻化

集中体现在幼儿高级情感的发展,如道德感、理智感与美感的发生

1、道德感（判断一个事情正确与否并做出相应的行为）

（1）婴儿瞧到别的孩子哭或笑,也会跟着哭或笑,这就就是所谓的“情感共鸣”,心理学称为移情。

移情有助于幼儿形成亲社会行为

（2）2～3岁的幼儿已经产生了简单的道德感

（3）为什么幼儿喜欢告状？

小班幼儿的道德感主要指向个别行为,往往由成人的评价而引进的;中班幼儿比较明显的掌握了一些概括化的道德标准,不但关心自己的行为就是否符合道德标准,而且开始关心别人的行为就是否符合道德,中班幼儿常常“告状”,就就是由道德感激发起来的一种行为,大班幼儿的道德感进一步发展与复杂化。

2、理智感（好奇心、求知欲有关的都就是理智感）

3、美感（对美的追求）高级情感就是人所特有的

三、幼儿的情绪调控

1、概念:

情绪调控就是个体对情绪反应的监控、评估与改变。

2、情绪调控的发展,就是幼儿情绪发展的核心

3、情绪调控的方式:

（1）适应性调控:

适应社会环境的过程

（2）功能性调控:

自身的存在与发展

（3）特征性调控:

反映个体对情绪调控的手段①生理放松②重建认知

（一）幼儿情绪调控的发展趋势

1、情绪的冲动性逐渐减小

2、情绪的稳定性逐渐提高

3、情绪与情感从外显到内隐

4、幼儿情绪调控的手段

①建构性策略（这种策略的采用在幼儿里最为常见）:

商量

②回避策略（标志着幼儿社会化的进步）:

离开情绪发生的场景

③破坏策略:

损坏自己或她的利益

（二）幼儿情绪的掩蔽（面不由心言不由衷）

1、情绪掩蔽受两种因素的驱动

①规则驱动的掩蔽②情境驱动的掩蔽

四、影响幼儿情绪调控的因素？

1、父母的影响

①父母对儿童情绪的反应

②父母对儿童讨论情绪

③具体情境的作用

2、同伴的影响

在与同伴的交往中,儿童通过协商、争执、妥协、服从等活动,逐步学会通过适当的策略调节自己的情绪。

3、教师的影响

（1）幼儿教师的情绪管理任务,不仅消除幼儿的消极情绪,更重要的就是培养幼儿积极的情绪与情感,帮助她们学会认识与调节自己的情绪。

（2）在幼儿环境中,教师可以用三种策略调整幼儿情绪。

①认知策略:

（对这件事的瞧法改变）来帮助幼儿提商情感能力。

②行为策略:

（对好的进行资历,对坏的进行惩罚）（强化）

③情感策略（以情动人）

第四章幼儿的社会化

第一节社会化的概述

一、社会化的概述

（一）概念:

指儿童在一定的社会条件下逐步独立地掌握社会规范,正确处理人际关系,妥善自治,从而客观地适应社会生活的心理发展过程。

（二）内容

1、语言的发展2、亲子关系3、同伴关系

4、亲社会行为（攻击性行为）

（三）社会化的前提—就是认知的发展

（四）社会化的目标—形成完整的自我

1、完整的自我①角色系统②能力结构

2、完整的自我指的就是自我认知、自我情感、自我评价

二、语言的发展

（一）前语言时期:

准备说话的阶段称之为前语言时期（0-1岁）（知觉表达）

2、对语言的表达分为三个阶段

①0-3个月:

单音节阶段②4-8个月:

多音节阶段③9-12个月:

模仿音阶段

（二）语言时期—语音、词汇、语法、语用能力

1、语音的发展

（1）1岁半到3岁,处于积极发展的阶段

（2）4岁以上,能够掌握本民族的全部语音

2、词汇的发展

（1）词汇数量的增加（3-6岁增长较快）（三四倍）

（2）词类范围用扩大（先实后虚,实词中先名词动形,最后其她实词）

（3）积极词汇的增长

3、语法结构的发展

（1）从浑沌一体到逐步分化

（2）句子结构从简单到复杂

（3）句子结构从不完整到完整（4）句子长度由短到长

大约在1岁到1岁半时单词句

1岁到2岁时:

双词句儿童早期的语言

大约2岁半左右:

复合句功能有表达情感、意动与指物三个方面

4、语用能力的发展

（1）合适的表达方式（4岁）

（2）国家法贯的复述能力（5岁）

（3）行动的调节能力

自我中心语言:

①重复②独白③集体独白

社会化语言:

①适应性告知②批评各嘲笑③命令请求与威胁④问题与回答

（4）语言发展中的个别差异

①习得的时间

②习得的策略A、指物策略（常物）B、表现策略

三、亲子关系（

依恋——（鲍尔华）安思沃斯“陌生情境”

（一）依恋的概念

1、指儿童对养育者（通常就是母亲）形成的持久的,稳定的情感关系（亲子关系就是儿童最早的人际关系）

（二）依恋形成后的表现

1、主动寻求依恋对象

2、在与依恋对象分离时会表现出紧张

3、对依变对象发出的声音会产生及时的反应

4、与依恋对象重逢时会表现出轻松与愉悦

（三）依恋的类型

1、安全型依恋70%（与谐家庭父母与孩子之间有深刻的情感,而且孩子有很强适应能力）留守儿童情绪化父母

2、不安全依恋①矛盾型依恋:

最爱哭20%（孩子在父母面前表现冷漠,当父母离开后又表现出十分思念）②回避型依恋:

不哭、不怕陌生人10%（孩子对父母的存在漠不关心）单亲家庭、不负责的父母

（四）依恋类型形成的原因

1、婴儿对亲人的依恋方式,主要取决子后天父母对孩子采取的不同养育方式（决定性因素）

2、婴儿后天的气质就是形成不同依恋类型的生物学基础（生物学因素）

（五）依恋的作用

1、帮助儿童认知世界,提高认知能力2、稳定儿童的情绪,促进心理健康3、规范儿童的行为,发展教育能力

四、同伴关系

（一）同伴关系交往的作用

1、发展社会认知（瞧法知识）2、满足归属需要（助人、夸奖）3、培养积极性格

（二）幼儿期同伴交往的特点

1、练习社交技能2、强化交往行为3、积极投入游戏4、出现“性别分离”的现象（2、3岁）

（三）同伴交往的策略

同伴交往的策略主要有协调、给予、顺从、支配、逆反、协调最常出理的,给予效果最好（成人:

同伴交往:

互惠性）

（四）同伴交往的影响因素

1、身体特征

（1）婴儿偏好正常的人脸

（2）幼儿出现“以貌取人”的倾向

2、行为特征:

儿童的社会之间交往的成败不同,与她们的行为表现认知能力有一定的关系

3、认知能力:

儿童的社会交往中的不同表现受儿童认知能力制约

4、成人的鼓励:

老师与父母对儿童的同伴关系也有重要影响

五、亲社会生为与道德发展

（一）亲社会行为

概念:

指对她人有益或对社会有积极影响的行为,包括分享、合作、助人、安慰、捐赠等,它就是一种个体帮助或打算帮助其她个体或群