25的倍数特征教学反思_3篇（共3页）1400字.docx

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25的倍数特征教学反思

　　25的倍数特征教学反思篇1

　　2、5的倍数特征有共同之处，既都要关注个位上的数字。

我在教学2的倍数特征时下功夫较多，由找倍数&;&;观察特征&;&;验证发现&;&;得出结论，每一环节都使学生明确活动目的，找到学习方法。

再到5的倍数特征时，何不由扶到放，充分发挥学生的自主能力性呢?

因此，我完全放手，给学生以充分的时间和空间，让他们在观察、探索中体验成功的喜悦。

　　在教学既是2又是5的倍数的特征时，我没有让学生通过做课本上的习题总结结论，而是通过让学生说自己的学号，谁是2的倍数，谁是5的倍数，然后自然的追问一句：

&;为什么有的同学举了两次手?

&;全体学生幡然醒悟，原来这几个同学的学号既是2，又是5的倍数，很自然的找到了既是2又是5的倍数的特征，我感觉这一个环节的设计非常自然，贴近学生实际。

这是我认为比较成功的地方。

　　25的倍数特征教学反思篇2

　　当时我是这样引导的：

2的倍数有哪些?

学生说：

有2、4、6、8、10都是双数，有无数个?

我接着问：

既然有无数个，能不能全找出来?

学生说：

不能全部找出来，接着我又问：

5的倍数能不能全找出来。

学生说：

也不能全找出来。

&;既然它们的倍数都找不全哪怎么去研究?

我把这个问题抛给学生去解决，接着就有学生说：

可以选择一个范围来研究。

　　这样学生就有了&;小范围&;的意识，在数据比较多的时候，我们可以先确定一个范围，在有限的时间里研究这个范围中的数的特征，当得到在1-100这个范围内5的倍数的特征的时候。

接着我又引导学生认识到这个结论仅仅适用于1-100这个小范围，是不是在所有自然数中都使用?

还需要验证。

在这样引导下，学生开始认识到还要继续拓展范围，研究大于100的自然数中所有5的倍数特征，通过共同的验证，最后得到正确的结论。

　　在这一过程中，学生感受到了科学严谨的态度，同时有了一定的&;范围&;意识，知道了在进行一项数目巨大的研究过程中，可以从小范围入手，得到一定的猜想，然后逐渐扩大范围，最后得出科学的结论。

　　25的倍数特征教学反思篇3

　　通过这节课的教学，使我认识到数学课堂教学活动是一个活泼的、主动的、丰富多彩的活动空间。

教学后感觉自己这节课的成功之处有：

一是成功的课堂引入。

好的开始等于成功了一半。

本节课我是这样引入的：

同学们，我们前段时间学习了倍数，谁能说几个2的倍数?

（只要是对，学生们随便说）谁能说几个5的倍数呢?

　　我们知道，一个数的倍数有无数个，如果随机给你一个数，有没有更好的方法来判断是不是2、5的倍数呢?

有，如果这节课认真听，你肯定能掌握其中的奥秘。

由此引出课题，这样不但大大地调动了学生学习积极性，而且顺其自然地把探索的问题抛给了学生，激起了学生探索的欲望。

二是紧密地联系学生的生活。

本节课我充分利用了与学生生活密切联系的学号，使学生明白数学来源于生活，生活即是数学。

我安排了&;请学号是2的倍数的同学举起左手&;、&;请学号是5的倍数的同学举起右手&;的练习，以及判断自己的学号&;是不是2或5的倍数&;的练习，这些练习内容使枯燥的数字练习变得生动了。

这即巩固了学生对奇数和偶数意义的理解。

又让学生对规律的运用更加灵活了，学生非常喜欢这样的形式。

真正也让学生体会到了&;数学源于生活，生活即数学&;。

　　不足之处是：

在如何有效地组织学生开展探索规律时，我认为猜想可以锻炼孩子们的创新思维，但猜想必须具有一定的基础，需要因势利导。

在开展探索规律时，我先组织让学生猜想秘诀是什么?

由于学生缺乏猜想的依据，因此，他们的思维不够活跃，甚至有的学生在&;乱猜&;。

这说明学生缺乏猜想的方向和思维的空间，也是教师在组织教学时需要考虑的问题。