电大教育学课程复习范围及知识要点各章节重点已整理.doc
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教育学复习资料
教育学课程复习范围及知识要点
绪论
一、识记教育及其相关概念任和施。
教育内容在学校中的具体表现形式是课程计划、教学大纲和教科书。
教育手段是教育活动得以进行的基本条件。
双轨制，就是把各级各类学校按照两个不同的方向和要求，构成学制上两个不同的轨道和系统。
三、识记教育学、教育科学、教育现象等概念，教育学发展过程中的代表人物和代表著作。
教育学是研究人类教育现象，解释教育规律的一门科学。
教育现象指人类各种教育活动的外在表现形式。
教育规律是教育现象与其它社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。
贯穿教育活动的基本矛盾、基本规律性是：
教育与社会发展之间的矛盾或关系，教育与人的身心发展之间的矛盾或关系。
教育原理以教育中最一般的问题作为自己的研究对象，主要集中在对教育基本规律的揭示和阐明上，在教育科学体系中处于基本理论学科地位。
教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。
中国先秦时期的《学记》是中国乃至世界最早的一部教育专著。
昆体良的《雄辩术原理》比较系统地论述了有关儿童教育的问题，被成为第一本研究教学法的书。
捷克教育家夸美纽斯写的《大教学论》（1632），一般被认为是教育学成为一门独立学科的开始。
德国赫尔巴特的《普通教育学》，是教育学成为独立学科的代表作。
教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始于德国哲学家康德。
“传统教育派“的共同特点是以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心。
蔡元培被称为“学界泰斗，人世楷模”。
二战后，美国教育家布鲁纳提出“结构教学论”；前苏联教育家赞可夫提出“发展教学论”，强调学生的“一般发展”；德国教育家瓦·根舍因倡导“范例教学理论”，提出改革教学内容，加强教材的基本性、基础性。
社会对教育的影响和制约。
会对教育的影响和制约教育对社会发展的促进作用。
三、识记教育在社会主义现代化中的地位和作用
（一）教育是我国社会主义现代化建设的战略重点。
（二）教育在我国社会主义现代化建设中具有突出的促进作用：
现代社会科技进步是第一生产力，科技进步靠人才，人才培养靠教育；教育是提高人口质量的最佳途径；教育是提高劳动生产率的重要因素；教育是建设社会主义精神文明的重要内容和手段。
四、理解教育自身的现代化。
社会现代化呼唤教育现代化；教育现代化有两种表现形式：
一是教育要尽可能适应社会主义现代化建设对教育发展的需求；二是实现教育自身的现代化。
教育现代化的内容：
（1）教育观念现代化；
（2）教育内容现代化；（3）教育条件设备现代化；（4）教育管理现代化；（5）教师素质现代化（教育现代化的核心）。
教育现代化包括教育观念现代化，教育内容现代化，教育条件设备现代化，教育管理现代化和教师素质现代化。
教育观念的现代化，就是摒弃与时代和社会发展相背离的陈旧、落后的教育观念，如灌输注入、教师权威、课堂中心、仓库理论以及片面的质量观、人才观、评价观等，树立与现代社会发展需要相一致的教育观念，如终身教育观、教育主体观、教育民主观、和谐发展观、整体优化观、效益效率观等。
教育内容的现代化表现在各国对课程内容调整的三个特点上。
教育条件设备现代化表现在学校对现代化教学仪器的使用等方面，教学管理的现代化包括三方面的内容：
管理体制，管理思想原则，管理手段与方法。
教师素质现代化是教育现代化的核心，包括：
教育思想观念，职业道德素质和能力素质。
五、识记人的身心发展的概念。
教育学所要研究的人的身心发展，主要是指从童年期到青年初期（7～18、19岁）的个体身心变化状况。
人的身心发展是指人的身体发展，知识、技能的获得，思想、品德的形成，审美情操的陶冶，也即德、智、体、美、劳几方面的发展。
六、理解遗传、环境和教育在人的身心发展中的地位和作用。
影响人的身心发展的因素主要有三个方面：
先天的遗传素质，即生物因素，后天的环境与教育，即自然与社会因素。
（一）遗传素质是人的发展的必要物质前提
具体体现为：
（1）遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提和发展的潜在可能性，没有这个前提人就无法得到发展；
（2）遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段；（3）遗传素质的差异性对人的发展有一定影响；（4）遗传素质为人的身心发展提供了可能性。
（二）环境对人的发展有重要影响
社会生产力的发展水平决定着人的发展程度和范围；社会关系影响着人的发展的方向和性质；社会需要也影响人的发展。
（三）教育在人的发展中起主导作用
具体体现在：
（1）学校教育具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动；
（2）学校教育还具有较强的计划性和系统性；（3）学校教育还具有高度的组织性；（4）控制、利用各种环境因素对人的自发影响。
七、掌握教育与青少年身心发展的关系。
教育与年轻一代身心发展的关系是辨证的。
一方面，教育促进儿童青少年的发展，儿童青少年的发展依赖于教育；另一方面，教育作用的发挥又受年轻一代身心发展状况的制约。
具体说来：
（1）年轻一代身心发展的顺序性，决定了教育必须循序渐进地进行；
（2）年轻一代身心发展的阶段性，决定了教育必须针对不同年龄阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法；（3）年轻一代身心发展的不均衡性，决定了教育活动要根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育，以促其得到更好的发展；（4）年轻一代身心发展的个别差异性，决定了教育活动要因材施教。
第二章我国的中小学教育
一、识记教育制度、学制、义务教育的概念。
教育制度亦称国民教育制度，是指一个国家依据其教育方针、教育目的所设置的教育实施机构及其运行的各种规章制度的总称。
学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的系统，它规定着这些学校的性质、任务、入学条件、学习年限，以及它们之间的纵向和横向的联系。
义务教育，即依法律规定适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
二、理解21世纪学制改革展望。
加速发展幼儿教育，但要量力而行；义务教育年限延长；普通教育职业化，职业教育普通化；高等教育走向开放——多层次、多类型化；积极实施终身教育。
三、理解我国中小学教育的性质和特点。
（1）从教育的社会阶级属性来说，我国中小学教育是社会主义性质的；
（2）从教育本身的类别属性来说，它属于普通教育，基础教育；（3）从国家法律的角度来说，它又是义务教育。
中小学教育具有基础性、全面性和义务性的特点。
基础性是指中小学教育是一种全面的素质教育，是为人的一生发展奠定基础的教育，是提高整个民族素质的奠基工程；全面性就是通过全面的知识教育使青少年的各方面素质获得全面发展；义务性就是指每个社会公民都享有受教育的权利和义务，具体指政府有为国民受教育提供必要条件的义务，父母或其它监护人有使其适龄儿童就学的义务，个人有接受一定年限教育的义务。
四、识记和理解教育方针、我国现阶段的教育方针。
教育方针是一个国家或政党发展教育事业，开展教育工作的根本指导思想。
我党新时期的教育方针是：
“教育必须贯彻为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。
其精神实质主要表现为：
（1）一贯坚持教育为社会主义事业服务的方向；
（2）坚持德智体全面发展的质量规格和标准；（3）坚持为社会培养劳动者；（4）坚持教育与生产劳动相结合的育人道路。
五、理解全面发展教育的组成部分及其相互关系。
全面发展教育是指教育者根据社会的政治经济要求和人的身心发展特点，有目的、有计划、有组织地对受教育者实施的一种旨在促进人的素质结构全面、和谐、充分发展的系统教育。
由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育等部分组成。
德育是思想品德教育的简称，指教育者按照一定社会的要求和受教育者施加系统影响，以使学生形成一定的世界观和良好的思想品德的教育。
智育，是教育者有目的、有计划、有组织地以系统科学知识和技能武装学生，发展学生智力的教育。
体育是指教育者有目的、有计划、有组织地传授体育卫生知识，培养运动技能，全面发展学生机体素质，增强学生的体质和运动能力，并培养良好的体育道德品质和意志品质的教育。
美育，是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的素质和能力的教育。
劳动技术教育是向学生传授基本的现代生产知识和技能，培养正确的劳动观点和良好劳动习惯的教育。
德育、智育、体育、美育和劳动技术教育是我国教育目的规定的全面发展教育的有机组成部分，是对人类长期培养人的教育实践经验的抽象和概括。
五育各有自己的特殊任务、内容和方法，对个人发展起着不同的作用，同时又相互依存、相互渗透、相互促进。
五育是一个统一的整体，它们共同形成着受教育者的合理素质结构。
体育是各育的物质前提；智育为各育的实施提供知识技能的准备和智力的支持，是各育的认识基础；德育是各育的方向、统帅和保证，为各育提供动力和能源；美育和劳动技术教育一样都渗透进各育之中，对学生的和谐发展有重要作用。
六、素质教育的内涵与实质。
素质是个体在先天的基础上，通过后天的环境影响和教育训练而形成起来的顺利从事某种活动的基本品质或基础条件。
素质教育是相对应试教育而言的。
素质教育是指学校教育中以发展学生多方面的素质为根本目的的教育思想和教育活动。
素质教育包括六方面：
政治素质教育、思想素质教育、道德素质教育、科学文化素质教育、身体素质教育和心理素质教育。
中国实施素质教育的实质是使全国各级各类教育特别是基础教育保证“全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量”。
具体说来，就是要实现教育的：
基础性，能够给予学生未来发展中最基本、最基础的素质，这些素质可以成为他们进一步发展的潜能和条件；全面性，包括接受教育的人要全面，避免英才教育、选拔教育，人的发展内容要全面，而不是单方面发展学生的应试能力；发展性，指注重使学生获得生动、活泼、主动的发展，培养合格加特长的人才。
就目前来看，素质教育的实施还处于起步阶段，虽然取得了一些成功经验，但就整体而言，还处于经验的尝试阶段，还没有形成完整的素质教育理论和切实可行的操作模式。
开展素质教育涉及方方面面，是一个系统工程。
应主要从两方面着手，一方面，建立社会、学校、家庭三位一体的素质教育的环境和网罗，更新人才观、树立新的教育观；另一方面，是在教育内部，建立一支高素质的教师队伍，以素质教育为方向改革现有课程体系和教育方法，以素质教育为核心的教育评估体系和科学的全面教育质量观。
实施素质教育的关键是教师队伍建设，提高教师队伍的素质，建设一支具有现代教育思想、懂得教育规律、热爱教育事业的教师队伍。
七、理解当代国外中小学教育改革的特点。
教育改革的重点已转到基础教育——提高国民素质的教育；提高教育质量成为改革的重点；课程改革是基础教育改革的核心；重视个性教育，注重学生良好个性心理品质的培养是世界基础教育改革的重要方面；加强改进道德教育是世界基础教育改革的重要特点。
第三章中小学生的特点与教育
一、识记研究教育对象的意义
研究对象是教育的前提，是教育的基础，是教育的依据。
二、理解教育对象的本质属性；学生在教育过程中的地位和作用。
中小学生的一般本质属性为：
中小学生是处于迅速发展时期的人，是一个未完成的人，是可教育的人。
学生在教育过程中的地位：
相对于教师而言，学生是教育的客体，是教师施加教育影响的承受者，是教育的对象；相对于学习内容而言，学生是学习的主人，在教育过程中，学生是学习任务的主要承担者，他是学习的主体。
学生是主体与客体的辨证统一。
在教育过程中，学生具有主体与客体的双重属性。
承认学生的客体地位是教师发挥主导作用的前提，明确学生的主体地位是提高教育活动效果的关键与根本。
三、识记年龄特征的概念，小学生思维发展的特点，初中生的一般特点。
所谓年龄特征，就是指人在发展过程中德不同年龄阶段，在生理和心理发展上所表现出来的一些共同的、本质的和典型的特征。
小学生开始由具体形象思维为主要形式向抽象逻辑思维过渡。
初中阶段即是十一二岁至十四五岁的少年期。
少年期是由童年向青年过渡的时期。
“这是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性和依赖性，自觉性和幼稚性错综矛盾的时期”。
心理学家们称之为“危险期”。
四、识记中小学生个别差异、非智力因素的概念。
中小学生的个别差异指在身体和稳定的心理因素发展方面所表现出来的不同特点。
非智力因素就是指情感、意志、性格、兴趣和动机等人的智力因素以外的心理因素。
第四章我国中小学的课程
一、识记课程的广义和狭义。
课程的定义有广义和狭义之分，广义的课程指：
课业及进程，是学校给学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和，它包括学校的各门学科和有目的、有计划、有组织的各种活动，以及对内容的安排、进程和时限。
狭义的课程指一门学科。
在我国，课程具体表现为课程计划、教学大纲和教科书。
二、理解和掌握课程的基本类型及各类课程的特点。
课程的基本类型包括：
（一）学科课程
它是根据学校的教育任务和学生一定年龄阶段的发展水平，从各门科学中选出最基本的原理、知识，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们的顺序、学习时数和期限。
17世纪，夸美纽斯“泛智主义”实学学科体系，是近代学科课程的开端。
学科课程的优点是：
（1）按照科学的门类组织起来的教材，可系统地传授文化遗传，知识涵盖量大，科学性强。
（2）教学内容逻辑性强，由浅入深，符合儿童认知发展阶段的特点。
（3）以传统的知识为基础，便于教师教学和发挥教师的主导作用，保证学生在有限的时间内，接受更多的间接经验。
它的缺点是：
（1）由于偏重逻辑性、系统性，易导致重视记忆知识，轻视技能、能力的培养。
（2）仅从教材的角度出发，教学内容与学生的生活实际相脱离，很少考虑学生的兴趣、需要及他们在学习中的能动作用。
（二）活动课程
也称经验课程、儿童中心课程，是指从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心，通过亲身体验获得直接经验的课程。
活动课程是针对传统的学科课程提出来的。
它的进步意义在于：
开阔了学生的思维，打破了传统学科的框架，以生活题材为学习单元，通过解决学习者面临的各种问题，重构经验；尊重学生的主动精神，强调课程要适合儿童兴趣、需要、经验，在培养学生自律性、创造性、自学能力以及促进个性发展方面都有借鉴意义。
其缺点在于：
活动过程过分强调儿童的“亲身体验”，课程内容和安排往往没有严格的计划，忽视基础知识传授的系统性、逻辑性，容易忽视教师在教学中的主导地位，导致教学质量下降。
（三）综合课程
综合课程是打破一般分科课程的框架，把若干有关的学科内容合并起来编订的课程，旨在克服学科课程分科过细，各学科间缺乏联系的弊端。
综合课程又有四类：
关联式综合课，融合式综合课，广域式综合课和问题式综合课。
关联式综合课是一组相互联系、相互配合、照应、穿插进行的学科。
融合式综合课是把两门或两门以上相邻学科的内容揉合在一起，从而形成一门新的学科。
广域式综合课即合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。
问题式综合课打破了原有的学科的界线，围绕一些重大的社会问题组织教学内容。
综合课程具有如下特点：
（1）综合相关学科，重建学生的认知结构，培养学生的能力；
（2）压缩了课时，减轻了学生的负担；（3）在组织教学的过程中利弊参半。
潜在课程，是不在课程计划中反映的，不通过正式教学进行的，对学生的知识、情感、意志、行为和价值观等方面起潜移默化的作用，促进或干扰教育目标的实现。
三、识记课程计划、教学大纲和教科书的概念。
课程计划是实现学校教育目的和任务的总体规划，是根据国家规定的教育方针、不同类型学校的教育任务和科学发展水平，由国家教育主管部门制订和颁发的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
教学大纲是对单门课程的总体设计，是国家教育行政部门以纲要的形式规定各学科的目的、任务、内容、范围、体系、教学进度、时间和教学法上的要求。
教科书也称课本，是根据教学大纲编定的系统地反映学科内容的教学用书。
四、理解制定课程计划和编写教材的基本原则。
制定课程计划的基本原则包括：
（1）保证实现培养目标；
（2）具有相对完整性和衔接性；（3）具有稳定性和灵活性；（4）具有全面性。
教材编写的基本原则有两条：
（1）科学性与思想性的统一；
（2）逻辑性与教学的统一。
教科书的编写通常有两种形式：
直线式和螺旋式。
五、理解和掌握我国中小学课程改革的基本趋势。
我国中小学课程改革的基本趋势有：
（一）课程结构日趋合理化。
表现在：
1.以科学基础知识为主干；2.重视教学与生产劳动相结合；3.重视学生个性的全面发展。
（二）课程内容综合化。
课程内容由分化走向综合是当代课程最为突出的特点之一，这种趋势是由当代科学的综合化和社会对综合型人才的需要决定的。
科学知识由综合到分化再到综合，呈现螺旋式上升的辨证发展趋势，课程内容是对各门科学、技术基础部分的筛选和条理化。
课程内容的综合化也是当代社会和科技发展对培养通才提出的要求。
（三）课程形式多样化。
体现为：
1.以学科内容为主，多种课程类型并存；2.注重差异化；3.加强地方化。
（四）重视智力开发与学生能力的培养。
在加强基础知识教学中，重视思维能力、学习能力的培养，特别重视培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生“学会学习”。
（五）重视个别差异，提高课程弹性，加强个别指导。
第五章中小学教学（上）
一、识记教学的定义
教学是由教师的教和学生的学共同组成的双边活动,是教师根据一定的教育目的,有计划、有步骤地引导学生积极主动地掌握系统的文化科学知识和技能，发展智力和体力，培养学生思想品德的过程。
二、理解教学的实质、地位和作用。
教学实质上是由教师教和学生学所组成的共同活动，在这一过程中，教师教的主导作用和学生学的主体地位是辨证统一的；教学是以掌握科学文化知识为基础，促进学生全面发展的活动。
教学的地位：
教学是学校的中心工作，是贯彻国家的教育方针，实现教育目的的基本途径。
学校工作必须坚持以教学为主，并围绕教学这个中心安排其它工作。
这是由学校的本质特点决定的。
教学是传授知识，培养人才，实现学校教育目的的最有效途径。
教学的作用：
教学是促进社会发展的手段，是促进个体全面发展的基本途径。
三、识记学生掌握知识的基本阶段。
学生掌握知识的基本阶段一般包括：
1.引起动机；2.感知知识；3.理解知识；4.巩固知识；5.运用知识。
四、掌握教学过程的基本规律。
教学过程中的基本规律也即几种必然联系有：
（一）间接经验与直接经验相结合的规律：
（1）学生以掌握间接经验为主；
（2）学生学习间接经验必须以一定的直接经验为基础；（4）防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。
（二）学习知识与提高思想觉悟相统一的规律。
（1）学生的思想认识的提高以系统的知识为基础；
（2）引导学生对所学的知识产生积极的态度，以促进从知识到思想的转化；（3）学生思想的提高又可推动他们积极地学习知识。
（三）掌握知识与发展智力相统一的规律。
在教学过程中，传授知识和发展智力是相互促进、相辅相成，辩证统一的关系。
（1）智力的发展依赖于知识的掌握。
知识是智力发展的先决条件，智力是在掌握知识、运用知识的过程中得到发展的；
（2）知识的掌握又依赖于智力的发展。
人的智力是掌握知识的必要条件。
学生的智力发展水平直接影响着学生知识掌握的深度和广度；（3）知识不等于智力。
防止单纯抓知识教学或只重视智力发展的片面性。
（四）智力因素与非智力因素相统一的规律。
教学过程是学生学习掌握知识经验的过程，既有智力因素的活动，又有非智力因素的活动。
二者关系表现为：
（1）非智力因素依赖于智力因素，并积极作用于智力因素。
智力因素是非智力因素的基础，学生的非智力因素是在认识事物、掌握知识的过程中产生和发展的；
（2）要按照教学需要调节非智力因素的活动。
（五）教师主导与调动学生积极性相结合的规律。
教学是由教师教和学生学所组成的双边活动过程。
要正确对待教师和学生在教学过程中的地位和作用，做到教师主导与调动学生积极性相结合。
（1）发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习的必要条件。
这是因为：
教师是教育活动的组织者和领导者，代表社会的利益和要求，有目的有计划地组织教育活动；教师受过专门训练，具有广博、精深的知识，懂得如何帮助、引导学生以简捷、有效的方式掌握知识，发展智力；学生学习的主动性、积极性的发挥，有赖于教师的正确引导；教师决定着教学的思想政治方向，通过教师的教态、言行等对学生发生教育作用。
（2）调动学生学习的主动性是教师有效地进行教学的一个重要因素。
（3）学生的主导作用与学生的主动性是相互依存，相互统一的。
五、识记教学原则的定义。
教学原则是根据教育、教学目的和教学的基本规律提出的，进行教学所必须遵循的基本要求。
六、理解教学原则制定的依据。
教学原则制定的依据有三个：
首先，教学原则是根据教育目的制定的；其次，教学原则是依据教学规律制定的；最后，教学原则是从人们的教学实践中总结出来的，是教学实践经验的概括和总结。
七、掌握我国中小学常用的教学原则。
我国中小学常用的教学原则有以下几种：
（一）全面发展的方向性原则
全面发展的方向原则，就是要求在教学活动中，必须使学生全面发展也即是使学生在知识、能力、品德、体质等方面全面发展，成为有社会主义觉悟的有文化的社会主义事业的建设者和接班人。
这一原则体现了学习知识与提高思想觉悟相统一、掌握知识与发展智力相统一、智力因素与非智力因素相统一等规律。
贯彻这一原则的基本要求是：
（1）教学中要把科学性与思想性统一起来；教学要把身心的发展统一起来。
（二）理论联系实际原则
理论联系实际原则是指在教学过程中教师要从实际出发，使学生从理论与实际的联系上去理解和掌握知识，并引导学生把所学的理论知识应用到实际中去，解决实际问题，做到学以致用。
这一原则反映了间接经验与直接经验相结合的规律。
这一原则的基本要求是：
（1）加强基础知识教学；
（2）根据教材特点和学生的实际情况，有目的地联系实际；（3）重视培养学生运用知识的能力。
（三）教师主导与学生自觉性相结合的原则
这一原则是指教师在教学中，既要发挥自己的主导作用，又要充分调动学生学习的积极性，引导学生独立思考，积极探索，主动获取知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。
这一原则反映了教师主导与调动学生积极性相结合的教学规律。
贯彻这一原则的基本要求有：
（1）激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性；
（2）在激发学习欲望的基础上，注重引导学生动手动脑，培养学生逻辑思维能力和实际操作能力；（3）创造民主的教学环境。
（四）直观性原则
直观性原则是指在教学中教师通过各种途径和方式，丰富学生的感性经验，形成对所学事物的生动的表象，帮助学生进行抽象思维，从而正确理解书本知识。
贯彻这一原则的基本要求是：
（1）要根据教学内容和学生的年龄特征正确选择直观教具；
（2）要加强教师的指导，把直观与必要的讲解结合起来；（3）要重视运用言语直观。
（五）循序渐进原则
循序渐进原则，是指教学要按照科学知识内在的逻辑顺序和学生认识能力的发展顺序进行。
贯彻这一原则的基本要求是：
（1）要了解学科知识和学生认识能力发展的顺序；
（2）要坚持由近到远，由易到难，由简到繁地进行教学工作；（3）要打好基础，培养学生系统学习的良好习惯。
（六）巩固性原则
巩固性原则，是指要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保留在记忆中，并在需要时能够及时、准确地再现出来，用以解决实际问题。
贯彻这一原则的基本要求是：
（1）在理解的基础上巩固；
（2）有效地组织各种复习，强化记忆；（3）加强联系实践，在应用中巩固。
（七）尽力性与量力性相结合的原则
尽力性与量力性相结合的原则，是指教学中所选择的内容、提出的要求，是学生付出较大努力才能掌握的，同时又不能超越他们学习的能力。
这一原则是由学生身心发展的规律所决定的。
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