二年级下册语文教学设计语文园地八 我爱阅读《李时珍》人教部编版.docx

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二年级下册语文教学设计语文园地八我爱阅读《李时珍》人教部编版

二年级下册语文教学设计-语文园地八我爱阅读《李时珍》人教部编版

语文园地八·我爱阅读《李时珍》

——以文带文批注式阅读指导

【设计说明】

《李时珍》属于语文园地八中的“我爱阅读”栏目。

对于“我爱阅读”栏目中的文章，根据课标要求，采取“学生自主学习为主，教师指导阅读方法”为辅的方式进行。

同时，我结合二年级学生的特点，进行批注式阅读展开教学，让学生批注出自己的阅读感受，有思有悟，从而逐渐体会出主人公艰辛及其高贵品质，也更能加强学生阅读的逻辑性和条理性，激发学生阅读兴趣。

【教学目标】

1.能根据拼音，清楚流利地朗读文章，并了解李时珍编写《本草纲目》的艰辛历程。

2.通过自主批注，逐步感悟人物的高贵品质。

3.激发学生阅读兴趣，学习中外名人勇于战胜自己、克服困难的精神。

【教学重难点】

1.通过自主批注，感悟人物的高贵品质。

2.激发阅读兴趣，学习中外名人的精神。

【教学准备】

1.关于神农氏和诺贝尔故事的阅读单（师）

2.搜集神农氏和诺贝尔的故事（生）

教学过程：

一、导入（3分钟）

师：

同学们，当你生病的时候，医生给你开的中药有许多药方是记载在一部医学巨著上，你们知道是哪一本吗？

生：

《本草纲目》

师：

这本书是谁写的呢？

（生回答）

师：

（出示课件：

名医的图片及简单介绍）

师：

是的，李时珍是明朝一位伟大的医学家和药物学家。

他一生最大的成就，就是编写了《本草纲目》。

师：

在我们的认识中，什么样的人才可以称为“家”？

生：

预设：

很有成就的人

师：

医学家就是用自己的智慧和艰辛帮助患者解除病痛、恢复健康；药物学家是对药物知识很精通，并且有一定的成就；李时珍就是既拥有前者又拥有后者的人，所以才称他为“伟大”。

那么，我们就一起走进《李时珍》这篇文章，仔细探究这位伟大的人物的事迹。

板书课题：

李时珍

二、自主学习，整体感知（15分钟）

师：

请同学们自读文章，如果有不理解的词语，可以根据上下文来猜一猜，并在旁边用“ο”标注出来。

生：

学生自由读文（大声朗读或默读）

师：

谁标注出不理解的词语了？

生：

救死扶伤——抢救生命垂危的病人，照顾受伤的人。

形容医护人员全心全意去救助病人的品质。

师：

请大家在“救死扶伤”下面画上小“o”。

师：

本文主要写的是什么？

请你用：

“（谁）做（什么事）”来表达。

生：

预设：

李时珍编写《本草纲目》及《本草纲目》编写的过程

师：

李时珍为什么决定要重新编写一部完善的医药书？

用直线画出相关语句。

生：

回答。

（1）从小立志，要像父亲一样为穷人看病。

（2）他发现旧药物书有不少缺点：

①许多有用的药物没有记载；

②有些药物只记了个名称，没有说明形状和生长情况；

③有一些药物记错了药性和药效，病人吃错了药，多危险啊！

师：

所以，李时珍要编写一部完善的药物书。

可是，知易行难啊！

李时珍在编写的过程中克服了哪些困难？

用直线画出相关语句。

并在旁边空白处写出你的感受。

生：

生1回答前者；生2回答写出的感受

师小结：

我们圈出了重点词、画出关键句子，并把自己读书时的感想、疑难问题等随手批写在书中的空白处，这种方法就是“批注法”。

三、小组交流（2分钟）

师：

下面和同组的小伙伴交流一下，你是怎样做批注的？

说一说你的好方法。

生：

同组交流。

【设计意图：

这一环节的设计目的是充分地将时间和学习的自主权交给学生，自由地批注可以让学生带着好奇与文本与作者进行面对面交流，生发新的收获，新的思考。

有可能孩子的个人批注是不够全面的，但关键在于个体细腻的体会，这就为下一步的交流做了充足的铺垫。

】

【方法指导：

（1）学生先自主阅读、体会，在阅读中勾画出能概括部分内容的关键语句，对文中不懂的地方写出自己的疑问。

（2）小组内交流思想，分享成果。

】

四、体会人物品质（3分钟）

师：

（出示李时珍的各种图片）这是人们根据一些历史资料绘制出来的李时珍肖像画，这些都是一个人物呈现给读者的一个外在的形象。

那么，通过刚才的阅读，你心目中的李时珍是一个怎样的形象？

他具有怎样的高贵品质呢？

生：

预设：

救死扶伤、不怕困难、执著、严谨……

教师小结：

李时珍用27年完成了《本草纲目》，在将近三十年间，三易其稿，倾毕生精力和心血，以严谨的科学态度和实事求是的精神，完成了这部巨著。

正是有了李时珍这样执着和救死扶伤的精神，才有了这样一部伟大的著作。

五、拓展阅读（10分钟）

师：

同学们，你们知道吗，在古今中外，许许多多有成就的人，他

们成功的道路并不是一帆风顺的，有许多人都付出了无比的艰辛和努

力。

比如下面这两位名人，请同学们看手中的阅读单，现在请自主阅

读，并以批注的方式完成阅读单。

师提问，生回答。

六、课堂小结（2分钟）

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

”成功好比一段路的终点，而通向这个终点的奋斗之路却漫长而坎坷，每一位伟大的人物无不经历长期的奋斗拼搏才到达终点。

同学们，今天回去，请找出几篇关于成功人物的文章或几本书籍读一读，然后带到学校和同学们分享一下吧！

【板书】

李时珍救死扶伤编《本草纲目》不怕困难、科学严谨、执著

神农氏

诺贝尔

【教学反思】

目前我校正在进行整本书的阅读及指导，所以对于《李时珍》这篇文章我主要借鉴了整本书阅读方法中的“批注法”进行设计，旨在加强学生阅读能力，夯实阅读基础，明确阅读期待，从而激发出阅读兴趣。

本班学生对批注稍有了解，但并未达到娴熟的程度，所以在指导时我也采取循序渐进的原则，有讲有练，把李时珍的精神和高贵品质挖掘出来。

对于古今中外的名人故事类文章来说，容易激发学生阅读兴趣，同时，古代神话故事也是学生的阅读点所在。

所以，我选取了神农氏和诺贝尔两位看似截然不同的人物，让学生在批注中进行比较、归纳和总结。

本课基本达成教学目标，有讲有练，有自学也有合学。

同时，我采用“循序渐进”的原则，让学生从“说”李时珍开始，了解什么样的人才可以被称为伟大的人物，明确李时珍是位伟大的人物，这样学生理解起来就会更容易。

本课最大的不足在于：

（1）对于批注讲解速度稍快

（2）需要加强板书

（3）小组合作需要更有条理

在今后的教学中，我会继续钻研批注形式，使批注形式更完美地应用到阅读教学中。

六年级上册语文教案-16.盼人教（部编版）

16.盼

【教学目标】

1.会写12个生字。

积累词语。

有感情地朗读课文，了解课文主要内容。

2.理解课文中具体描写“盼”这一心理活动的地方，学习作者描写心理活动的技巧。

3.把握课文的中心，理解作者是如何围绕中心使用材料的。

【教学难点】

1.把握课文的中心，理解作者是如何围绕中心使用材料的。

2.揣摩作者在叙事时的内心活动，体会文章心理描写的好处。

【教学课时】2课时

第一课时

教学过程：

一、导入

童年像一束花朵，绚丽多彩，童年像一只小鸟，欢快成长，童年是美丽的，童年有许许多多的幻想和梦想！

盼望沐浴着春天的阳光，盼望在秋天里收获丰硕的果实，而作者小时候又“盼”的是什么呢？

让我们一起走进课文，感受作者的“盼”。

（课件出示作者简介）

二、检查预习

1.自由读重点生字词。

2.指名读生字词，正音。

3.同桌互查生字词认读，教师巡视指导。

4.结合课文，查找工具书，理解下面词语。

窸窸窣窣厚墩墩小心翼翼玛瑙

三、初读课文，整体感知

1.自由读课文，思考：

“我”盼的是什么？

为什么会如此地“盼”？

课文是通过哪些事情来写“盼”的？

2.试着用自己的话复述课文的主要内容。

（学生自由说一说）

3.请找出至少两处描写“我”“盼”的心理活动的句子，认真读一读。

四、再读课文，深入探究

1.自由读1~3自然段，思考：

（1）妈妈送给“我”一件雨衣，“我”是怎么做的？

心里又是怎么想的?

（2）“我”穿上雨衣，被妈妈看到后，她有什么反应？

体现了什么？

2.齐读课文第3自然段，说说作者为什么盼望天气变化，画出描写作者“盼”的心理活动。

（学生自由交流）

3.指名读第4自然段。

（1）赏析句子：

路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。

（作者运用了拟人的修辞手法，间接地写出了天气变化给自己带来的欢快心情。

）

（2）思考：

天变了脸色，“我”有哪些具体表现？

“我”的心理活动是怎样的？

（学生自由说一说）

4.“我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。

”你从句中的两个“安安静静”体会到了什么？

五、布置作业

再读课文，体会文中描写“盼”的心理活动的句子。

第二课时

教学过程：

一、复习导入

检查生字词书写情况，继续学习课文《盼》，体会作者所表达的思想感情。

二、品读体会

1.自由读5~15自然段，体会“我”“盼”的内心活动。

思考：

（1）“我”在听到妈妈让她听英语讲座时，有什么表现？

她心里是怎么想的？

你认为她以前也是这样的表现吗？

为什么？

（2）为了能够达成自己小小的心愿——雨天穿上雨衣到外面玩耍，“我”想了什么办法？

对妈妈说了哪些话？

她当时的心理活动是怎样的？

2.齐读第17自然段。

说说作者描写了雨停之后的景象。

3.下雨了，为什么“我”的心像从嗓子里蹦出来一样，而且理直气壮地打开柜门拿出雨衣，体现了“我”当时什么样的心理活动？

（激动、兴奋）

4.文章结尾运用了什么修辞手法？

体现了“我”怎样的心情？

（运用拟人的修辞手法，体现了“我”欢快自豪的心情。

）

5.你从“妈妈一歪头冲我笑了笑，帮我系好扣，戴上帽子”这句话中体会到了什么？

6.面对外边正在下着的雨，“我”为什么会有担心？

“我”在担心什么？

三、写作特点归纳

1.寓情于景，情景交融。

（作者通过对天气和环境的描写，烘托出“我”在下雨前、下雨时不同心情。

）

2.心理描写、语言描写、动作描写相结合。

3.语言浅显精练，通俗易懂，生动活泼，情节有趣。

【教学板书】

16.盼

试穿绿雨衣

盼望下雨穿绿雨衣

下雨穿绿雨衣

【教学反思】

学习本课，关键是体会文中围绕“盼”来展开作者的情感变化。

在教学中，我引导学生先找出作者为我们叙述了哪些事例。

这些事例则涉及人物的对话描写，并且渗透了“我”当时的心理活动。

另外，在文中还有多处描写“我”心理活动的句子，以及描写“我”在天气变化前后的行为表现的句子，通过品读这些句子，学生能够对“我”“盼”的心情感同身受。