让每一个金子都发光.docx

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让每一个金子都发光

让每一个金子都发光

在哈佛大学350年校庆上,有人问校长,哈佛最值得自豪的是什么?

校长回答说,最值得哈佛自豪的,不是培养了6位总统和6位诺贝尔奖获得者,而是给予了每位学生充分的选择机会和发展空间.

让每一块金子都发光,这应该是哈佛的成功之道.

俗话说:

"尺有所短，寸有所长""金无足赤,人无完人"。

每个人都有自己的长处和短处.世界上没有十全十美的东西,我们看待问题不能只盯住它的一个方面,否则就犯了"盲人摸象"的错误,国色天香的牡丹虽好,但香气远远比不上茉莉;泰森的拳头虽硬,但不能绣花;一位门门功课优秀的学生虽令人羡慕,但在运动场上却甘拜下风.就如毕加索不能笑贝多芬,牛顿不能笑莎士比亚,雨果不能笑居里夫人一样!

每个人都会在某一方面或几个方面有优势.毕加索在绘画方面取得伟大的成就;贝多芬在音乐方面做出了杰出的贡献;牛顿是卓越的科学家,雨果是著名的作家......这就足够了,我们不能因为他别的一方面或几方面的不足而去否定他.难道能说,高山不如平地,鲜花不如树木,牛奶不如绿茶吗?

显然不能.正所谓山有山的崎岖,地有地的辽阔,花有花的骄艳,树有的翠绿,牛奶有牛奶的浓郁,绿茶有绿茶的清香.....每个学生也有每个学生鲜明的个性.有的贪玩,有的聪慧,有的调皮,有的沉着......我们能归纳出他们的个性,是因为这些方面表现的突出罢了,还有表现得不突出的许多方面呢,这些不突出的好的方面,就需要我们去挖掘出来,让他发出光芒来!

有一则笑话,或许也可以给我们一些启示:

某校的校长找到新来的教师谈话,要求他要善待学生,他说:

"假如学生考试得A,那么你要对他好,因为他以后可能是科学家,会对社会有所贡献；假如学生考试得B,那么你也要对他好,因为他以后可能会返校当老师，成为你的同事；假如学生考试得C,那么你也要对他好,因为他以后可能会赚大钱,弄不好会捐给学校许多钱；假如学生考试作弊被抓,那么你也要对他好,因为他以后可能要竞选议员或总统."

这则笑话除了令人大笑之外,更多的是令人深思.我们不能用单纯的好与坏的标准来衡量学生,有的学生贪玩但是聪颖;有的学生调皮但是善良;有的学生踏实但是腼腆;有的学生大方但是偏执......如果把每个学生都比作一块金子的话,那么他们身上的缺点就应该是蒙在金子上面的尘埃了,我们教师和家长要做的就是用我们的智慧和爱心,引导他们,帮助他们,正确认识自己,改正缺点,拂拭掉金子上的尘埃,直至发出灿烂的光芒.

从品德教育谈起

从事小学思想品德课的教学，不知不觉已有四个年头。

在这其中，我深深的感受到，小学生的思想品德教育是不容忽视的。

现在的孩子以自我为中心、不懂得奉献、不懂得谦让、不懂得关心集体、关心别人，是值得我们思考的问题。

在教学中，常规的、硬性的进行思想品德教育，效果往往不够理想，所以我想：

能否将思想品德课与其他学科进行接轨，让德育无处不在呢？

我同时代一年级的语文课和品德课。

我发现孩子们喜欢上品德课，期盼上品德课，害怕语文课占用了品德课。

但只凭一周两课时的品德课，是不能达到我们的德育培养目标的。

我想就此谈以下几点：

一、我的“思想与品德课”具有吸引力。

一年级六、七岁的孩子，是真正的儿童。

加上他们刚入小学，刚开始由一个在幼儿园或家庭中自由自在、以游戏为主要活动方式的孩子变成一个受纪律和制度约束的、以学习为主要活动方式的小学生。

学习对学生来说是承担了社会的一项义务。

学习和游戏相比，对小学儿童来讲具有更大的目的性和社会性，还具有强制性。

要求小学儿童必须认真对待，必须完成自己应承担的学习任务。

学生对此并没有太大兴趣。

所以，在课堂教学中根据课程内容，设计恰当的、有关的活动或游戏是非常必要的。

新课程观要求教师要把“以教定学”转变为“以学定教”。

学生知识的获得单靠教师的灌输、单靠学习书本上的知识是不够的，教师在进行教学活动中，应尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的知识世界中去，从而引导儿童热爱生活、学习做人，把道德寓于儿童的生活中，使良好的品德在儿童的生活过程中形成。

在思想品德课堂上，我和学生可以快快乐乐、得心应手。

我可以根据孩子们的需求，结合孩子们的发展需要来设计他们喜欢的活动和游戏。

孩子们可以在轻松愉悦中学习知识，提高能力，感悟真理。

孩子们真正的喜欢上了我的品德课。

每周两节的思想品德课，是孩子们所期盼的。

我曾经问我的学生“你为什么喜欢上思想与品德课？

”答案很精彩，不是公式，不是客套，也不是面子话。

“因为在思品课上，我学到了很多有趣的东西。

”“我们可以很高兴的学习。

”“我们可以和老师一起游戏”“我们可以在游戏中明白道理”……

学生能够发自内心的喜欢上什么课，那这门课一定是“投其所好”了。

所以要想上好语文课，我们也必须要做到因时制宜、因地制宜的上好每堂课。

教师通过改变教学方法才能把知识寓于儿童的生活中，才能使儿童在活动过程中掌握更多的知识。

二、让“语文”的魅力一样光彩照人。

其实，各门学科之间或多或少都是相互联系的。

所以我想，能否将语文课带进品德课，让品德课溶入语文课，让语文课的魅力一样光彩照人，同时又服务于品德课呢？

在“思想与品德”课上，有很多任务是多元化的。

在完成这些任务的过程中，同时也锻炼了学生的很多语文能力和语文素养。

如：

在教学《美丽的校园》时，要激发学生去观察、去发现校园的美。

观察、发现之后，再组织学生交流表达。

在这个过程中,就锻炼了学生的观察能力同时又增强了学生的口语表达能力、语言组织能力和与人交往的能力等。

再如：

现在正在进行中的一年级语文（下）的第三单元《春天》，共有两篇主体课文《春天的手》、《插秧》以及一篇阅读课文《春天在哪里》。

在教学过程中，要充分的让学生感受春天的来临、春天的气息。

这个时候，我们可以结合教学的需要，把《思想与品德》课中的第二单元《美丽的春天》结合起来进行教学。

可以把知识载入活动，寄课堂于游戏。

在学生学习语文课文之前，就引领学生走进大自然，走进春天，寻找春天。

这样也就达到了，语文课和品德课的这一部分共同的教学目标——亲近大自然，探究春天的特征，了解春天到了身边有什么变化。

从而激发学生热爱大自然的情感。

我们要改变原来的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。

我们作为教师的要把自己的知识作为礼物馈赠给我们的学生，而不是任务和压力。

让他们在轻松和愉悦中学习、成长。

三、让品德与语文接轨，实现双赢。

所谓“教育无时不在”，其意义也在于把教育学生、培养学生放在每时每刻。

教育要回归生活，我们要重视生活的教育价值，从身边发掘素材，要特别关注的是儿童正在进行中的现实生活。

一方面，学校教育无可厚非的要为学生的未来生活做准备；另一方面，我们的教育，我们的课程更要重视、关注怎样去改善、促进儿童正在进行中的生活。

我们争取通过“思想与品德”这门课程的实施让儿童学会营造一种属于他们自己的健康、积极、快乐、负责、有爱心、有创意、肯动脑的生活。

然后，把这种生活，这种积极的、健康的、快乐的、负责的、有爱心的、有创意的、肯动脑的生活态度带入他们的语文课堂中。

从而更加有效地提高自身的语文能力和语文素养。

然后，引导学生把这些能力和素养内化为自身良好的道德品质。

在品德课上，我们不要以学习书本上的系统知识为主要目的。

那种唯书本学习至上、轻视其它学习对象、学习内容和学习方式的狭隘学习观是不适合儿童的。

同样的，在语文课上我们也要破除这种狭隘的学习观念。

要引导学生走出课堂，走进语文。

在语文课堂教学中，要尽量张扬学生的个性，让学生多元化的学习多种知识，获得多种能力。

在品德与语文接轨的过程中，我们即把品德课的活泼带给了语文课，让孩子们喜欢上了语文，也让学生在语文课上受到思想品德教育。

真正的实现了双赢。

四、教学活动中教师的作用。

作为一名教师，不管是品德老师还是语文老师，都应该明确自身的作用。

联合国儿童基金会教育顾问吉姆·欧文指出：

教师的作用应当是“针对儿童去做”，而不是“给儿童做”。

我们必须承认，儿童是处在成长过程中的，具有独立人格的人。

尊重他们不同于成人的生存状态、生命特征和生活方式，承认他们的生活与成人的等价性，尊重他们现实的生活及其兴趣、需要、游戏等的独特价值，而不仅仅将之视为一般意义上的手段或工具。

从多元智力的角度，欣赏每个儿童不同于他人的个性、兴趣爱好、能力倾向、性格特征、思考和解决问题的方式等。

我们在教学中，要努力让每一个儿童能在愉快、自信、有尊严的学校生活中发展潜力、健康成长。

总之，为了每个孩子的健康成长，为了让每个孩子都成长为一个伟大的，至少不卑微的人，我们要尽最大努力做到最好。

我们要让德育在潜移默化中时时刻刻的影响着每位学生，直到这种教育成为他们自身的一部分。

《恐龙的灭绝》教学设计

教材分析

《恐龙的灭绝》是人教版语文二年级下册中的一篇推测恐龙灭绝原因的科学小品文。

该文本具有以下三个特点：

1.   文本叙述的对象充满吸引力。

它是许多科幻影片或书籍中被同学们喜闻乐道的主角——恐龙，这种吸引必然会孕育学生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。

2.   文本精美的插图及不确定的猜想：

“链接”了学生丰富的想象世界仿佛将读者带回到了中生代时期的恐龙世界。

3.   文本的语言虽说平实，还带些科学性术语，但字里行间仍流露出对曾发生在地球上的一个生命物种灭绝性灾难的悲痛，引发读者从内心去感悟生命的意义。

设计理念：

依据教材特点，设计并实施使学生想象与语言发展同步的教学策略即创设一定的情境。

教学活动紧紧围绕恐龙“灭绝”的几种猜想，激发学生的探究欲望，主动开展合作探讨。

在研读文本的同时将文字与心像相结合，通过读在脑海中将文字化为一个个具有生命力的形象，体会感悟生命的意义，然后再回归到语言文字，表达自已内心的真实感受。

强调学生边读边在头脑中画画。

教学流程

一、    导语激情，激情好奇

１、（使用多媒体课件，让学生漫游在遍布恐龙的世界里。

）

师：

庞大的恐龙家族在６５００万年前曾经是地球上的真正主人。

看，它们有的在空中飞翔；有的在地上行走；有的在水中戏耍。

可是它们现在——（引导学生齐读课题中的“灭绝“）

２、灭绝指的是什么？

谁能说一说？

３、此时此刻你心中最想去了解的是什么？

（请生回答，师相机出示书上的句子“庞大的恐龙为什么会消失呢？

”并请三位学生反复朗读。

）

（找寻精美的画面与课题的反差，引导学生质疑问难，激发学生探究的欲望，孕育学生进一步学习文本时的积极情感，直奔本节课的学习主题。

）

二、    探究学习，升华情感

１、自由地读读课文的第二、三、四自然段，看看关于恐龙灭绝的原因有几种说法，分别是什么？

（请生交流，师相机归纳板书）

２、你对哪种说法最感兴趣？

就在书上找到介绍这种说法的句子多读几遍，然后在小组里说说自己的理由。

３、请生在全班交流，师相机引导读文本。

（引导学生从整体入手，感知恐龙灭绝的几种说法，并对自己感兴趣的说法进行个性化的探究与表达，珍视的是学生个体的体会，充分体现学生的主体意识。

此环节也想体现读文过程中的点面结合，师生、生生立体式的互动交往的课程理念。

）

（１）寒冷说

a你从哪个自然段了解的？

愿意读给大家听听吗？

指名读第二自然段。

b（多媒体课件展示“冰天雪地”的画面，师伴随凄凉的音乐引导学生展开想象）

师：

６５００万年前，有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。

恐龙没有冬眠的习惯，它们不得不在这大雪纷飞的雪地里寻找它们赖以生存的食物。

北风呼啸，恐龙的身上没有保暖的皮毛，它们走得是那么吃力。

突然，一只年幼的小恐龙痛苦地倒下了，它身旁的母亲——（师抓住时机引导学生想象）你看到了什么？

这时又有一群恐龙倒下了，你们看到了什么？

就这样一群群恐龙由于耐不住寒冷，慢慢地消失在白茫茫的雪地里。

（引导学生朗读课题“恐龙的灭绝”）

c同学们让我们轻轻地拿起书，一起朗读第二自然段吧！

（以课件创设情境，引发学生对恐龙在恶劣的环境中为生存而抗争的丰富想象，唤起学生的心灵情感，从而发展他们的语言表达能力。

同时也体现了新课程的生成的特点。

）

（２）行星撞地球

a你从文中什么地方了解到的？

能读一读吗？

指名读第三自然段，并用自己的话说一说。

b指导学生用“因为……所以……”理清第三自然段的句与句的联系。

齐读第三自然段

c这种说法的依据是什么？

科学家又是怎样猜想这个过程的呢？

（多媒体播放相关的图片及解说）

d让我们将刚才看到的、听到的以及感受到的带入到这段文字中有感情地读一读。

（通过让学生运用“因为……所以”的表达形式，帮助他们理清段落中句与句之间的联系，凸显语文课堂中的读说相结合的学科特点。

）

（３）偷蛋说　　传染说　　只孵雄性

引导学生交流，说说相信这种说法的理由。

４、除了以上的猜想，你们认为还会有哪些原因使恐龙灭绝？

指名介绍自己的猜想。

５、在这些猜想中，有没有让你产生怀疑的地方？

指名说。

６、出示书上句子“这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服。

”指名读、女生读、男生读、齐读。

（从肯定中寻找否定，顺其自然地理解文中的句意，采用的是“不为而治”的教学策略。

）

三、    学写“谜”字，拓展延伸

１、        出示“谜”，指导学生按正确的笔顺书空。

（先写“言”旁，再写“米”字，最后写走之。

）

２、        观察“谜”各部分比例，师范写，指导学生认真书写，写美观。

３、        在地球存在的几亿年中，还有许多动、植物灭绝了，你知道哪些？

４、        想去了解它们灭绝的原因吗？

（师向生推荐相关网站或书籍。

）

（整节课自始至终都是围绕“谜”而探究文本的内涵，最后又回归到“谜”引发学生到大语文场——生活中继续探究。

体现新课程中的大语文观的理年念。

）

教学反思：

走近学生，我们会发现孩子们特别喜欢恐龙，他们从电影书籍中观看到形态万千的恐龙形象，了解到相关恐龙的各种信息，搜集、珍藏着恐龙的模型，有的学生还能当场为你娓娓道来好几种恐龙的长相及它们的生活习性，恐龙对孩子们真是充满了吸引力。

所以文章的语言虽然很平实，但学生的学习兴趣却十分盎然，即使是在教学结束后的课间休息时间里，我们依然可以看见学生们三个一群，五个一伙地继续谈论着、争辨着恐龙灭绝的原因。

本节课我最满意之处是首先让学生互相交流文本中让自己信服的“灭绝”原因，再在此基础上将学生置于一个相互不断地否定与开启新的想象的过程中，始终让学生对“灭绝”的“谜”有浓厚的兴趣。

这样的设计既尊重了学生的自主，又实现了合作探究，达到一个思想+一个思想＞一个思想的效果。

课堂上最让我难忘的片段是我利用多媒体课件，引导学生想象在严寒冬天，恐龙为求“生”而奋力挣扎的“壮美”画卷。

伴随着想象，学生的朗读流露出的是文字背后浓浓的真情

。

学习目标

1.会认“庐”等9个生字，会写“吴”等12个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。

3.激发学习古诗的兴趣，积累古诗中的名句。

课前准备

1.课文插图的实物投影。

2.课件。

（瀑布映衬青山、飞流直下的情景）

3.生字卡片。

第　一　课　时

（学习《望庐山瀑布》）

情境导入，理解诗题

1.（投影展示插图）老师以优美的导语，把学生带进诗的意境。

同时随机讲解“香炉”“庐山”等词语。

2.理解诗题，认读生字“庐”“瀑”。

（注意“瀑”的读音）

3.齐读诗题。

吟诵感悟，想象画面

1.自由吟读，用笔圈出生字读一读，注意读准字音。

自己读完以后再读给同桌同学听。

2.结合插图思考：

诗人站在哪里？

看到的是什么样的景物？

3.伙伴之间交流，老师随机点拨。

4.组织交流或提出不懂的问题，老师进行指导，结合课件的演示，帮助学生理解“紫烟”“遥看”“飞流直下”等词语。

5.老师小结：

诗人被眼前的美景陶醉了，看着这“飞流直下”的瀑布，产生了一种想象──这飞流直下的瀑布，真好像是银河从天上落下来一样!

（学生齐读后两行诗句）

6.指导学生有感情地朗读，读出对大自然的喜爱之情。

图文对照，熟读成诵

1.让学生看图读文，根据自己的理解读出感情。

2.练习背诵，可同桌之间互相背。

巩固生字

出示“庐”“瀑”“炉”“疑”，用卡片检查学生认记情况，用组词的方式理解字义。

学写生字

1.出示下列要求会写的字：

炉、银、烟、流。

2.启发学生交流自己的学习方法，记忆字形，老师点拨。

3.重点指导“流”字。

（提示：

“流”右边的上半部分与“云”的区别，右下部分三笔之间的间距要匀称）

4.学生先观察范字，再书写，老师巡视指导。

第　二　课　时

（学习《绝句》）

复习导入

1.小组比赛背诵《望庐山瀑布》。

2.填句：

飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

3.揭示诗题“绝句”，简要说说诗人杜甫。

自读课文，初步感知

1.自由朗读，借助生字表的拼音读准字音，再读正确、读通这首诗。

2.同桌互读。

3.指名朗读，齐读，注音纠正读错的字音。

（如“行”不读xíng；“泊”不读pò）

图文对照，理解诗意

1.老师范读，要求学生边听边观察插图，思考：

画面上有哪些景物？

（柳树，黄鹂，天上飞的白鹭，山上的积雪，江面上的船）

老师在学生回答后板书：

黄鹂白鹭雪船

2.看图思考：

诗人是站在哪里看到这些景物的？

（结合理解“窗含”“门泊”两个词语的意思）

3.学生质疑，师生共同释疑。

（先让学生说说，还有哪些不理解的词句，根据学生的提问师生一起答疑）

4.看图读课文，想象诗人欣赏大自然美景时的心情。

（让学生带着感情再读课文）

活动激趣，记诵诗句

1.找对应的词语，老师读一个词语，要求学生找出与它相对应的词语。

（如两个—一行黄鹂—白鹭翠柳—青天窗—门西岭—东吴千秋雪—万里船）

2.师说生读。

（老师描述诗句的内容，学生读相对应的诗句）

3.读词连诗。

（老师出示诗中任意一个词语，学生背出相对应的诗句）

4.情境背诗。

（让学生扮演诗人，指点画面上的景物吟诗）

5.集体背诵。

识字、写字，完成课后练习

1.出示要求认识的字“鹭”“含”“岭”“泊”“吴”，引导学生交流记字方法，练习组词语。

2.出示要求会写的生字：

“吴”“含”“窗”“岭”“鸣”“绝”“泊”“柳”。

3.启发学生说说自己记忆方法，识记字形。

4.重点指导“窗”与“柳”的笔顺。

5.老师范写。

（注意把字写美观，提示容易写错和不容易写好的字）

6.学生先观察田字格中的范字，再书写，老师巡视。

7.完成课后“我会填”的第2道填空题。

课外延伸

回家收集有关描写春天的古诗，试着背一背。