初中物理实验在教学中的应用Word格式.docx

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【3】例如，初三年级学生做电学实验，初学阶段很容易将电表“＋”、“－”号接反。

可以在学生实验前，先做示范操作，将电源的正极和电表正接线柱先用红纸做上特殊标记，然后用红色导线把电源的正极与电表的正接线柱连接起来，用黑色导线将电表的负接线柱与电源负极相接（电路中有小灯泡）。

在学生动手实验时，教师再巡回视导，发现有接错的，再进行示范。

教师在演示实验时，也要注意动作的规范性，给学生以潜移默化的影响。

如使用天平，拿取砝码时，镊子口的凹边应当朝上，待测物和砝码都应放在砝码盘的中央；

拿取盛有水银的烧杯时，应用左手托底，不能用手提住烧杯口以免杯底破裂，如果在细长玻璃管中装有水银，翻转玻璃管时，不可用双手持玻璃管的两端，而应以手挟持管的中部；

做静电实验时，需要用手持绝缘柄时，应以两三个手指握持，而不应从掌心握持，并且应持离导体最远的一端，以防漏电；

用手调节滑动变阻器的滑臂、电表旋钮及启动开关时，应以另一只手扶持器件。

（三）教师要有意识培养学生良好的实验习惯，使之形成科学的实验素养。

培养学生良好的实验习惯，使之形成科学的实验素养实验操作的全过程包括仪器调节、观察操作、仪器整理。

【4】首先，实验前都要对仪器进行预备性调节，根据需要，有的仪器位置安装底座要水平，有的要垂直。

各仪器之间的联系也应满足一定要求，如：

电学实验中，电路连接要正确，还要考虑到观察、操作、检查的方便。

在光具座上的仪器应保持共轴。

测量仪表必须先进行零点调节，当某些条件变化影响到零点时，要重新调整零点。

如天平位置变动、弹簧秤拉力方向改变，万用电表电阻档量程变化等，都必须重新调整零点。

使用各种仪器必须按一定操作规范进行。

对于违反操作规定的要禁止。

操作要有一定的条理性，例如应在检查电路后，再接上电源的另一个接线柱，然后合上开关。

观察仪表时视线应与刻度平面垂直。

仪器整理要有一定顺序。

如：

电学实验，应先切断电源然后拆除连接电源的接线柱。

仪器整理要有利于仪器的保养维护。

托盘天平游码归零，橡皮圈垫上，学生电源刻度盘旋钮旋到最小值，万用电表刻度盘旋钮拨离电阻档，滑动变阻器滑臂滑至同一边，有传动装置的仪器将传动皮带松驰等等。

（四）通过物理实验发现物理规律,建立物理理论。

在物理学中,物理规律一般都是通过实验总结出来的。

【5】一些物理学家为了探索自然的规律,不惜从事十年数十年的艰苦实验,有的还要冒着生命的危险来进行实验研究。

【6】例如法拉第电磁感应定律是经过十年的实验探索才发现的,【7】在此之前1820年奥斯特发现了电流的磁效应,这使善于思考的法拉第由此得到启发并提出“磁转化为电”的设想,【8】1822年法拉第就开始了艰苦漫长的转磁为电的研究,经过无数次的实验,终于在1831年发现了电磁感应现象,接着又进行了一系列的实验研究,最后成功的实现了磁转化为电的设想,并经过进一步的实验探索,总结出了法拉第电磁感应定律,开创了人类的电气化时代。

【9】美国科学家富兰克林是冒着生命危险进行“捕捉雷电”实验的,并为电学的发展作出了贡献。

科学实验也是发明家取得成功的必由之路。

如美国发明大王爱迪生曾获1093项发明专利,可以说,他的每一项发明都是通过实验取得的。

【10】例如爱迪生发明白炽灯时为了寻找灯丝的合适材料,曾先后用1600多种矿物和金属材料进行反复的实验,历时13个月,终于研制成功一只亮度达40烛光的炭化竹丝灯泡。

可以说科学实验是人们认识自然,改造自然的重要途径。

因为人们只有通过变革自然界的活动才能获得关于自然界的现象和本质的种种感性材料,并在概括大量感性材料的基础上发现规律和建立理论。

【11】

（五）通过物理实验可以验证物理假说,检验物理理论。

通过实验不仅可以发现物理规律,建立物理理论,而且还能验证物理假说,检查物理理论的真伪。

【12】因此,实验既是建立理论的源泉,又是检验理论真理性的标准。

例如1956年李政道、杨振宁提出的“弱作用下宇称不守恒”的假说,在被吴健雄的钴—60实验验证后,才被公认。

法拉第由“电生磁”萌发的“磁生电”的假说,被实验验证后才变为物理规律。

另一方面一些物理理论被实验检验后不得不抛弃,如亚里士多德的“落体观念”在统治了物理学两千多年后被伽利略的实验证明是错误的而被人们抛弃。

有如“以太”和“燃素”虽在物理学中存在多年,最终还是被实验检验而宣告并不存在。

作为物理实验,它之所以能够充当验证物理假说的依据,检验物理理论的标准,是由于物理实验具备检验科学真理性的根本属性。

物理假说和理论是人们的思维对于自然界规律性的反映,那么作为检验这种反映正确与否的标准不能是理论本身,同时又不能是客观对象本身,因为作为纯粹的客观对象并不能证明理论与对象是否符合一致;

另一方面,作为标准又必须具有把人的思维同客观世界联系起来的特性。

物理实验恰恰具备以上作为检验标准的条件,所以物理实验是验证假说,检验理论的标准。

【13】

二、加强物理实验教学培养学生能力

（一）引导学生观察物理现象，激发学生的学习兴趣，培养他们的观察能力。

众所周知，兴趣是影响学习积极性的最直接的因素。

那些新奇的、对生活有意义的知识和问题，能引起学生强烈的兴趣。

在观察这些物理现象时，教师要引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件和特征等。

如在观察“摩擦起电”规象时，要提示注意：

①手帕摩擦过的塑料膜对碎纸屑有什么作用？

②手帕摩擦过的两块塑料膜，在相互接近时，会发生什么现象？

③把用手帕和毛皮分别摩擦过的两块塑料膜靠近些，?

它们之间会产生什么现象？

?

通过观察，学生自己得出了“摩擦过的物体带电及同种电荷相斥，异种电荷相吸”的结论。

通过对上述物理现象的观察，不仅成功地诱发了学生的学习兴趣，满足了学生的求知欲望，而且有利于发展学生的观察能力。

（二）引导学生通过画图、识图来培养学生的想象能力。

课本中各种各样的电路图、滑轮组装配图、物态变化图像等等，都是从画图、识图及图像与实物转化的角度，训练学生对物理规律掌握的程度的，换句话说，也就是靠想象来认识物理规律，然后靠作图来进行分析、判断的。

如“电磁感应现象”这一节，在学习“导体做切割磁力线的运动”这一内容时，可启发学生联想“右手拿镰刀割麦子”的情形。

根据“右手定则”，磁力线方向（麦子）、导体运动方向（镰刀）、导体中感生电流方向（四指）的关系就十分明确了。

从上述例子中可以看出，想象使学生头脑中出现一些超乎他们自己经验的形象；

由于想象的材料来源于实践并与感知、记忆密切相关，因此教师应引导学生运用画图、识图、观察图表和模型等，来帮助学生对没有直接感知过的，或根本不能直接感知的事物，产生清晰的表象，以开拓学生的思路，扩大知识范围，促进学生想象能力的发展。

【14】

（三）鼓励学生做好课外小实验、小制作，促进学生对教学内容的学习。

各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。

【15】通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。

如课本中“纸盒烧开水”、“日光灯启辉器中双金属片的自动控制作用”、“小风轮”、“电铃”、“楼梯开关”等小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。

教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，并有意识地在教学中加以讲评。

课堂讲评小实验、小制作，可以创设活跃的课堂学习气氛，给学生提供参与学习的机会，并使班级中不同认知水平的学生的求知欲都能得到满足。

同时，教师可以根据教材的要求，引导学生把对教学内容的学习和对小实验、小制作的学习结合起来，从而使教学内容的学习和小实验、小制作的学习达到某种程度的互补。

这佯，既促进了学生对教师所讲授内容的学习，加深了对所学内容的理解和记忆，又促进了一系列附带内容的学习。

（四）通过实验课的教学，培养学生的实验技能和创造性思维能力。

物理是一门实验科学，中学物理实验又是学生将来从事科学实验的起点。

因此，在物理实验课的教学中，必须重视培养学生的实验技能和独立工作能力，使学生养成良好的实验习惯。

【16】每次作实验时，教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论。

比如在电学实验中，教师要反复强调安培表、伏特表的连接特点及“＋”、“一”极的接线位置，让学生学会用欧姆定律正确估算量程，避免量程过大使测量值的误差大，又避免量程过小使电流烧坏仪表。

学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好实验的基础，学到课本上没有的或者是一带而过的知识。

通过实验，不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，能够培养学生的创造性思维能力。

（五）注意实验的分组归类，使学生知识的储备进一步系统化，知识的应用更加灵活。

根据心理学的研究，人的思维的敏捷性和知识的迁移能力，是以思维的条理性为前提的，只有系统性、条理性强的知识，才便于掌握和迁移。

教材中有关实验内容，是根据课文知识的章节安排的，各章节的实验内容，基本上无必然的联系。

学生所掌握的有关实验方面的知识，往往既多又乱。

因此，在总复习中，可以将原教材中实验内容的章节次序汀乱，重新归类为如下几部分：

观察物理现象、基本仪器的使用、基本物理量的测量、验证物理规律等。

实验分组归类，是在学生掌握系统的知识基础上，进一步用实验的方法，由浅入深，由现象到本质配合学生的学习的。

打破教材中实验内容的章节，重新分组，目的是避免学生套用一种方法和方式学习物理知识，使学生灵活地运用各种仪器、各种方法，从不同的角度解决实际问题，从而使学生获得新知识、新技能。

在归类分组实验中，还可以及时补充对比性或综合性强的实验，以提高学生的综合、分析能力。

综上所述，观察物理现象和模型，进行各种物理实验，应用画图、识图的训练等，都是发展学生思维，提高学生能力的有效方法。

教师应该把精力从单纯传授物理知识转到对学生综合能力的全面培养和训练上来，切实加强物理实验教学。

参考文献：

[1]卢新文.能力型物理素质教育递阶层次结构的综合评价体系[J].安庆师范学院学报（自然科学版）,2004,（03）.

[2]黄济.中国近百年教育思想回眸[J].北京大学教育评论,2003,（02）.

[3]刘爱军.什么是知识?

[J].博览群书,2006,（07）.

[4]辛德华.农村中学物理实验教学研究[J].才智,2008,（24）.

[5]王海民.物理素质教育中开展创造教育的探讨[J].赤峰学院学报（自然科学版）,2007,（06）.

[6]汤君富，创设课堂教学情景的策略[J]．中学物理教学参考，2008，（8）.

[7]誉长雄，运用多种方法培养创新思维[J]．中国教育发展研究，2008，（18）.

[8]周秀琴，浅谈初中物理教学情景创设[J]．数理化学习，2009，（67.

[9]陈旭，创设学生充分参与的课堂教学情境[J]．教育现代化，2006，（66）.

[10]刘荣懋，寓创新教育于物理教学过程中[J]．教育艺术，2010，（12）.

[11]于可润，如何创设良好的物理课堂教学环境[J]．试题与研究，2010，（25）.

[12]林峰，如何提高初中物理课堂教学的实效性[J]．中国基础教育研究.，2009（67）.

[13]李允，张建俭.提高物理学习兴趣的几种做法[J]．物理教学探讨，2009，（25）.

[14]叶迎春，浅议培养学生的创新人格[J]．现代教学研究，2010，（15）.

[15]韩志安，对“科学探究”教学的反思[J]．中国教育学刊，2006，（68）.

[16]罗国忠，学生科学探究的自主性辨析[J]．教育科学，2008，

（1）．

天津师范大学

成人本科毕业论文（设计）选题审批表

学院：

物理与电子信息学院专业：

物理学学习形式：

夜大学

学生姓名

学号

5

指导教师

曹猛

指导教师职称

实验师

所选题目名称：

选题性质：

（）A.理论研究（）B.应用研究（）C.应用理论研究

选题的目的和理论、实践意义：

主要研究内容：

一、在中学阶段必须加强学生实验能力的培养

目标：

物理学是一门以实验为基础的科学。

培养学生的实验技能，了解物理学的研究方法，培养严格的实事求是的科学态度，提高学生实验素质的正确教育思想，对学生今后搞科学实验和技术革新有重要的基础作用。

指导教师意见：

物理实验对于培养中学生形成良好的的观察和动手能力,提高学生的创造性思维具有非常重要的意义,是物理教学的重要组成部分.将实验与理论相结合，增强学生的实践能力是初中物理教学改革的重要方向，新课程标准特别要求增强学生的动手实践能力，该研究对于激发学生的探究意识，促进学生的主动参与，培养学生的实验技能和习惯具有一定的意义.

指导教师签字：

曹猛2010年8月10日

学院领导小组意见：

同意指导教师意见

领导小组组长签字：

张宝菊2010年8月15日

备注：

附2

成人本科毕业论文（设计）开题报告

论文（设计）题目：

一、选题的性质（）理论研究（）应用研究（）应用理论研究

二、选题的目的和理论、实践意义

物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用。

各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，强化了学生的感知并纠正在感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料的存储及发展智力、培养能力的目的。

但是，应该指出，目前由于升学考试的压力，不少教师在主观或客观上并不十分重视物理实验教学，因此，初中物理教学应十分注重实验教学、切实加强实验教学。

三、与本课题相关的国内外研究现状，预计可能有所突破和创新的方面

当前，我国正在全方位地推进以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育。

可是在相当长的时间内，我们比较注意了创新的社会功能，没有从理论上给学生以正确指导。

对学生来说，凡是对自己是新鲜的、能够用简捷的方法解决实际问题的想法和做法都是一种创新。

因而，教师要鼓励学生在日常学习和生活中遇到物理问题时，积极尝试创新，及时赞扬学生的创新勇气和成功的创新。

因此与本课题的相关研究很普遍，但是研究成果并为成熟、推广，作为每一位教育工作者，不能只靠“拿来主义”。

因为别人的经验不一定适合自身的需要，必须亲自投身到改革的浪潮中才能得到锻炼、才能提高能力。

因为只有投身于创新事业的教师才能培养创新精神和实践能力的学生。

通过本课题的研究一定能提高教师的科学能力和科学素养，研究过程本身无疑对学生就是一种无声的教育，对学生人格的形成、能力的形成和发展具有一定的正确导向。

四、分析研究的可行性、基本条件及能否取得实质性进展

本课题的制定是在新课程标准的精神下，依据新教材等相关辅助材料做好本课题研究。

因此具有很强的实际操作性。

同时又注意理论结合实际、坚持不懈、把握循序渐进的原则，一定会有突破性的进展。

五、课题研究的方法、策略、步骤和进度安排

本课题采用实验法、分析法等，基本步骤包括准备阶段、实验阶段、资料整理阶段和上交阶段。

第一步：

准备阶段（2010年10月——2010年11月）

加强理论学习，查阅文献，了解目前国内的情况，并确定研究对象。

第二步：

实验研究阶段（2010年12月——2011年1月）

1．设计阶段。

根据准备阶段中搜集到的相关信息，确定实验。

2．分析阶段。

从方案实施中教师的教与学生的学分析，教师做好重视培养学生的实验能力，另一部分由学生自己通过动手体会得出。

3.总结阶段。

将教师运用的培养学生实验能力的方法和学生在实验中体会得到的经验进行总结。

第三步：

资料整理阶段（2011年2月——2011年2月底）

对实验中所得到的结论进行整理。

第四步：

上交阶段（2011年3月——2011年5月）

按计划完成本课题的研究，并上交论文成果。

六、成果形式描述

毕业论文形式

七、指导教师意见

物理实验对于培养中学生形成良好的的观察和动手能力,提高学生的创造性思维具有非常重要的意义,是物理教学的重要组成部分.将实验与理论相结合，增强学生的实践能力是初中物理教学改革的重要方向，该研究对于激发学生的探究意识，促进学生的主动参与，培养和提高学生的实践能力具有一定的意义,同意进行开题.

指导教师签字：

2010年9月16日

八、学院毕业论文（设计）领导小组意见

同意指导教师意见

张宝菊

2010年9月20日

附3

成人本科毕业论文（设计）中期检查表

计划完成时间：

2011年5月

论文（设计）的进展情况：

已完成的工作：

一、准备阶段（2010年10月——2010年11月）

二、实验研究阶段（2010年12月——2011年1月）

准备完成的工作：

一、资料整理阶段（2011年2月——2011年2月底）

二、上交阶段（2011年3月——2011年5月）

贾立银在论文进行过程中查阅了大量的文献与书籍，对所研究内容进行了大量的前期调研工作，对论文题目具有较为深刻的理解，已撰写出论文初稿，目前论文工作进展顺利。

曹猛2011年1月10日

成人本科毕业论文（设计）指导教师评语

指导教师给分：

85

指导教师评语：

贾立银在论文进行过程中查阅了大量的文献与书籍，对所研究内容具有较为深刻的理解，所写论文观点明确，结构严谨，论据清晰，论证充分，所研究内容对初中物理教学具有一定的指导意义，是一篇较为优秀的学术论文。

曹猛

2011年5月10日

毕业论文（设计）分工情况：

（多人合作时填写，包括本人研究的内容及其在课题中所占份量）

独立完成

附6

成人本科毕业论文（设计）答辩记录表

单位、职称（职务）

答辩委员会/答辩小组名单

姓名

性别

职称

职务

其它

吕跃凯

男

教授

系主任

赵辉

教师

孙方晓

女

副教授

答辩委员会（答辩小组）评语：

贾立银同学在论文答辩过程中语言流畅，思路清晰，对所研究内容有比较清楚的认识，所写论文条理清楚，结构严谨，论据充分，所研究内容对初中物理教学具有一定的指导意义，是一篇较为优秀的学术论文。

答辩委员会主任：

或答辩小组组长：

2011年5月25日

85

答辩委员会给分：

良

毕业论文（设计）得分：

答辩时间：

2011年5月21日