小学语文案例分析15篇.docx
《小学语文案例分析15篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文案例分析15篇.docx（35页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
小学语文案例分析15篇
小学语文案例分析（15篇）
【篇一】
《语文课程标准》（实验稿）指出：
实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重对学生的评价，及时调动起学生学习的用心性。
我在教学中逐步地实施师生之间互动评价，透过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。
经过一段时间的实践，收到了必须的效果。
例：
我在上《生命生命》时，在阅读教学过程中有这样一个片段：
师：
小朋友，此刻请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享，好吗？
生1：
我认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光……茁壮成长”这句话最令我感动！
师：
为什么呢？
生1：
我从“不屈向上，茁壮成长”能够感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动！
生2：
你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长，的确令我们感动。
生3：
你们都说得有理，但我要给你们补充一点，“那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！
”这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！
师：
同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。
哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？
（一学生朗读）
生1：
你读得真不错，我也想读一读。
师：
你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望！
生2：
老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和他们比一比。
生3：
你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。
师：
同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！
还有没有句子令你们感动呢？
生4：
“即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。
师：
你的眼力不错，我也认为这句话写得好。
可好在哪里呢？
生4：
我认为“即使”这词用得好。
师：
为什么呀？
说给大家听听。
生1：
我说不清楚，可我就是觉得“即使”用得好。
师：
说不清楚是正常的，你能觉察到“即使”用得好，就已经十分了不起了。
大家想一想，“即使”字还能够换成别的什么词？
生：
即便、虽然、纵使、就算、哪怕``````
师：
你们的小脑子好灵活呀，词语那么丰富！
自己用心读一读，体会一下。
你们还觉得写得好的有哪些词呢？
生：
“仅仅”这个词也用得好！
（就这样你来我往的，下课的铃声响了）
[分析与反思]
新课程强调：
要充分调动学生的用心性，给学生以更多的发展和表达的机会，教学要发扬民主，提倡“群言堂”，倡导多向信息交流。
在《生命生命》这一教学片段中，师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。
教师给予学生鼓励的眼神，富有激励的话语，如“你读得真棒、你评得很到位、你已经十分了不起了，你的脑子好灵活，词语真丰富！
”之类的话语，受到老师真诚的赞赏，学生的用心性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。
赞赏是一种由衷的真情的表扬。
应对学生的精彩回答，教师应给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。
学生互评在这一片段中运用的十分频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，这种互评方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也能够锻炼自己的决定是非潜力和口语表达潜力，不断地发展和完善自己。
如在朗读时，学生能对同伴的朗读作一番点评：
“你读得真不错，我也想读一读。
你读得语气很美，我要和你比一比。
你的朗读水平进步了许多。
”在评价中学生学会了朗读，学会了竞争，锻炼了自己各方面的潜力，促进自己全面发展。
在整个教学片段中，我十分注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生用心思维，营造一种热烈而又简单和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。
【篇二】
[背景]随着语文新课程的实施，越来越多的新型理念在语文阅读课堂上呈现。
如“以读为本”“以读代讲”“以读悟情”等等。
并且这些方式也逐步被老师们在课堂上内化为自己的教学行为。
毋庸质疑，新的教学方式的改变对阅读教学的发展有着重要的促进作用。
然而有的老师在努力实践这些理念时却发生了偏差，对新课标中提出的朗读教学的要求把握不到位。
以至于不能很好地指导学生朗读与理解感悟语言文字，体会资料和情感。
而只是停留在表面上，形式上和唯技巧上。
案例：
《可爱的草塘》
“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走进去就像置身于大海中一样。
”
师：
谁能有感情地读读这一句？
生：
“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到……”
师：
“读得大不大，美不美？
谁能读得再大些？
（学生再读）
师：
大了吗？
我们再大声朗读一遍。
反思与对策：
学生将“这么大这么美的草塘”一句读了数遍，但让人感觉到学生的朗读是被动肤浅，缺少情感的。
难道仅仅声音大就表现出草塘之大之美吗？
我认为在文中表现的就应是作者进入北大荒看见草塘后的惊喜和赞美之情。
如果教师不能结合文本资料用恰当的语言铺垫渲染，也不作必要的朗读指导，只是非要学生读出“大而美”的情感，这只能是牵强走形式的朗读。
因为美不是强加的，而是发自内心的，就应让学生自己体会、感悟。
所以针对这样的状况，我在语文阅读教学中指导学生朗读时，比较注重引导学生从理解语言文字入手，透过自身语言、表情等方式的渲染，引导学生反复朗读，在读中与课文主人公亲密接触，身临其境地感受字里行间蕴含的文本作者的情和意，到达与文中主角“同呼吸，共命运”的境界。
请看下面这则案例。
后记：
在整堂课上，我注意发挥教师的主导作用，引导学生进入主角，用“心”来读书。
在课堂上透过自身的教学语言设置必须的情境，抓住学生对英子内心世界的体会，让学生将理解语言文字和感悟文章所表达的情感――学会关爱有机地结合起来，因而朗读的指导无须技巧性的语言点拨，自然就水到渠成了。
【篇四】
xx老师以前说过：
“在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。
”细细品读、认真思考，我也深有同感。
语文不是无情物，它本身栖息着浪漫和诗意，作者情谊的表达就隐匿于语言文字的深处。
语文教学要让情感流淌，让课堂充溢浓浓的人文情怀。
下面是一位老师的教学几个片段，听后，我感受颇深。
片段一：
师：
上节课，我们已经明白桂林山水的特点并学了第一段，明白山水之美，眼见为实，此刻请大家深入学习了解漓江水特点，作者怎样写出漓江水的特点的？
生：
漓江的真静啊，漓江的水真清啊！
漓江的水真绿啊！
师：
看屏幕，读一读并说一说喜欢哪个特点，读给同桌听。
生：
我喜欢“漓江的水真绿啊！
”
师：
为什么喜欢？
生：
这句用比喻手法，写出绿的特点。
师：
你明白水绿得如何，并说说“翡翠、无暇”的意思，并指出水的特点。
师：
想想，应怎样读呢？
生：
应读得活泼、跳跃。
师：
喜欢读这一句的同学把这一句读一读。
（生读）
师：
喜欢水清的同学，说说你们喜欢的理由并读一读。
生：
漓江的水清得可见江底的沙石。
师：
漓江到底有多清呢？
我们能够把一枚硬币放入水中，透过江水能够看见江底硬币上的字。
那如何朗读呢？
喜欢的同学读一读。
生：
读
师：
请同学们评一评，他们读得如何？
（师指导，该句应读得平整，然后，全班读一遍）
师：
老师也喜欢这一段，此刻老师读前半句，你们读后半句。
（师生接读）
师：
这种句子有什么特点？
生：
后面半句强调前半句。
师：
这是排比，作者本写水，为何要提到大海、西湖？
生：
比较、比较
师：
这有什么作用？
（出示幻灯：
波澜壮阔的大海、西湖的图片）
[评析]：
这位老师在指导此段的阅读理解时，做得最好的是，读的辅导十分到位，读得细致，个性是读漓江水，做到读与理解相结合，并且根据学生的学习的反馈状况及时调整教学状态，让学生及时反馈评价，并且运用多媒体帮忙学生更好地理解课文所描述的意境，课外资料的补充对指导学生形象理解山水百态有很好作用，这能更好让学生在朗读时读出感情；教师富有激情的范读、领读很有感染力，对学生有感情的朗读起到很好的示范作用。
美中不足的是，学生朗读缺乏个性，写漓江水特点三个分句都是写漓江的美，对每一分句的前后半句之间的关系应加以点拨，使学生更好理解，课文就是把这些意思密切关联的句子排成结构相同或者相似的一串句子，加强语势，给人的印象鲜明、深刻。
这样的句子就叫排比句。
推荐：
女生读第一分句；男生读第二分句；男女生齐读第三分句，逐渐加强语气，体会排比句的作用。
片段二：
自由读第三段，交流朗读方法
师：
大家自由读这一部分，要读出作者怎样写出山的特点。
（先指名读）
师：
读这一段，指出你喜欢哪些语句？
小组交流这一段与前面的写作方法上有什么不同？
生：
有感情地朗读。
（个别读、评读、诵读、挑战读）
师：
（引读、配乐读。
）交流一下对以上这一段话感受最深的词句，说说你的感受。
生：
这一段写得很好，如写山“各不相连、形态各异……”说明山很多，形态多种多样。
生：
“像骆驼，像巨象……奇峰罗列”说明山是千姿百态，琳琅满目，使人目不暇接。
师：
这也是说山很多，形态各异。
你们还能想象出山像什么呢？
生：
像宝塔；像大佛；像巨轮……
师：
（出示课件：
flash诗配画一首）大家读这首诗，想想从这首诗中能够明白什么？
诗一首
桂林阳朔一水通，快轮看尽千山峰
有山如象鼻，有山如飞龙。
有山如军舰，有山如水芙蓉
……
生：
（汇报）写了山有的各种各样形态。
师：
（出示桂林山水图片）同学们边看图边想像桂林山水这美，并说说与文中所述之美有何异同？
[评析]：
这一片段的教学，老师尊重学生独特的体验，在读中体验，学习中以文本为载体指导修辞手法，提高习作潜力，同时透过比较前后两段写法，先总结出学法，再放手让学生自学，这样多给学生自由发挥的空间，自我想象，自我感悟，构成自己的见解，养成主动探索的精神。
透过创设情境、图片展示，使学生有身临其境的感觉，以便使学生极欲表现对桂林山水的赞美，从而到达了情感、态度、价值观的有机统一。
个性得以张扬，使学生享受到生活化的语文，给他们带来快乐。
同时，本片段也重视了对学生口头表达潜力的训练，或模仿文中的句式、或自由表达，都为学生语言的发展带给了空间，实现了积累、理解、转化、应用的语言实践过程，为学生今后学好语文打下坚实的基础。
片段三：
略读第四段
师引读：
第三段从整体上写桂林山水之美。
山水一体，交相辉映，加上空中――（云雾迷蒙），山间――（绿树红花），江上――（竹筏小舟），让你感受到像是走进了连绵不断的画卷，真是――（舟行碧波上，人在画中游。
）
师：
播放多媒体（视频flash桂林山水音画）让学生说说与文中所述之美有何异同？
再想想，山水相映有何之美？
（学生默读课文）
师：
这么美的山，这么美的水，令多少文人心驰神往。
怪不得伟大的诗人贺敬之看到这奇妙的景色，由衷发出感慨，我们一齐来读读最后一个自然段，看看能读出什么来？
你还明白什么？
生：
山水相映真是太美啦！
师：
最后这句古诗是什么含义？
生：
（回答略）
师：
这句诗既是作者的感受，也是对全文的总结，与第一段的资料相呼应。
师：
这堂课，我们一齐荡舟漓江，欣赏了桂林的山水。
让我们齐读课文，再次回味桂林的美景。
（生读）
[评析]：
本段的教学，潘老师能引导学生抓住重点词句，抓信景物描述方法，同时恰到好处地运用多媒体，让学生多感官参与到学习中来，既拉近了学生与课文的距离。
更有利于学生体会文章的意境，感受语言的美。
然后体会作者的情感，再次领略桂林山水的奇丽，体会课文中所描绘的意境，领会作者对桂林山水的赞美之情。
突出强调以人为本的课堂氛围，只有学生乐学，才能真正体会作者的情感，产生共鸣。
综述：
《桂林山水》是一篇经典的写景佳作，本堂课老师重在引导学生透过反复的朗读，来领悟语言文字的魅力。
朗读，不仅仅是感悟课文资料的重要手段，也是体现学生语文学习潜力的重要特征。
重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。
朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象潜力，构成用心的创造精神，从而促进学生语感潜力发展。
《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美呢？
首先潘老师用图片展现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的喜爱，之后让学生找出描述桂林山水特点的句子，结合看到的图片，说说对桂林山或水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，构成读的见解，并透过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；之后在品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐读……中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。
在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或用心启发想象，或对照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、资料的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。
从这节课能够欣慰地看到，潘老师个人素质很高，文学修养高，讲解富有文采、激情。
本课教学意图清楚，引导学生品味，能激发学生对桂林山之美的喜爱的情感；其教学手段、方法选取恰当；教学思路清晰，不愧是一节成功的达标课。
这节课的教学也提示我们，“老课文”应如何“新教”？
如何真的让学生学有所悟，情感有所熏陶？
刘小坤老师以专家的眼光高屋建瓴，精辟独到的分析见解启发我们：
老课新教，如何处理呢？
一是对教材的发掘，把握整体，执教者应体悟文本，应有激情。
同时注意学段不同的教学要求，准确地确定教学目标，“不可只顾埋头走路，也不能只仰头望天空，既要仰头望天空，又要脚踏实地！
”；二是对语文基础知识的讲解，一般不要从形式入手，而就应从资料中渗透。
教师的语言表达形式不可直露。
如写作方法渗透应在文本中体现，不可直接教之；三是，应让学生在体会的基础上悟其写作方法，如，潘老师补充把硬币丢进漓江，能够看见硬币上的文字，这就能更好帮忙学生体会漓江水之清的特点。
同时，在学生有所体会后可用课件帮忙学生理解作者的写作方法，这样就能起到水到渠成的效果。
四是把握教材要到位，不要面面俱到。
阅读理解如何落实到位，教学资料、方法要讲究细节。
如抓住拔地而起、形态万千等关键词，抓住几个重点词句表达出了桂林山水很美意境，应侧重品味，应提议把这些词句背诵下来。
总之，语文的工具性、人文性等结合起来，重点词句的理解、品味应做实、做到位。
【篇四】
笔者在前不久执教小学语文第八册〈〈扁鹊治病〉〉这课，在总结全文的时候，问学生：
“学完了本课，你有什么收获和感受？
”学生小手林立，争着回答问题。
A生说：
“我学会了文中的生字词，明白了‘讳疾忌医’的含义，就是说有了病，必须要听从大夫的嘱咐，老老实实地医治。
有了缺点错误，也必须要听取大家的批评，认认真真地改过。
。
”
B生说：
“我明白扁鹊的医术高超，不用任何检查就明白你的病情，比此刻的医生强多了，他真了不起。
”
C生说：
“我明白蔡恒公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们要虚心理解别人正确的意见。
”
……，……（学生们都各抒已见，说得都很好。
）
突然，学生D站起来说：
“我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。
因为救死扶伤是医生的天职。
即使不能挽回蔡恒公的命，总能够延长蔡恒公的寿命吧！
生命无价！
”
听了D的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论扁鹊的对与错。
此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候。
于是，便稍稍做了个安静的手势，说：
“同学们，扁鹊就应怎样办呢？
请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。
”（学生稍稍安静）
有的说：
“扁鹊就应跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡恒公，说不定还会搭上自已的小命。
”
立刻就有人提出反对意见：
“虽然蔡恒公开始不听扁鹊的劝告，但此刻他已明白错了，肯定会配合治疗，说不定会治好呢！
”
紧之后，一学生反驳说：
“蔡恒公的病已深入骨髓，就像此刻的癌症，肯定是不能救活了。
”
又有一生说：
“扁鹊在初遇蔡恒公时，就应想法设法让蔡恒公配合治疗。
这样，扁鹊不但救了蔡恒公的命，也许还会得到好多珍宝呢。
”
……，……（就这样你来我往的，下课的铃声响了。
）
作为教师，我并没有到此为止，急于下结论，而是趁热打铁，让学生在课后去把自己的想法写下来，写话题目就叫《假若你是扁鹊……》
[分析与反思]
以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。
但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。
结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了三个方面的新观念：
一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。
整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……。
教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。
学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：
扁鹊的做法到底是对还是错呢？
他就应怎样做呢？
学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至将扁鹊与此刻的医生进行比较，能够看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。
二、开放式教学思想的体现。
新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。
以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。
三、重视语文的熏陶作用，注意教学资料的价值取向的同时也尊重学生的独特体验。
语文课程标准在总目标的表述中强调，情感、态度、价值观的教育，要从学生发展的内在需要出发，注意不脱离语文学科的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。
《扁鹊治病》是一篇十分搞笑的故事。
它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。
在本教学片段中，教师在注意上述教学资料的价值取向的同时，适当对教学资料进行拓展，尊重学生的独特体验，鼓励学生多向思维，多种表达。
总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实践……
【篇五】
【案例】学生在朗读课文《赤壁之战》。
“火光照得满天通红，浓烟封住了江面，分不出哪里是水，哪里是岸。
哭声喊声混成一片，曹操的人马烧死的、淹死的，不计其数……”
“唉――”一声叹息突然间响起，学生的读书声断断续续地停了下来。
学生都很自然地把目光投向那个发出叹息声的学生小明。
只见小明时而挠挠脑袋，时而摸摸额角，一脸的窘相。
很明显，出现这种状况，并非他的本意。
看到这，老师灵机一动：
同学们，刚才小明发出了一声叹息，这声音似乎意味深长。
此刻请你们来进行猜想，小明为什么会在突然间发出叹息？
生：
小明是一边读书一边叹息的，说明他是对文中的描述有感想。
生：
当我们读到“曹操的人马烧死的、淹死的，不计其数”时，他才叹息，说明他是为死了那么多人而叹息。
生：
小明替曹操而叹息，当得意洋洋的曹操发现自己转眼间被周瑜打得落花流水，将士死伤不计其数时，肯定会忍不住深深叹息。
师：
小明，请你说说，同学们的猜想对不对？
小明：
我是为曹操而叹息。
他原先就应稳操胜券的，可没想到结局却是一败涂地。
老师把话题一转：
那请你说说曹操失败的原因在哪儿？
小明：
我认为主要原因是曹操不就应轻信黄盖。
在决战就要开始的时候，黄盖来投降，曹操就应有所防备才对。
生（插嘴）：
就算相信黄盖是真投降，那也得留一手，派人到江中心去接黄盖，待确认之后才让他靠近大本营。
或者收到黄盖的信之后，曹操立刻派人混入周瑜的军营中，暗中调查一下事情的真假。
这就叫兵不厌诈。
生：
我听爸爸说曹操是个多疑的人，那为什么在如此重要的战争面前，他却那么轻信别人呢？
老师紧之后说：
对啊，身经百战、老谋深算的曹操这一次怎样就那么糊涂呢？
生：
书上说曹军号称八十万，而周瑜的兵才三万，双方实力相差太远，所以曹操就得意忘形了。
生：
智者千虑，必有一失。
曹操也不是个神仙。
生：
所以我们读这篇课文就要吸取一个教训，骄兵必败。
生：
周瑜以少胜多，说明自己势力弱，但只要不放下，想办法，同样有机会赢别人。
老师再转话题：
此刻我们来分析一下，周瑜以弱胜强的原因是什么？
生：
我觉得黄盖功不可没，为了让曹操读自己的诈降深信不疑，他吃了不少的苦。
生：
火攻计划要顺利实施，就必须要有东南风相助，而诸葛亮把天气和时间都算准了，他也立下汗马功劳。
生：
我觉得周瑜、诸葛亮和黄盖之间配合得天衣无缝，这是赢得胜利的关键。
要明白，他们的计谋一环套着一环，一处出错便全盘皆输。
生：
我还觉得周瑜的战前准备充分，比方说想方设法让曹操八战船用铁链连起来。
如果战船不连，火攻也不会发挥那么大的威力。
师：
看来同学们课前的《三国演义》没有白看，说起来有理有据的。
想当年，项羽和刘邦在垓下决一死战，项羽战败，他觉得无颜见江东父老，便自杀身亡。
可曹操不同，他回到北方后，总结经验教训，励精图治，很快就东山再起。
此刻老师布置一道随堂练笔：
《〈赤壁之战〉后续》
（一）欢喜庆功宴；
（二）悲壮华容道。
想象一下周瑜和曹操在战争之后各自都会做些什么？
【分析】新的课程理念认为，课堂不再是完全预设的，而应随机地以学定教。
在这个教学案例中，教师充分发挥自己的教育机智，采用课堂教学即时评价，抓住“一声叹息”做文章，巧妙引导，展示学生对文本的感悟和颇具个性的心灵体验。
西方学者有一句话：
有时候我们追求好处，不需要解决问题。
在那里，教师强调的是让学生在一种情感的体验当中学习，并做深入的理性思考，谈自己对课文中人物的看法，谈自己对事件的思索。
学生的这种生成靠的就是老师的权变，还有对学生思维方向的准确把握和水到渠成般的导向。
随堂练笔是教师即兴布置的一个作业，但这绝不是心血来潮。
当学生对文本有了深刻的体会和感悟之后，完成这样的作业就有据可循，有话可说。
课堂讨论已将学生带入到一种情境之中，学生只但是将自己的所思所感所悟用文字串联起来罢了，难度并不大。
【篇六】
【案例】在“谈天说地”课上，话题围绕《西游记》展开，从“孙悟空大闹天宫”到“孙悟空三打白骨精”，学生你一言我一语，说得津津有味。
之后，教师让学生选取自己感兴趣的人物，谈谈对他（她）的看法。
学生说到孙悟空，说到唐僧，说到猪八戒，也有的说到了白骨精。
生：
我觉得，孙悟空不是个好徒弟，唐僧一批评他，他就生气，要用金箍棒打唐僧，之后还撇下唐僧不管，回花果山了。
师：
可之后孙悟空回到唐僧身边了吗？
生：
孙悟空之后不但回到唐僧身边，最终还帮忙唐僧取得了真经。
要是没有孙悟空，唐僧不能成功的。
师：
有句话说得好啊，不怕有错，就怕不改过。
生：
老师，我看白骨精也有值得赞赏的地方，她为了吃到唐僧，肯动脑筋，有恒心有毅力。
（此言一出，有好多学生竟然都纷纷认同。
）
师：
老师想请问你，白骨精做的是好事还是坏事？
生：
坏事。
师：
白骨精坚持不懈地去做坏事，我们就应佩服她吗？
生：
不就应。
【分析】“课堂教学活动首先就应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有好处的构成部分。
”（叶澜）教学，最重要的不是学生是否百分之百地学会了什么，而是学生是否以健康用心的情感态度参与课堂。
课堂教学应成为人与人之间心灵沟通、智慧碰撞的对话过程。
在多元解读的语文课上，学生的多元反应不必须都是正确的。
当学生的表达与一些固有观念发生矛盾的时候，教师就不应做放任自流的旁观者，或是毫无价值趋向的中立者，或是不分青红皂白一棒子打杀的独裁者。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
对“贺知章是不良少年”的问
升级会员 