浅议如何提高汉语拼音的教学质量.docx

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浅议如何提高汉语拼音的教学质量

目录

一、汉语拼音教学存在的问题…………………………………………1

二、汉语拼音教学产生问题的原因……………………………………2

（一）方言环境的影响…………………………………………………2

（二）拼音自身的影响…………………………………………………2

（三）学生生理心理特点的影响………………………………………3

（四）教师课堂教学的影响……………………………………………3

三、汉语拼音教学的有效方法…………………………………………4

（一）充分利用课文的插图……………………………………………4

（二）用实物、卡片来帮助学生掌握某些字母的音和形……………4

（三）在故事情境中学习汉语拼音……………………………………5

（四）在游戏情境中学习汉语拼音……………………………………6

（五）利用儿歌、顺口溜学习汉语拼音………………………………7

（六）在生活中学习汉语拼音…………………………………………7

（七）利用汉字来学习拼音……………………………………………8

（八）赏识学生的奇思异想……………………………………………8

（九）让学生当“小老师”来学习拼音………………………………8

参考文献…………………………………………………………………10

浅议如何提高汉语拼音的教学质量

【内容摘要】汉语拼音是小学生打开知识大门的金钥匙，是迈向科学高峰的阶梯。

学会了拼音就能让孩子自己认读课本中的生字，并流畅地读下来。

随着孩子的识字量增多，阅读和写作的水平也会相应提高。

因此拼音是识字的基础、是阅读、习作的前提、也是学好中文不可缺部分。

在小学不仅要学汉语拼音，而且一定要掌握和应用好。

从教经验证明，只要是汉语拼音学得好的学生，他的普通话就说得好。

这是因为他们掌握了汉语拼音这项工具。

学好汉语拼音对学生学好语文、对学生的语文综合素质形成和提高，对学生将来适应社会面向现代化，面向世界，面向未来，修身齐家，治国安民，成为国家的栋梁之材是不可缺少的，重要的一课。

【关键字】小学生汉语拼音教学技巧

一、汉语拼音教学存在的问题

汉语拼音对一年级新生来说具有重要的作用，是他们进入学校后学习时间最长（约一个半月时间）的内容，是他们识字的一块“敲门砖”，阅读的一把“金钥匙”。

本人在长期低年级语文教学中，发现在汉语拼音教学时主要存在以下几点问题：

（一）学生读声调第二声（阳平）、第三声（上声）调值不到位，如上声的特点是音高最低，音长最长，而有些学生却读得音长较短，读成比较高的调子。

（二）平舌音、翘舌音的读法混淆，前后鼻音分辨不清，导致读不到位、不准确。

（三）学生对形近的声母、韵母分辨力低，如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。

（四）部分整体认读音节掌握有困难，如yuan、yue、yun、ye等当作一般音节来拼读。

（五）学习j、q、x与u相拼省写u上两点的拼音规则后，学生干脆把n、l与u相拼也省去u上两点。

（六）拼读韵母是ian的音节有困难，相拼时往往把介音去掉，直接与an拼，如l──i──an，学生错误地拼成lan。

7.韵母iou、uei、uen在前面加上声母进行拼写的时候，应写成iu、ui、un，而很多学生却仍把中间的字母拼写上去。

再如以“i”开头的韵母，如拼写时前面没有声母，应把“i”大写，如“业”应拼成“ye”而不是“yie”

（七）教师的教法陈旧老套，手段单一，教学效果不明显。

二、汉语拼音教学产生问题的原因

产生以上现象的原因是多方面的。

归纳起来，大致有如下几类：

（一）方言环境的影响

学生平时在家庭、社会上听到的都是方言，在这样的方言环境中生活，天长日久，其听觉神经就会对这种方言的感知比较熟悉和固定，如果要学习普通话的正确发音，其听觉神经则往往显得反应迟钝，不能准确地分辨出读音。

这也就是学生虽然在反复听老师发音，但仍然发不准的原因之一。

（二）拼音自身的影响

此类障碍主要有：

（1）汉语拼音是一种抽象的表音符号，它难读、难记、易混淆、易忘却。

一年级新生要在约一个半月时间里学会声母、韵母、声调，既能准确地拼读音节，读准音调，拼读又要一定的速度，对他们来说有一定的难度。

（2）发音部位，如“软腭”、“硬腭”、“齿龈”等名词术语比较深奥，对于初入学校的小学生来说，实在难以理解。

而有些发音部位学生又不易观察到，造成发音不准确。

（3）形近的声母、韵母比较多，给学生分辨带来了一定的困难。

如b、d、p和q这四个声母，仅因半圆位置不同而导致发音不同，而半圆的位置与声母本音之间又没有本质联系，给学生识记造成一些困难。

（4）为什么把yuan、yue、yun、ye等16个音节称为“整体认读音节”？

这样编排到底有什么规律呢？

这些对小学生来说都过于抽象和深奥，令他们难以理解，只能靠死记硬背，影响了记忆效果。

（三）学生生理心理特点的影响

由于小学生是“直嗓子”，气息调控不够灵活，从而造成声调把握不准。

而且小学生对事物的感知不够精细，容易出现对形近的声母、韵母分辨力低以及拼读时丢掉介母的情况。

学生拼写困难也与视觉记忆缺陷有关，造成在记住单个字母以及字母在拼音中的次序时有困难，常把词中字母的次序颠倒，如把“hui”拼成“hiu”，把“tou”拼成“tuo”.

（四）教师课堂教学的影响

有些教师自身普通话就不准，发音没到位，当然会影响到学生的学习质量。

教学时以机械识记字母、教师示范发音、学生跟读为主，教学手段单调，一本书讲到底，这对一年级小学生来说简直是煎熬，影响了他的听课注意力，这真是“学生学得被动，教师教得无奈”

三、汉语拼音教学的有效方法

我认为要想学好拼音，提高课堂的教学质量是关键。

对于刚入学的一年级孩子来说,拼音字母抽象单调,难认难记,另外他们活泼好动，管不住自己，注意力不容易集中，课堂上无休止地认读、识记,会让他们感到枯燥乏味,兴趣索然。

《语文课程标准》指出：

汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主。

我们在教学时要化难为易，增加其趣味性，让学生爱学，我现在结合自己的教学，肤浅的谈谈自己的几条经验。

（一）充分利用课文的插图

在学习gkh这一课时，书中的插图是公园的一角，在这幅图里和平鸽的“鸽”提示“g”的音，橄榄枝的形状提示“g”的形；水里的小蝌蚪与水草构成的形状提示“k”的形，蝌蚪的“蝌”提示“k”高音；椅子的形状提示“h”的形．喝水的“喝”提示“h”的音，整幅画面涉及“g”“k”“h”三个单韵母。

为帮助学生理解、记忆这三个单韵母的音和形，我们可以编顺口溜：

“鸽子鸽子ggg，蝌蚪蝌蚪kkk，喝水喝水hhh”。

再如教学“s”时，教材上画有一只蚕宝宝正在吐丝的图画，蚕宝宝的身体形状以及突出的丝的形状就像我们学习的“s”的字母，且“丝”的发音和“s”的发音是相似的，这样，学生不但掌握了字母“s”的字形，还掌握了读音。

在教学中，教师应充分利用课文的插图，抓住插图所具有的“图表音”“图表形”的特点，帮助学生直观、形象地掌握所学拼音字母。

（二）用实物、卡片来帮助学生掌握某些字母的音和形

例如，教学声母“f”和“t”时，可选用一根带短柄的弯头拐杖做教具。

拐杖拄地可表“f”的形，拐杖竖直举起可表“t的形；又如，教学“d”时，可选用一面小鼓和一支鼓捶做为教具。

竖直靠近队鼓的捶与鼓组成的图案，可表“d”的形，鼓捶敲击小鼓发出的“的的的”的声音可表“d”的音；

（三）在故事情境中学习汉语拼音

在教学a的四声时，我讲了这个故事：

森林里只有小熊开了家商店，东西非常好卖，这不，小熊今天又该去城里进货了。

开车行驶在平坦的大道上，想着商店红火的生意，小熊高兴地唱起了歌：

“āāā”。

不一坐，前方出现了一个斜坡，为了爬上这道坡，小熊加大了油门，汽车在坡上吃力地行驶着，小熊嘴里哼的歌也变成了“ááá”。

好不容易爬完了这道斜坡，低头一看，眼前的路又让小熊吃了一惊：

路面凹凸不平，坑坑洼洼。

唉，又是一段难走的路！

小熊是乐观的，尽管眼前的路不好走，汽车上下颠簸着前进，但它仍然没有忘记唱歌，不过此时的歌已变成了“ǎǎǎ”。

走完了这段难走的路后，前方又出现了一大段向下的斜坡，站在坡顶，已能看见城里了。

小熊高兴得不得了，大声叫着“ààà，进城啦！

”汽车飞快地下了坡，小熊为会了“a”的四个声调的读法及四种声调符号。

又如在学习韵母“a、o、e”时，以书中的情境图为材料引导学生编故事：

早晨，太阳公公出来了，小朋友、小动物们都起床了。

新的一天开始了，大家多开心啊！

瞧，小姑娘来到河边的草地上森林里的小动物们又进了很多货物。

同学们在听上述故事的同时也学练起了嗓子，aaaaa－－－－aaaa

a－－－在黑板上出示a（我们小朋友也来唱一唱，就在这个环节中渗透a的读音，练读a）。

大公鸡也在草地上练起了嗓子，听！

ooo－－－oo

o－－（出示o，多好听啊，大家来学一学，在这个环节中渗透o读音，练读o）。

大白鹅在水里快活地游着，看着自己在水里的美丽倒影，不由得也唱起了歌，e－－－e－－，我的身子多么白，我的嘴巴多么红，我是快乐的大白鹅（出示e，教学e）。

小河的清晨好热闹啊！

学生在听听、学学、练练的过程中掌握了aoe的读法，学得主动积极、兴趣浓厚，同时也训练了语言表达能力和听话能力。

（四）在游戏情境中学习汉语拼音

如在《复习一》一课的导入中，老师创设闯拼音王国的情境，言语神秘而诱人：

“今天，老师要带小朋友去拼音王国游玩，那里充满快乐，充满挑战，想去吗？

”然后带着充满期待的孩子兴致勃勃地向“儿童乐园”、“魔术室”、“动物王国”等地方闯关，让学生在欢乐的游戏中，不知不觉地完成知识的巩固，技能的提高。

再如“猜一猜”，背着出示一张拼音卡片，让学生猜猜它是谁，这样简单的猜读游戏可以说是屡试不爽，让学生变枯燥的卡片认读为开心的游戏学习。

一年级孩子课中容易疲劳，可设计“汉语拼音休息操”，既可以调节学习状态，也可以巩固拼音字母知识。

如：

“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操；动动手，动动脚，我们来背声母表b、p、m……；扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o、e……；站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi……；专心听，勤动脑，学好拼音字母基础牢”。

常见的拼音游戏还有“排队”、“找朋友”、“开火车”、“标调游戏”等等。

（五）利用儿歌、顺口溜学习汉语拼音

儿歌短小易记，跟老师读两遍就能记住了，调动了学生的学习积极性，学生学得快，记得也牢，很快就能掌握所学拼音。

如教学d、t、n、l时，可以教学生创编儿歌：

“小鼓鼓棒ddd，小鱼跳舞ttt，一个门洞nnn，一根小棒lll。

”又如在教学j、q、x和ü的拼写规则时，可教学生编顺口溜：

“小ü见到j、q、x，脱掉帽子还读ü。

”或者“小ü见到j、q、x，擦掉眼泪笑嘻嘻。

”再如教学复韵母的四声标调时，可以交给孩子标调号歌：

“有a就找a，没a找o、e，i、u并排标在后。

”在教学中还有好多的儿歌，如；i、u、ü，齐步走，大y大w来带头，大y带小i，大w带小u，小ü眼泪擦干净，跟着大y一起走。

i、u、ü迷了路，大y大w来带路，小ü眼泪擦干净，大家齐步向前进。

一只山羊ɑnɡɑnɡɑnɡ，一盏台灯enɡenɡenɡ，一只老鹰inɡinɡinɡ，一口闹钟onɡonɡonɡ等等，。

形象、生动的儿歌，是深受这个年龄段的孩子所喜欢的，可以大大提高记忆效率。

（六）在生活中学习汉语拼音

生活是一个广阔的空间，鼓励学生随时随地学习汉语拼音，如回家后，家中一些物品让孩子拼读。

如：

电视机怎么读？

冰箱，沙发怎么读，因为孩子刚学会的知识，兴趣一定很高。

也可以在学完了全部声母之后，让学生为身边的一些物品标上音节做成卡片，然后贴在上面，给学生营造出拼音学习的氛围，让学生时刻能见到拼音，在多看多读中熟练掌握音节的拼读。

阅读带有汉语拼音的课外读物。

让学生觉得自己长了本事了，不用老师家长讲，自己读，孩子兴趣也很高。

（七）利用汉字来学习拼音

大家都知道只有学会了拼音，才能去认识汉字。

怎么可能利用汉字来学习拼音呢？

这也得融会贯通，互相信赖，互相学习。

在学生的眼中，在生活中接触的多是汉字。

人们的说话，动物的声音，各种车子的声音及各种实物等等。

利用日常生活中听见的、看到的来学习拼音，学生更能学得快，记得牢，能够实现由“学会”到“会学”的转变，能自觉地运用已掌握的方法，巧妙地学习拼音。

如学习ü时，听到人们说吃鱼，会想到河里的鱼，还会吐泡泡。

这样，让学生既看到了，想到了鱼儿跳舞时的样子是ü，又听人们说“吃鱼”的声音。

有了声、象的结合，学起来就得心应手了。

（八）赏识学生的奇思异想。

学生对教材有着不同的体验，教师要积极地赏识学生多元、独特的体验。

例如，在教学“j”这个声母时，有学生提出：

老师，你看“j”的下半部多像小伞把儿，上面的小圆点多像天上掉下来的小雨点儿。

我热情地赞扬了那位仔细观察，有创意的同学，这极大地激发了学生的兴趣，他们高兴地、主动地寻找新发现，全身心地投入到了下面的学习过程中。

（九）让学生当“小老师”来学习拼音

学生有表现自我的欲望。

每个学生在班上表现的欲望都很强烈。

运用他们的这一点来学习拼音，快捷又准确。

每个学生在学习时非常认真，当起“小老师”还像那么一回事。

在学习三拼音节gua时,我让学生先复习ga读法，再让学生试着拼读，教师从旁引导，学生能在极短的时间内学会拼读，再让每个小组进行合作学习，互相帮助、监督拼读，他们生怕自己不会，怕在台上出丑，就在小组内读得津津有味。

然后再请小老师上台教，这些小老师啊，还挺着胸脯，拿着教棍，非常的认真，教得清清楚楚。

还会变着方法让学生学会。

采用小组读啊，抽一个人读啊，分组读啊，直到大家读得喜笑颜开为止。

这种方法，既煅炼了学生的胆量，又培养了他们的能力，还让学生体会了要共同学习，才能共同进步的合作精神。

要想成为一名优秀的语文老师，就要求我们要有创造性地教学，要有改变教学方法方式的魅力和策略，时代要求我们要创新，走可持续发展的绿色通道。

如果我们让学生学会了祖国的语言中最基本的知识，会从学习中找到无穷的乐趣，那我们的教育教学就可以算成功了。

如果我们的第一节拼音课就让孩子们爱上拼音，爱上语文；如果我们的课堂少一点限制，多一点发现；如果我们的课堂尊重每一个孩子，吸引每一个孩子；如果每节课我们都是在用心跟孩子交流，我们的游戏和活动走进孩子的心里去，如果每节课都像旅游一样轻松愉快，其乐无穷，如果……太多的如果，太多的希望，我想，真正爱语文教育的老师会在教学中实践这些如果，完善这些如果，进而完美我们的课堂，完美我们的学生。

参考文献：

1、张大均：

《教育心理学》，人民教育出版社，2003版。

2、教育部《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》.北京师范大学出版社，2001年。

3、曹明海.《语文新课程教学论》,济南:

山东人民出版社，2007.

4、刘淼著：

《当代语文教育学》，北京：

高等教育出版社，2007年版。

5、彭小明著：

《语文教学专题研究》，当代中国出版社，2006年版。

6、孙菊如、欧阳芬主编：

《有效教学的基本功⑦》，世界图书出版公司