如何表扬孩子最有效.docx
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如何表扬孩子最有效
1、用肯定语气，慎用模棱两可。
表扬要简单明了或直接了当，语气肯定，语调自然，不要摸棱两可，不要褒中藏贬。
2、具体化，慎用笼统夸张。
表扬的内容要具体，不要说笼统的话，表扬越具体，越能让学生知道什么是应该的，什么是不应该的。
如果内容笼统，学生会无所适从，不知道今后应该怎么做，如何努力。
3、较多针对进步，缺少针对成绩。
表扬不应该是针对学生的表面成绩，而应该针对他们真正的进步。
不应该把学生的成绩同另一个学生的成绩比，要把学生的成绩同他以前的成绩比。
学生是否进步，并不能从他的成绩上作出直接判断，而应该将现在的成绩与以前相对比。
比如，尽管学生的成绩相对有所降低，但分析他的试卷，因为粗心马虎而丢分的情况少了，可以这样表扬：
“虽然得分少，但是做题比以前细心多了。
”
4、表扬努力，轻易不表扬聪明。
如果都经常用“聪明”来定义学生的进步，结果会使学生的好成绩与自己的聪明划等号。
一方面他会变得“自负”而非“自信”，另一方面，面对挑战他们会选择成绩，而回避困难。
5、多夸事实，少夸人格。
任何人都不会十全十美。
夸事实，孩子容易学会对事实进行判断，哪些是好的，哪些是不好的。
如果夸人格，容易“泛化”人格，在事实与人格矛盾的时候，学生会无所适从。
而且，久而久之，关于人格的赞词会被贬值，你再用“好样的”“太棒了”表扬学生，学生会不以为然，甚至觉得你在应付他。
6、表扬词语有新意，避免陈词滥调。
要用多种多样的词语表扬学生，过于单一的套话会使学生听起来有些不真诚，给学生一种老师并没有真正注意自己取得的成绩的印象。
表扬不只是称赞和夸奖，它应该让学生感到，老师真的对他们的进步给予关注和全面的考虑，同时老师内心的满意与他口头上的表示应该是一致的，是对学生的一种真实的表扬。
7、预先的表扬有时比过后的表扬有效。
把夸奖当“预防针”，夸奖不仅仅是事后对学生的肯定，有时在预见到学生对某些事情可能有抵触时，可以事先夸夸学生，用表扬来打预防针，可能会有意想不到的收获。
8、表扬时看学生，面带微笑更真诚。
用非语言的赞扬交流来支持语言表扬。
“那太好了！
”只有教师说这句话时面带微笑并且说话的语气带着欣赏和温馨时，学生才会觉得是在表扬自己。
9、对学优生的表扬要“带尾巴”，对学困生的表扬要“戴高帽”。
表扬的目的是要激励学生进步，表扬要看对象。
表扬学优生要提出他的不足，表扬平时表现较差的学生要忽视他的不足。
如对学优生可以说：
“回答得不错，可惜声音小了一点”；“你已经接近问题的实质，但不完美，再想一想”；对平时表现较差的学生就不能在表扬的后面加这样的“小尾巴”。
只能说“你已找到了解决这个问题的思路”，针对平时不爱发言的学生也不妨夸大其词，说“真是英雄所见略同”等。
10、说一般学生的优点用喇叭，说学优生的优点打电话。
对一般学生的表扬要让大家都知道，对个别学优生的表扬要在私下。
经常当众表扬学优生会让他们产生“自负”心理，有时会引起他们与同学之间的麻烦，会让大家认为这个学生是班上的榜样而脱离了班集体。
如何表扬孩子最有效
有人说：
“好孩子是夸出来的。
”现在我们的教育也提倡“赏识教育”，也就是说多给孩子点表扬和鼓励，增加自信心、成就感。
肯定和鼓励可以增强孩子的自信，是一种正面强化的方法，然而，教师在运用表扬手段，却常常用得不合理。
一、表扬内容不具体，表扬方式固定。
“你真棒”、“你真聪明”、“很好”等等，这样空泛的表扬刚开始还行，时间长了，孩子也感到没有意义，根本没有发挥出评价的应有作用。
二、表扬频繁无目的性。
有的教师在课堂上动不动就表扬，而且几乎全班一个不落的全表扬一遍，这种无目的、浅层次、低效果的空洞表扬，会使幼儿不以为然，这样的表扬给幼儿提供了一时的、令人轻松的、肤浅的满足感。
另外，也容易引起幼儿的情绪波动。
全班如果发红花，少一个小朋友的，这位小朋友一定会说：
“啥红花，我不想要！
”这是为什么呢？
表扬太频繁了！
也没有目的性，这表扬也太容易取得了，究竟怎样才是合理的表扬呢？
1、关注学习的过程，着眼于幼儿的努力。
幼儿年龄小，对自己缺乏科学的认识和评价，因此，如果将幼儿的注意引向“学习的进程”、“作出的努力”，幼儿既不会自傲也不容易自负，而会对自己拥有信心和希望。
因此，表扬幼儿时应重点指向为取得成绩作出的努力。
如“你的进步真快”、“这个字写得太漂亮啦！
加油！
”、“今天鬃小朋友能坐下来听课，再努力”等，明确的指导不至于让幼儿骄傲自满，也让其他同伴明白榜样的内涵，使幼儿认识到是自己的努力得到了肯定和赞扬，幼儿今后才会更有积极性。
2、具体有指导价值，着眼于幼儿努力的方向
表扬不是目的，促进幼儿可持续发展才是我们的宗旨，如“坐得好”改为“鬃小朋友的小手一直没有乱摸”;“表现好”改为“上课听得认真，作业做得又对又好”等等。
对于幼儿努力的成绩不能只笼统地概括为“聪明”、“真棒”等字词，幼儿根本不能感受到成绩是通过努力才得到的，所以表扬应再有针对性一点。
“今天鬃小朋友自己检查出一个小问题，真不简单！
”“你的作业都写对了，下次再快一些就更好了”。
鼓励的对象应具有全面性，既应包括那些原本好的，也应包括那些有进步的。
对较具体言行作出肯定，旨在促进幼儿继续努力。
三、表扬的方式是多样化的。
口头表扬、物质表扬、精神表扬。
所以教师要学会表扬，一句欣赏的语言，有时让幼儿高兴半天，表扬要透明，哪怕是一点点进步，也必须肯定面对，及时表扬，表扬的方式是多样化的，口头表扬物质奖励是鼓励的一种方式。
但充满希望的眼神，认可性的点头，鼓励的微笑，热烈的拥抱，温柔的亲吻等都会传递出尊重，信任和激励，使幼儿体验到成功的乐趣。
表扬，我们必须讲究表扬的态度，方法和技巧，才能起到表扬的积极作用。
现在，您知道如何表扬孩子最有效了吗？
胡存杰老师讲如何有效地表扬孩子
我们演习：
案例1：
孩子把课厅打扫得干干净净，家具物件收拾得整整齐齐，你看到后非常舒服，你决定赞美和表扬一下孩子，于是你这样说道：
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“孩子，你太棒了”这是非常危险的赞美。
我们对孩子的行为进行赞美表扬，是恰当的，就像：
幽静的小屋9:
16:
00“房子好干净哦，感觉真舒服”，然后说明自己的感受我们可以这样：
“你一定花了很多时间，很多力气，这么干净，妈妈感到很舒服”。
“太棒了”，是对身份进行了赞美，而孩子只是一个行为而已。
孩子对父母的认可，都来源于这些平时有效的赞美，合理的发怒，正确引导，来源于这些生活的细节。
我们一个一个的进行生活细节演习，我们就会发现我们自己真的不会表扬孩子，今天一个行为好，就说你“太棒”了。
明天一个不良行为就批评：
“你这个讨债鬼”。
然后孩子就不知道自己是好孩子还是讨债鬼了。
所以我们父母就说：
哎，打也没用，表扬也没用。
我们需要学会经常这样对孩子说：
“就按照你说的办。
”
智慧的本质只有一种，但却可以以千万种形式出现
就像干才的孩子打扫卫生的赞美，如果做一个点评的话，我想我会这样解析：
当孩子把房间打扫得干干净净，你说他辛苦了，或者表达让你看上去很舒服，这样的评论是平常的、自然的。
而夸奖他是个好女儿，你真棒，几乎豪不相干，也不适宜。
赞美的话语应该让孩子看到他的成绩和真实情况，而不是他品格的变形。
赞美应针对事，不对人。
应该让孩子为自己的劳动价值而感到高兴。
今天的话题，【如何有效表扬，】，这一个话题，也许需要我们至少一周时间，即使面对面。
听事一回事，知道啦也是一回事，一回到和孩子面对面，什么都不会。
情景剧学习是最好的模式之一
我们再来一个案例吧：
十岁的王刚，帮你搬了一件很重的家用电器从一楼到二楼的房间。
你觉得孩子力气很大，你决定赞美和表扬一下孩子，于是你这样说到：
“不错嘛，长大了，有力气了。
”又犯第一次的错误
“哇,,小刚的力气好大呀..像奥特曼了..厉害呀”这是对身份的赞美，孩子只是一个行为罢了
“谢谢儿子，会帮妈妈做事情了”抽象，孩子看不到价值
无益和危险的赞美：
“你太棒了”、“你很强壮”、“你真是个大力士”……
我先做引导吧：
对孩子的做事过程作一个描述，描述性赞美，
而不是品格的变形。
做一个点评吧：
“你太棒了”、“你很强壮”、“你真是个大力士”“奥特曼”，都是父母给孩子的标签。
孩子可能接受也可能不接受，甚至会反驳你，我们班里***才是大力士呢!
我这算什么!
而有效的赞美时，我们只是对工作的难度做了评价，自己是不是有力量，孩子他自己也得出了结论！
“我还以为你搬不动呢，你竞然搬动了。
”这一刻孩子的内在也许会这样对自己说：
“因为我是大力士”。
而这张标签也不是我们父母给的，但却是我们想说的，
今天先对这2个案例复习复习复习，再复习。
我们哪怕自己改变了一点点，都会使自己变得强大无比，
父母往前一小步，孩子迈进一大步！
孩子小红学钢琴已有三年，掌握了很多技巧，参加了一些比赛，也得了一些奖。
这一天他在家里钢琴，你在编造毛衣，你在听，星晴是无比的舒畅，然后你这样鼓励和赞美了孩子：
无益的称赞：
你太棒了，你弹得真好！
你一定会成为一个很棒的演奏家。
荣格胡存杰（425757929）10:
21:
18
如果在你们刚才的赞美的基础上再加上一句，就会更加不一样的赞美和鼓励的效果
【供大家参考】我会这样说道：
孩子，你弹奏的时候，我的内心感到有一种无法用语言来表达的舒畅和愉快，我听后感到非常舒服，你能不能再弹一次？
这个有效赞美，至少他认为我至少给妈妈带来了快乐！
我听后感到非常舒服，你能不能再弹一次？
【关键语】
价值就抽离出来了
“爱我你就夸夸我”——浅谈教育过程中几种有效的表扬
[日期：
2010-12-09]
来源：
新芳小学作者：
韦俊芳史媛媛
[字体：
大中小]
前不久，听到一首儿童歌曲中这样唱道：
“爱我你就亲亲我，爱我你就夸夸我，爱我你就抱抱我……”可见,孩子们是多么渴望被爱，多么渴望被表扬。
哲人詹姆士曾说过“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定”。
美国著名作家马克•吐温也说过：
“一句好听的赞辞能使我不吃不喝活上三个月。
”表扬，对于成人尚且如此重要，又何况是对天真纯洁的小孩呢？
有效的表扬会使孩子们体会到成功的快乐，继而转化为积极进取的不竭动力！
苏霍姆林斯基指出：
“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。
无论如何不要使这种内在力量消失。
缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
”恰当的表扬不但可以使学生看到自己的长处和优点，激励其进取和自信，而且还可以起到对他行为的导向作用。
相反，不恰当的表扬，有时会使学生产生骄傲情绪，有时又会挫伤学生的积极性，这就要求教师在表扬时讲究点儿艺术。
在多年的教学实践中，我觉得以下几种表扬效果较好：
一、真诚的表扬。
真诚的表扬能拉近心与心的距离，让学生“亲其师”而“信其道”。
它不矫揉造作，不敷衍了事，它有如冬天里的一堆火，能带给人无比的温暖。
如果我们教师平时能多用些感人肺腑的话来表扬我们的学生，哪怕是一小点，也会带来意想不到的效果。
小强，一个个子矮矮、眼睛小小、皮肤黑黑、不喜欢学习、成绩特差的孩子，他生长在一个单亲家庭，父亲残疾。
在别人看来他一无是处，而刚参加工作，没有什么教学经验的我却仍然喜欢他。
说实话，我没有刻意去找他的闪光点去表扬他。
只是有一次去小山坡郊游的时候，无意间发现他居然认识一种我们当地的野蒜，我都很难找到，所以当他认真地把他拔来的蒜送给我时，我不由自主、发自内心地夸奖了一句：
“小强，你真厉害，居然知道这是野蒜！
”至今，我仍记得他听完我说的话后脸上那灿烂的笑容，他开心地张开双臂，像一架小飞机一样欢呼着往山坡下飞奔而去……突然，他脚下一滑，摔倒了。
我感觉他摔疼了，可还没来得及跑去看他，他就以最快的速度爬了起来，又做飞机状继续欢呼着向山下冲去……看着他兴奋的背影，我笑了，这一跤丝毫没有影响他受表扬后快乐的心情啊！
回到学校后，他更是让我刮目相看，像变了个人似的：
作业工工整整，甚至还自己多布置点作业做；课堂上坐得端端正正，还积极举手发言；课后有事没事他会找我说说话；当然期末考试也由原来的不及格考到70多分。
这一连串的惊喜也许就证明了真诚表扬的力量吧！
“尊重和信任是打开学生心灵的钥匙”，事实证明，只要教师能够尊重学生、相信学生、热爱学生，激发起学生的自尊心，学生就会增强自信心，向着好学生的方向去努力，最终成为一名好学生。
二、具体的表扬。
对学生来说，表扬得越具体，学生就越容易明白哪些是好的行为，就越容易找准努力的方向。
相反，笼统、抽象、空洞的表扬，使孩子懵懵懂懂，不知所云。
不少老师在课堂上用这样的方式夸小朋友——全班同学竖起大拇指一起说：
“棒！
棒！
你真棒！
”也许刚开始时学生们会因为新奇而兴趣盎然，可用不了多长时间，他们马上会对此种表扬无精打采，被表扬的孩子也弄不清自己好在那里，不仅起不到激励作用，还容易助长孩子的自负情绪，甚至影响到孩子对事物的判断和分辨能力。
记得特级教师于永正在评价一个孩子写的生字时，他没有笼统地说这个字写得真好，而是具体到这个字中写得最好的一个笔画。
又比如国外的一则例子：
10岁的马西亚帮助老师把图书室里的书整理了一番。
老师避免对马西亚说这样的表扬：
“你做得真好。
你真是个勤奋的孩子。
你可以成为一个不错的图书管理员。
”与此相反，老师描述了马西亚的成就：
“现在所有的图书都放得井井有条了。
同学们来找书的时候方便多了。
整理图书可不容易，可你却做到了，谢谢你。
”老师对马西亚的肯定使得马西亚产生了这样的联想：
“我的老师喜欢我做的工作。
我干得真不赖。
”
三、及时的表扬。
表扬要及时准确、“趁热打铁”。
学生做了一件好事或在学习中有了某些进步，会期盼着教师的表扬，倘若不及时表扬，有的学生可能会失去进取心。
对于后进生，尤其是对于屡次挨批评，经过努力才做了一件好事，并决心改正缺点的学生，期盼表扬的心情更急切。
所以，对学生的表扬要及时，不能时过境迁才表扬，否则，表扬会使学生莫名其妙，这样的表扬不会有好的印象，更谈不上优化优秀品质和行为的作用了。
新接手一个班，就听说班里的小曹是个小调皮，上课总是坐不住，还常常惹得身边的同学无法安宁，多次批评，屡教不改。
俗话说：
“数子千过，莫如夸子一长”，经过观察我发现了他的优点，课前，我抚摸着他的脑袋夸他说：
“曹X，在老师眼里，你一直是个懂事的孩子，大扫除时能主动帮着排桌椅，老师很喜欢你！
相信课堂上你也会坐得端端正正的，是吗？
”他使劲地点点头。
接下来的表现果然没让我失望，一上课他就坐得笔直的，此时我不失时机地当着大家的面大肆赞赏，没想到就这一次及时的表扬使他整节课都正襟危坐，注意力高度集中，我也不时向他投去肯定的目光。
对于他来说，能坚持专心地听一节课是多么不易，我想，及时的表扬在这里起到了不小的作用。
四、立体的表扬。
表扬学生，不能只用一种方式，要灵活多样，在这里姑且称之为立体的表扬。
表扬有口头表扬、书面表扬、物资表扬、精神表扬等。
直接的表扬，会使学生受到很大鼓舞；间接的表扬，可起到旁敲侧击的效果。
在教学中恰当的口头表扬会有立竿见影的效果，而书面表扬（如：
把表扬到的学生名单写于黑板上，或在星级榜上为孩子加星等）则可以让孩子受鼓舞的时间更长；一本奖励的本子可以让孩子激动一阵，而老师那真诚的表扬、满意的笑容则可能让孩子记忆一辈子。
那些单一的表扬是不能够引起孩子的注意的，日复一日地使用那套孩子听烦的词语来表扬，效果绝不可能理想。
孩子们总是喜欢新鲜的东西，对陈旧的形式容易厌倦，在教育实践中，我们要多管齐下，避免单一乏味，以期更好的效果。
五、系统的表扬。
任何成绩的取得都不是一朝一夕的事情。
孩子的进步也有个持续、发展的过程，只有积聚了一定的量变才会发生质变。
因此，我们不能期望孩子们仅仅通过一次表扬就完全改变，这是不可能的。
而当我们的表扬成为一个系统，有了长远打算，不是零零星星，随随便便表扬了就算，就好似把散乱的表扬象串珠一样把它们串成完整的项链时，孩子们的心将会被牢牢吸引住，从而发挥出他们巨大的潜力。
特级教师管建刚教出了一批又一批优秀的学生，学生们的作文水平是大家有目共睹的。
我觉得管老师的成功不仅在于他有着高超的教学技巧，还在于他有自己的一套特殊而又吸引人的奖励机制。
他所教的班，每周都办班级《作文周报》，让孩子在报纸上发表自己的作文，作文被发表的同学还可以领取稿费，一阶段后，管老师又根据稿费的多少奖励课外书籍给孩子们。
当然这只是其中一学年的做法，第二学年他又用别的一套完整的奖励方法，把孩子们写作的兴趣大大激发出来。
系统的表扬就像魔法师手中的魔法棒一样，施展着它特有的魔力，让孩子们的学习热情大大地高涨，使教育教学工作事半功倍。
最后，我想说，表扬是孩子成长中的营养剂，我始终坚信——“如果一个孩子生活在表扬中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自爱。
”让我们用最真诚的爱心播种对孩子们的尊重，用最恰当的言语肯定孩子们付出的努力，用最动人的方式使他们收获成功的快乐，用最持久的耐心为他们扬起自信的风帆，让有效的表扬为每个孩子迈向成功插上最有力的翅膀，向着高空勇敢翱翔！
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