人教部编版五年级下习作神奇的探险之旅教案精选.docx
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人教部编版五年级下习作神奇的探险之旅教案精选
习作：
神奇的探险之旅
【教学目标】
1.能借助提示，按事情发展的顺序写一个探险故事。
2.能展开丰富的想象，把遇到的困境、求生的方法等写具体。
【教学重点】
能展开丰富的想象，把遇到的困境、求生的方法等写具体。
【教学难点】
把探险过程中心情的变化写出来。
【课时安排】2课时
第一课时
【课时目标】
1.能借助提示，确定探险的地点和目的，组建探险团队，选择随行装备。
2.能展开丰富的想象，把遇到的困境和求生的过程列出提纲，并完成习作。
教学过程
一、绘本导入，激发兴趣。
阅读绘本《神奇的旅程》片段
师：
上课前，咱们先来欣赏一段“神奇的旅程”。
师总结过渡：
绘本里的这段神奇旅程真是让我们既羡慕又佩服，故事里的主人公手持一只神奇的画笔，用勇敢、顽强和智慧一次次化险为夷。
其实，我们每个人的内心都深藏一个探险梦。
在课前，我们都查阅了一些野外探险常识，今天的习作课，我们一起来圆这个梦想，进行一次假想探险。
设计意图：
通过一个充满想象力的绘本故事，引导学生明确此次习作的主题，激发学生的创作欲望。
）
二、启发思路，引导选材
1.选择人物，组成团队
师引导：
孩子们，我们并不是专业的探险家，要想完成这次探险，离不开团队合作，首先来看看哪些人将成为你的探险团队伙伴。
（1）观察比较两组人物
师提问引导发现：
对比两列人物，你发现各有什么特点
预设：
第一列都是经验丰富的专业人员；第二列是不同性格的身边的同龄人。
（2）自由选择，说理由。
师提问引导：
请从下面两列人物中各选一个，和你组成一支探险小队。
你想选择谁，为什么？
小组交流。
全班交流。
预设1：
我会选择经验丰富的探险爱好者和好奇心强的的妹妹，因为经验丰富的探险爱好者会在探险过程中给我们提供专业的引领，而好奇心强的人，会给这场探险带来更多的快乐。
预设2：
我会选择见多识广的向导和心细而胆小的同学，因为向导可以为我们辨别方向；心细而胆小的同学会比较谨慎。
2.选择地点和装备，明确目的，推想险境。
师引导思考：
组建好了团队，那你想去哪探险呢，又打算带上哪些装备呢？
又会遇到什么险情？
看看表格中给出的提示，在小组里交流一下。
（1）小组交流
（2）全班交流
预设1：
我和生物学家老麦还有妹妹叮当打算去热带雨林寻找一些稀有的植物。
除了树是哪个所列举的这些装备以外我们还准备了打火机、手电筒等。
在寻找稀有植物的过程中我们遇到了食人花。
预设2：
我和探险家李叔叔还有同学张星打算去沙漠旅行。
我们准备了指南针、地图、饮用水、食物、遮阳帽、防风面罩、手电筒等。
我们遇到了沙尘暴。
......
师总结过渡：
大家探险的目的很明确，也能根据所要去的地方选择合适的装备，并且合理推想可能发生的险情。
大家可以列出提纲，把刚才说到的这些进行整理，帮助自己理清思路。
（3）学生列提纲
（设计意图：
引导学生根据提示，根据自己的兴趣，选择同行队友和探险地点，并根据所选探险地点的环境特点选择和补充合适的装备，并初步推想可能遇到的险境。
并把这些用列提纲的形式进行梳理，理清思路，此环节有助于学生进一步明确写作目的，为开展习作做铺垫。
）
三、以沙漠为例展开想象，创编故事。
师引导：
未知世界危机四伏，大家闭上眼睛想象一下，此时你已经身处探险地，周围的环境是什么样的呢？
突然一场不可预知险情发生了，你该如何应对？
最终能否脱险呢？
1.对探险地点的环境展开想象。
预设：
我来到了沙漠，太阳火辣辣的，黄沙漫天，四周没有人烟，很远的地方有几只骆驼。
师小结过渡：
我们要通过环境描写，把所选择的探险地点的环境特点交代清楚，接下来发生的险情也要和环境相符合。
我们就以沙漠为例，展开想象，接下来会遇到什么呢？
2.对遇险和求生情况展开想象。
预设1：
我的同学陷入了黄沙中，我和探险家从背包里拿出救援绳准备施救。
预设2：
带的指南针坏掉了，我们迷失了方向。
见多识广的向导开始教我们辨别方向的方法。
师小结：
遇险和求生的内容是我们写作的重点内容，我们在写作的过程中要把过程写具体，同时也要注意队员的特点，求生方法的合理性以及所带装备的运用情况。
（设计意图：
引导学生根据提示，根据自己的兴趣，选择同行队友和探险地点，并根据所选探险地点的环境特点选择和补充合适的装备，并初步推想可能遇到的险境。
并把这些用列提纲的形式进行梳理，理清思路，此环节有助于学生进一步明确写作目的，为开展习作做铺垫。
）
四、明确写作要点，动笔习作。
1.明确写作要点。
2.自主创编。
第二课时
【课时目标】
1.能根据习作要求和评价表相互评价。
2.能根据修改意见自主修改习作，养成修改习作的好习惯。
教学过程
一、赏评例文，重温探险时刻
师引导：
上节课我们创编了一个惊险刺激的探险故事，这节课我们一起来欣赏大家写的探险故事。
1.再次明确本次习作的要求。
2.出示学生作品。
3.学生自由朗读或自主默读优秀范文。
4.对照评价表欣赏点评，提出修改意见。
师提问引导：
谁来评价一下，这个探险故事中的精彩片段写得怎么样？
预设1：
想象是否合理，遇到的险境要根据所探险的地点的环境特点合理设置险境。
预设2：
遇险和求生的过程写得是否具体，要抓住要点展开写，通过细节描写把过程写具体。
预设3：
人物心情的变化是否写充分了，可以通过人物的语言、动作、神态描写表现人物心情的变化。
5.回顾《跳水》片段。
师引导思考：
再来读一读《跳水》的片段，想一想，究竟如何把遇险和求生的过程写具体？
6.教师小结：
通过对这篇习作的欣赏和评价，我们明白了要把遇到的困境和求生的方法写具体，才能使我们的探险故事更吸引人。
（设计意图：
通过对照评价表评赏习作例文，回顾《跳水》片段，可以让学生明确修改方向，针对习作要点习得合理想象，具体描写的方法。
为互评自评自改提供方法，打好基础。
）
二、小组交流，互相评价
1.四人小组内交换习作欣赏。
2.借助评价表进行点评，给出具体的修改建议。
3.教师巡视，相机指导，发现共性问题要再次进行强调。
（设计意图：
通过小组内互评互改，可以培养学生善于反思和重视修改的习作好习惯。
）
三、根据建议，自我修改
1.学生根据大家的修改建议，重新调整自己的习作内容，进行二次行文。
2.修改后展示，二次评价。
（设计意图：
文学创作，本就是一个不断尝试和修改的动态过程。
只有通过开放式评价指导，才能让学生明白什么样的内容写得好，好在哪里，才能知道自修改的方向，从而实现“更上一层楼”的二次成文。
）
三、课后再次修改，集结成册
师总结：
大家探险故事都很精彩，课下请根据请根据评改建议进一步修改自己的习作，并誊写在作文纸上，我们将把大家的探险故事整理成册就完成了一本探险集。
我们的书名就叫《神奇的探险之旅》。
教学反思
《神奇的探险之旅》是语文五年级下册习作六的内容。
这一习作主题要求学生展开丰富而合理的想象，把探险之旅中遇到的困境、求生的办法、曲折的过程写具体，把心情的变化写出来。
怎样使学生根据情景编故事，写出情节的曲折是本次习作教学的关键所在。
一、珍视独特感受，选取话题。
教学中根据提示引导学生自主选择探险的伙伴，探险的地点以及探险的装备，这个过程是构思的过程，同时三者之间也有着紧密的联系，对情节的推动有着至关重要的作用。
二、拓展想象空间，充分表达。
为使学生的想象有个广阔的天地，在设计教学的每个环节时，教师要尽可能多地为学生提供想象的契机，引导学生想象在探险的过程中遇到了什么样的困境，又是怎样摆脱困境的，在摆脱困境的过程中采取了哪些求生的方法。
三、保护学生的个性写作。
教师要充分尊重学生个体的感受，让每个学生选择自己喜爱的方式进行写作，引导学生曲折的探险过程写具体。
想象是欲望的一种意象化表达和满足。
因此，成功的想象作文，必始于欲望的有效唤醒和刺激。
四、培养学生相好的修改习惯。
我们经常说：
好文章是改出来的。
要在习作教学的过程中注重评改的环节，通过佳作欣赏和对问题习作的评价修改，引导学生互评、自改。
只有通过开放式评价指导，让学生经历完整的几次三番的修改，才能真的习得表达的方法，提高表达的能力。
习作：
写读后感
［教学目标］
1.能初步了解写读后感的基本方法。
2.能选择读过的一篇文章或一本书写读后感。
【语文要素】
［教学重难点］
会写读后感，掌握写读后感的基本要素，做到“感想”真实、具体。
［教学课时］
1-2课时
一、说说辨辨，认识读后感
1.“一辨”，感受读后感的表达形式。
（1）谈话导入：
读书时，你是否哭过？
笑过？
或者一本书读了好几遍？
说说理由。
（板书“读后感”，简介读后感）
（2）出示学习要求，自主学习。
让学生读一读准备好的习作例文，思考：
它们与我们平时写的习作有什么不一样？
（3）师生交流，明确习作任务。
（板书：
人物/事情/道理/情感/细节）
2.“二辨”，理清读后感的呈现要素。
（1）过渡：
写读后感看似简单，有感而发即可。
但写出一篇好读后感，还是不易的，怎样写出好的读后感？
（2）让学生自读习作要求。
教师提出问题，引导学生思考：
①读后感可以写哪些内容？
②一般来讲，读后感先写什么，后写什么？
③如何安排内容的详略？
（3）全班反馈交流。
（4）教师小结：
通常来讲，写读后感可以先介绍文章的大致内容，再写写自己读后的感想。
其中“内容介绍”可以略写，“感想”部分作为习作的主要部分要详写。
3.例文探究。
（1）引导学生探究发现相同之处：
①介绍书或文章的内容时，选择印象深刻的内容，简单介绍。
（板书:
印象深、语言简）
②写感想，结合自己的阅读积累和生活经验谈，不说空话。
感想真实、具体，表达清楚。
（板书：
情感真、表达清）
（2）引导学生探究发现不同之处：
①“感点”不同。
感想可以由书中令人感动的人或事、或语言、或道理等生发。
②题目不同。
可以是“读《×××》有感”或“《×××》读后感”，也可以将它作为副标题，再自拟主标题。
二、读读写写，完成读后感
1.练写读后感部件。
（1）出示习作要求。
回忆以前读过的书或文章，选择读后感的一个“部件”练习写写，或写开头、结尾，或介绍书（文章）的内容，或写感想等。
（2）“择点”评讲。
对照写读后感的要点，选择有代表性的不同“部件”作品评讲。
重点：
让学生自我评价，内容是否“印象深、语言简”，感想是否“情感真、表达清”。
2.完成整篇读后感。
（1）学生再读习作要求，明确习作要点，教师相机强调。
（2）静心写作，补全没有完成的部分。
（3）教师个别辅导。
三、评评改改，互鉴读后感
1.互读互评。
同桌之间相互读一读，先说说值得学习借鉴的地方，再给他提一些合理建议。
2.共读共评。
教师选择一个学生的作品，全班共评。
3.自我修改。
［教学反思］
统编教材真正意义上安排学写读后感，是从本单元开始的。
课堂伊始，我从学生读书感受的话题谈起，让学生有话可说，其实就是在“说”读后感。
在与其他习作对比辨别中，感知读后感的“形”，以尽快消除学生对“读后感”的生疏感，帮助他们建立习作的信心。
学生是学习真正的主人，在“说说辨辨”的探究活动中，他们自主、自发、自觉地投入到学习状态，由此得到的写读后感的“要诀”，印象会极其深刻。
在习作的创作过程中我让学生自由选择读后感的一个“部件”进行创作：
或开头，或结尾，或文章内容，或感想等，这样降低了写作的难度，使学生善于思考、乐于表达。
在学生先写的基础上，分别选择每个“部件”作评讲，能在有限的时间内提升课堂教学的效率。
这样目标明确，有的放矢的教学，最终达到了较好的学习效果。
习作把一个人的特点写具体
［教学目标］
1.能借助习作例文进一步学习运用描写人物的基本方法。
2.学会把一个人的特点写具体。
［教学重难点］
初步运用描写人物的基本方法，学会把一个人的特点写具体。
［教学课时］2课时
第一课时
教学过程
一、猜谜导入，引出课题
1.今天我们来上一节习作指导课，这节课我们来学写什么呢？
请大家猜一则谜语，猜中了就知道了。
请听好！
2.（课件出示）有一种动物，早上用4条腿走了，中午用2条腿走路，黄昏用3条腿走路。
这种动物是什么？
（人）为什么一下就猜中了呢？
（生说理由）
3.师述：
是啊，它抓住了人一生行走的特点，让我们一猜就猜中了。
这节课我们就来学习把一个人的特点写具体的方法。
（板书课题:
把一个人的特点写具体）
二、学习例文，指导写作
1.请同学们自读例文《我的朋友容容》和《小守门员和他的观众们》，看看作者是怎样把一个人的特点写具体的。
在阅读之前，大家注意阅读思考的问题（课件出示：
阅读思考），请一个同学读题。
（1）请同学们打开课本，带着问题一边读，一边想，然后再一起来讨论。
（2）学生阅读，教师巡视提醒。
2.相互交流。
（1）谁来说说这两篇文章的主人公分别是谁？
有什么特点？
（助人为乐）
（2）文章是通过写她的哪两件事来表现容容“助人为乐”这个特点的呢？
这样写有什么好处？
（3）说说《小守门员和他的观众们》一文中，文章是怎样通过小守门员和观众们的外貌、神态和动作，写出人物的不同特点的。
和同学交流，哪个人物给你的印象最深。
3.分组讨论：
通过学习这两篇文章，你们觉得写人物特点的文章要注意什么问题？
分成4人小组讨论。
（学生讨论，教师巡视指点）
4.相互交流
（1）写好写人的文章，首先要抓住人物的特点。
（2）要选取最典型的事例，不说空话，不说套话。
（3）特别注意要详略得当，这件事中最能表现人物特点的地方要详写。
（4）运用多种方法来表现人物的特点。
（如，描写人物的语言、心理、神态、动作等方法。
）
5.小结：
大家概括得很好，这也就是我们这节课学写人的要求。
这样写出来的人物才具有个性，人物的形象才会生动，才会传神。
6.哪些人我们可以去写呢？
（凡是我们熟悉的、了解的人，我们都可以去写。
）为什么呢？
（因为熟悉他们，了解他们，我们就知道他们的性格、思想特点，我们就知道他们所做的一些事情，这样写出来才会传神，才会像。
）
第二课时
教学过程
一、复习导入
上节课，我们通过分析两篇例文，进一步明确了如何把一个人的特点写清楚。
下面我们就把学会的本领，通通运用到习作中来。
二、自拟题目，下笔成文
1.如果你想写一个人，你想写谁？
最想写他哪一个方面的特点？
你打算怎样把这一特点写具体呢？
（提示：
可参照初试身手中的方法）
2.指导拟定题目。
好的题目是文章的眼睛，你准备为你的文章起一个什么名字？
互相交流，教师指导学生拟题。
3.起草动笔。
（1）学生开始独立创作。
（2）教师巡回指导，对有困难的学生提供帮助。
在优秀习作的旁边做标记，争取将每个学生的习作情况了然于胸。
3.拟题：
一般可以以人物特点来进行拟题，在作文题目里就点明要写的人物的特点。
示例：
《迷糊的妈妈》《调皮的弟弟》《冷面热心的交警叔叔》《粗心大意的爸爸》《老顽童》《爱哭鬼》。
三、交流习作，指导修改
1.请刚才习作本上老师做标记的同学朗读自己的作文。
2.教师引导学生围绕目标进行评价、修改。
3.学生修改自己的作品。
四、与人分享习作乐趣
1.将自己的作文读给所写的人听。
与他人分享习作的快乐，并再次修改自己的作文。
2.将修改后的作文誊抄在作文本上。
五、归纳总结
针对本次习作的经历，畅读收获和感受。
教师补充，提出鼓励和希望。
［教学反思］
关于本次习作课，我有如下三点想法：
1.作文习作课上重视激发学生的兴趣，调动学生的积极性，让他们更愿意写作文；
2.习作课上注意方法引导，要有针对性和阶段性的不同目标。
切实教会学生习作的方法，才能完成教学目标，突破教学重难点。
3.对于作文教学，要有明确的目标，每一个课堂环节都得有目标作为指引。
学科
语文
年级/册
五年级下册
教材版本
统编本
课题名称
第六单元习作：
神奇的探险之旅
教学目标
根据情境展开丰富的想象编写故事，把事情发展变化的过程写具体。
重难点分析
重点分析
本单元语文要素是了解人物的思维过程，根据情景编故事，把事情发展变化的过程写具体。
习作要求学生展开丰富而合理的想象把事情发展的过程写具体，写出情节曲折是本次习作教学的关键所在。
难点分析
本次习作对于五年级学生来说，冒险、探险，无疑是其生命成长历程中的一种本能精神诉求，但学生都没有真实经历过，所以在教学中适当引导学生进行合理的想象，对遇到险情的解决方法的过程却写具体。
教学方法
通过思维导图理清思路，引导学生将曲折的探险过程写具体。
教学环节
教学过程
导入
谈话导入，诱发探险欲望：
1.同学们，喜欢探险吗？
本次习作也要写的是探险故事，这个故事可以融入你的亲身经历，也可以是想象内容。
“探险”一词在现代汉语词典的释意为：
到从来没有去过或很少有人去过的艰险地方去考察自然界的情况。
2.事实上我们每一个人的内心深处都藏着一个梦，那就是神奇的探险梦。
3、课件出示一些人登雪山或者探险的图片，这些敢于探险的人让我们既佩服又羡慕，他们是勇敢、顽强、刚毅与智慧的化身。
3..今天这堂作文课，我们就一起去圆这个梦想，进行一次假想探险。
知识讲解
（难点突破）
启发思路，展开想象：
1.教师引导：
要去探险呀，首先我们要成立一个探险小分队。
你希望和谁一同去探险呢？
那就从下面两列人物中各选一个，和你一起组成一个探险小分队吧。
探险团队很重要，所以请你做出慎重的选择。
你们的探险小分队一组三个人，你的选择是谁和谁？
2.成立了探险小分队，我们就要确定探险的目的地了，你想去哪儿探险呢？
（1）探险家去探险的地方都有一个相同的特点，是什么特点？
（人迹罕至、充满未知、危险重重）
（2）茫茫大漠无边无际，飞沙漫天，喝水是个大难题；热带雨林树木繁茂，高温多雨，到处是虫蛇鸟兽；海上荒岛风浪袭击，孤独寂寞，淡水资源十分短缺；幽深洞穴无尽黑暗，怪石嶙峋，空气十分稀薄；南极冰川极度寒冷，食物短缺，翻越冰山困难重重……你想去哪儿探险呢？
3.确定了探险的地点，我们还需要准备一些探险的装备。
4.最后就是预测险情，并根据险情事先想好对策，以备不时之需。
（1）四人小组讨论交流：
如果遇到这些险情，你们会怎么做呢？
（学生自由讨论）
（2）全班交流汇报。
（学生自由交流）
5.看来同学们平时储备了不少探险求生的知识，了解了你们即将要探险的地方，还愿意继续到那里去探险吗？
（愿意）
6.准备好了吗？
快开始我们的探险之旅吧！
课堂练习
（难点巩固）
回顾课文，学习方法：
1.教师引导：
出示《跳水》课文，指导写法。
（1）描写情节转折的方法：
写环境的危险
写景物的奇特
写野兽的凶猛
（2）人物细节描写：
动作、语言、神态……
（3）人物心情的变化：
遇险脱险再遇险再脱险
（4）恰当使用修辞手法
教师结合课件画面叙述，引导学生根据险情展开丰富想象编故事，把事情发展变化的过程写清楚，写的时候要展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体，如果能把心情的变化写出来就更好了。
下面，就请同学们拿起笔，记下探险过程中这难忘的一幕幕。
小结
这节课我们将这次的探险之旅记录下来，那么当我们重温这次探险之旅的时候，将会觉得非常的有意思，注意要把求生的方法、曲折的过程写具体。
能力较好的同学可以把自己的心情的变化写出来。
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