课题名称中小学信息技术课程行动研究2Word文档下载推荐.docx
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虽然由于课题资金投入的变动给课题的实施带来了一定的影响，但是，在整个课题团队的努力下，经过几年的研究，课题组根据自身状况对于本课题的相关领域进行了深入的探讨，研究的基本结论与观点如下：
（一）社会转型是信息技术教育产生与发展的根源
人类社会正在由工业社会向信息社会转型，信息技术的迅猛发展促使人类社会从工业社会向信息社会转型,在信息社会，信息总量的迅速膨胀，信息传播媒体的不断发展和迅速普及，信息成为现代社会重要的资源。
社会转型一定对应着学习的改变,向信息社会过渡的过程中，人类的学习将会发生巨大的变革：
1．首先社会转型引起社会特征的改变。
信息社会的特征是信息总量迅速膨胀、信息传播媒体不断发展和迅速普及、信息成为重要的特征性资源。
2．从教育到学习的改变。
教育与学习关系的改变，即从教育包含学习变为学习成为包含教育的具有更广泛意义的概念，教育应为学习服务。
3．信息社会中学习主要特征的转变。
如价值由科学性转变为生活性，权威性由默认转为批判等。
社会转型引起学习改善，引起学习价值、学习结构、学习组织、学习方式和学习能力等方面带来变化，信息社会的首要特质是学习改善。
信息社会对人的信息素养要求增强，人的信息素养的提升的主要途径是通过信息技术教育，社会转型是信息技术教育产生与发展的根源。
（二）信息教育是信息技术教育发展的方向
20世纪80年代以后，随着计算机技术的迅速发展，世界多数国家（包括发达国家和一些发展中国家）陆续在中小学开展了以培养计算机素养为主要目标的计算机教育；
进入90年代以来，社会信息化进程加快，信息技术在生活中的应用越来越普及，特别是强调相互之间的交流与沟通（Communication），从而实现了从计算机教育向信息技术教育的转变。
信息技术教育以信息技术素养的培养为主要目标，以信息技术为学科背景；
通过对于主要发达国家的比较，我们认为，全球信息化的高度显现和信息科学与技术的高度发展促进了世界范围内的信息社会的普遍形成，以培养信息素养（InformationLiteracy）为主要目标的信息教育将要成为主导思想。
信息技术教育的出现是以社会转型为前提和背景的。
从计算机教育到信息技术教育，再到信息教育不是简单的不相关联的过渡。
而是内涵不断扩展、“向下兼容”的过程。
这一点，既可以从学科背景扩展的角度理解，也可以从课程目标变迁的视点体会。
信息教育的学科背景是信息学科群，其课程目标是信息素养；
信息技术教育的学科背景是信息技术，为信息学科群的一部分。
信息技术教育的目标是信息技术素养，是信息素养的一部分；
计算机教育的学科背景是计算机技术，为信息技术的一部分。
计算机教育的目标是计算机素养，是信息技术素养的一部分。
（三）信息技术课程促进文化的变迁
信息技术课程从物质文化、制度文化、行为文化和精神文化四个层面促进文化的变迁。
1、物质文化层面
学习文化的变迁体现在物质文化层面是相对更为明显的。
各种新型的信息技术设备和工具手段构成信息时代学习文化变迁的基石：
校园网的建设和完善、计算机与网络在教学中的广泛应用；
快速便捷的电子搜索系统、丰富的网上学习工具和资源、各种教学软件等的应用等。
信息技术课程的开设，充分调动个人、家庭、学校、社会的各方面力量，整合教育资源，为学生提供必备的软、硬件条件，营造良好的学习氛围，为终身学习文化的发展打造了良好的物质平台。
2、制度文化层面
进入信息时代，各种适应时代发展需要的新型学习结构和学习组织正在逐步建立和发展起来。
新兴的数字化学习（E-learning）、网络探究学习、网上学习论坛日渐风行；
网校、网院、网络大学等远程教育特有的优势日益突现出来。
信息技术课程的一个重要理念就是“注重交流与合作，共同建构健康的信息文化”，这本身就是适应信息社会新学习文化的需要，关注学习者的自我完善，同时，也为建立和健全优质的网络学习环境奠定了基础。
信息技术课程及其教学过程中，从内容到形式，从过程到方法，都是以利用信息技术进行交流与合作为主要的活动方式，“高中信息技术课程，应鼓励高中学生运用合适的信息技术，恰当地表达自己的思想；
倡导学生合理应用信息技术，结合生活学习的实际，进行广泛的交流与合作，在交流合作中分享思想、反思自我，促进学生的社会化”同时，信息技术教师在教学中，转换自己在传统学习结构中的角色，把自己当成学生学习的伙伴，引导和鼓励学生的自主、探究学习。
3、行为文化层面
信息技术的一大特质价值就是促进了适应信息社会的学习改善。
通过信息技术课程的学习，让学生在运用信息技术的过程中，培养思维能力、想象力等一般能力；
通过各种问题的解决，培养学生处理与交流信息等特殊能力；
强调学生在信息活动中的自主选择、自我设计；
通过适当地为学生提供拓展性的内容，充分挖掘学生潜力，让有余力的学生可以有更大的空间。
可见，信息技术课程在教学过程中就渗透了自主、探究学习方式的养成，在学生交流与合作的同时，把传统的孤立学习转化为新型的协作学习、共同学习。
在此过程中，也兼顾了对学生学习能力的培养。
在“信息爆炸”时代，具备信息素养，掌握“信息处理能力”，才能适应21世纪信息化社会的要求。
即使是普通的社会成员，其不可回避的学习环境、工作环境和生活环境均已达到高度信息化。
因此，信息素养是信息社会成员所必备的素养。
信息技术课程以培养学生的信息素养为主要目标，信息技术课程目标的达成将为信息社会成员的生存和发展提供支持和保障。
4、精神文化层面
信息技术课程的总体目标——培养学生的信息素养，强化学生终身学习的观念和能力；
鼓励学生进行广泛的交流与合作，在此过程中共享思路、激发灵感、反思自我、增进友谊，促进了学习价值的转变。
在信息社会，终身学习的理念必将渗透到每一个社会成员的意识中，以现代信息技术为核心的现代远程教育将成为终身教育的主要方式。
信息技术教育的开展使社会成员具备利用各种先进的信息技术手段和各类信息资源进行学习的能力，使终身学习成为可能，是社会成员实现可持续发展的基础。
信息技术课程理念在第四点明确提出：
强调问题解决，倡导创新实践[1]。
运用信息技术进行问题解决，是本次课改强调培养创新人才的具体体现。
信息技术课程要求结合学生日常生活、学习实际设计问题，在运用信息技术解决问题的过程中，便掌握了信息技术解决问题的思想与方法；
同时，充分发挥学生的自主性和创造性，通过创新实践来展现并发展学生的个性。
信息技术课程更加强调的是学生能够主动地将所学内容应用于学习生活之中，直接体现信息技术作为基础性工具的意义，并在运用过程中不断提升学生的信息素养，从而推动了信息社会学习价值向知识理解与问题解决并重的变迁。
（四）信息技术教育有利于和谐社会建构
1、信息技术教育在某种程度上可能会加深学生之间的“数字鸿沟”，强化社会分层，减少社会流动的机会
为了适应信息社会的发展要求，我国适时的开展了信息技术教育，为提高所有学生的信息素养，打造终身学习的平台，关注全体学生，从而使学生得到更好的发展。
但事实是信息技术教育在某种程度上可能会加深学生之间的“数字鸿沟”，强化社会分层，减少社会流动的机会。
社会分层对信息技术课程的影响也十分明显，在国家政策上有所体现。
我国在开展信息技术教育的时候不是“一刀切”，而是从城市初高中逐渐过渡到农村初高中逐步实现，基于各地区经济基础的不同情况。
这种社会分层使信息技术课程发生了分化，使不同地区对信息技术课程的内容有各种不同的要求。
信息技术一方面可能强化这种分化，同时也提供了缩小这种差距的方法。
2、信息公开意识是信息意识的一部分，信息意识是信息素养的重要组成部分，而提高学生的信息素养正是我国正在推行的信息技术课程的目标。
我国的封建社会时间很长，造成了公众信息意识差，几乎没有知情权的概念。
即使在新中国成立以后，由于受到近千年封建思想的影响，人们也没有真正认识到知情权是自己的权力。
实行信息公开和信息自由是民主、自由的一大进步。
信息公开意识是信息意识的一部分，信息意识是信息素养的重要组成部分，而提高学生的信息素养正是我国正在推行的信息技术课程的目标。
可以说我们迎来了一个从儿童开始加强公众信息公开意识的一个良好契机和重大机遇。
信息公开应该尽早的进入信息技术课程，为从儿童开始加强公众的信息意识、民主意识、法制意识、人权意识做出教育应做出的贡献。
（五）课程地方化是信息技术课程发展的政策保障
“课程地方化”含义有别于三级课程管理中对省级教育行政部门功能的规定：
“依据国家课程管理政策和本地实际情况，制订本省（自治区、直辖市）实施国家课程的计划，规定地方课程，报教育部备案并组织实施；
经教育部批准，制订本省（自治区、直辖市）范围内使用的课程计划和课程标准。
”
具体在信息技术教育领域，我们对“信息技术课程地方化”的含义界定如下：
省级教育行政部门，依据课程共有的理念，在保证达到国家基础教育信息技术课程标准的前提下，全权负责本省内信息技术课程的标准制定、内容选择、实施和评价，统筹安排信息技术教育基础设施的建设、各类课程资源建设、教师培训活动，协调本省内地区差异和城乡差异，调动各方力量为信息技术课程有效实施服务。
（六）学生发展、社会需求和学科体系是信息技术课程设计的构成要素
1、基于学生发展的信息技术课程
①信息技术课程促进学生发展的三个方面：
从学生发展的视角探讨信息技术课程的设计，或者说信息技术课程对学生发展的影响主要表现在交流能力、协作能力和决策能力的提高等三个方面。
②重视学生发展的信息技术课程理念
●关注学生的精神世界
●关注学生的实际生活
●关注学生的个性、特长
2、基于社会需求的信息技术课程
①社会需求是学校教育课程的主要构成要因之一。
学校教育课程在相当程度上受到社会需求的限制与影响。
首先，学校教育课程不论是在中央集权制的国家，还是地方分权制的国家，从课程计划、课程结构、课程内容甚至实施进度无不直接和间接为国家各级政府机构所控制。
其次，科学技术的发展促使社会生产力进步是学校课程改革的主要依据。
②新课程理念：
超越“双基”
③信息技术课程的社会学基础
●信息技术促进社会生产力
●信息技术促进文化变迁
●信息技术课程与社会分层相互作用
3、基于学科体系的信息技术课程
关于学科体系，其实可以分为学科背景体系和学科课程体系两个方面。
对于一般学校的教育课程而言，由于学科的相对完整、稳定等，主要研究力量集中在后者。
但信息技术课程与众不同，学科体系的论争发生在上述的两个方面。
信息技术教育的学科背景体系是不断演进而来的，主要是经历了从计算机技术、信息技术到信息学科群的变化。
由于信息技术出乎意料的发展，加之研究不足，我国学校信息技术课程的课程化研究或借鉴于其他学科，或引自国外，真正植根于本学科的、本土的研究几乎尚未实质性的开展。
（七）信息技术课程设计的基本价值取向：
全人化取向、多样化取向、主体性取向、发展性取向
1、全人化取向——科学精神与人文精神之间的张力
信息技术课程不应该停留在传授信息科学、信息技术和信息伦理道德与法律法规层面上，必须使课程提升到精神的境界才可能实现学生的全人化发展。
显然，“科学精神”和“人文精神”不是先天俱来的，而是后天习得的。
特别是在现代社会中的信息教育，两种精神不仅缺一不可，并且要很好地融合，全面发展。
在这里，“少年黑客”是一个最好不过的适例。
具有社会责任感的人们在对他们造成的巨大损失、不良后果深感愤慨的同时，又不得不惊叹他们超人的技术。
他们当中有些人的确是没有受到良好的信息社会的基本的伦理道德与法律法规教育。
再有，人文关怀包括对社会（群体意义的人）、他人（人际意义的人）、个人（自我意义的人）的理解与重视，所以从这个意义上讲，信息教育中信息社会责任、信息伦理规范和个人信息安全则是不可以或缺的。
如何在信息教育中把课程设计的水准提升到文化精神的层面上来，并兼顾“科学精神”与“人文精神”既是课程设计的基本出发点，也是需要今后进一步探究的课题。
2、多样化取向——机会均等与特色发展之间的张力
课程的多样化，就是通过课程政策的调整、课程设计的特色以及课程实施的创意等形式，使得不同地域、不同学校、不同学生在最大可能的限度内得到充分发展。
多样化既是一个状态，也是一种过程。
对于信息技术课程，我们认为可能的出路至少有三点：
（1）信息技术课程标准地方化
在教育分权国家，课程标准地方化是根本不值得大惊小怪而司空见惯的事情。
管理权限，特别是教育课程管理权限的下放，首先在课程的针对性和适应性方面会大大加强，这对于地方经济建设和社会发展，尤其是在以信息化带动现代化的大环境下越发彰显其至关重要；
信息技术课程标准的地方化对于调动地方政府的财政投入，甚至鼓励地方企业的资金、物品（如硬件、软件）支持也是很有吸引力的。
（2）信息技术课程设计创造性
这里所言课程设计主要指课程的微观设计，即教师层面的课程设计。
与其他课程比较，信息技术课程研究发展尚属相当不充分阶段，特别是教师的课程设计研究几乎尚属空白。
这是一个课程研究与教师教育相交叉的领域。
也就是说，我们不仅把眼光瞄准教师应该怎样创造性地进行信息技术课程设计，更要瞄准教师实际上是如何创造性地进行信息技术课程设计的。
（3）信息技术课程学习选择性
对于学校、学生而言，信息技术课程学习的选择性无疑有利于学校特色发展、学生个性伸展。
课程学习的选择性首先要通过课程政策给予保证；
其次，要与地方经济、文化等社会状况密切相关；
再次，要为学校、学生实际上获得选择权提供条件。
真正实现学生人人都得到发展，但程度、志向不同。
3、主体性取向——科学世界与生活世界之间的张力
信息技术课程的产生和发展，始终与生动丰富、变化多端的现代的生活世界紧密联系着。
所以，密切关联生活世界的学生主体性是信息技术课程的价值取向之一。
“我们的校园及周边环境”这样的单元设计就是很好的体现了发挥学生主体性，密切学生生活世界的典型案例[1]。
“我们的校园及周边环境”单元是《信息技术》（初中版）第一册的第五单元。
单元的核心学习目标在于学生掌握静止图象信息的采集、加工和发布等处理能力。
要求学生用数码相机来采集静止图象信息，用计算机加工采集的图象信息，结合学习主题再利用PowerPoint来发布信息。
4、发展性取向——文化继承与批判创新之间的张力
至少就信息技术课程而言，我们认为，文化继承是发展的基础，而批判创新则是发展的动力。
信息技术课程在承担文化继承的同时还必须承担批判创新，这样才能有效促成学生的发展，特别是持续发展。
信息的共享具有明显的文化继承性，但在信息的选择、运用方面我们的批判意识无时不在发挥作用。
当我们面对需要解决的问题时，继承基础上的创新就成为不可缺少的重要素质。
恰恰在这样的继承、创新的往复循环过程中，学生获得真正意义的发展。
（八）信息技术课程目标体系的多视角建构：
理解、实践和创造
从理解、实践和创造的视角来构建信息技术课程的目标体系，换言之，我们的观点是信息技术课程应当在提高学生的理解能力、实践能力和创造能力方面有所作为。
因为学习的结果表现为心理的变容和行为的改观，具体而言就是理解力和行动力的提高。
（1）从理解的视角出发的信息技术课程
所谓理解，不仅指对“知识与技能”的理解，也包括对“过程与方法”和“情感态度与价值观”的理解。
理解是基础目标，也是行动的基础。
当然，理解了未必一定落实到行动上，反过来说，不理解有了行动也是盲目的；
理解不同于熟练掌握，更不能简单等同于记忆；
理解获得的过程不是与实践、创造分离的，恰好相反，只有在实践、创造的过程中才能获得真正意义的理解。
例如，通过参与学校教学资源库的建设，可以在很大程度上理解数据库管理信息的思想、方法等（参照“信息技术基础”模块中“信息资源管理”项目）。
（2）从实践的视角出发的信息技术课程
实践是理解的一个价值体现，也是获得真正理解的必不可少的过程，更是实现创造的奠基石。
从实践的视角出发的信息技术课程要使学生充分获得实践的机会，要将学生的科学世界和生活世界有机的统合起来；
实践不能理解为技能的训练、操作的强化。
高中信息技术课程标准中没有硬性规定上机、上网时间，但教师在设计具体学习单元时，要充分考虑实践过程对学生学习结果的价值和效率的影响。
（3）从创造的视角出发的信息技术课程
创造是课程目标体系中的最高追求。
信息技术课程设计中的创造并不神秘，创造性的实际解决问题，创造性的表达意图等等。
研究人员将人的思维分为接受性思维、批判性思维和创造性思维。
可见创造性是以批判性为基础的。
信息技术课程学习的创造性体现了不断发展变化社会中如何形成新的价值观，如何有效规范自我行为，适应并且促进健全的信息社会发展。
在课程目标体系中，创造是一个完善理解的实践过程。
（九）探索中小学信息伦理道德教育开展的理论与实践
面对信息伦理问题境况，追寻走出困境之路成为我们社会与教育理论界的当务之急。
而从根本上解决这些问题成为走出困境之路的必要前提，为此需要对青少年进行包括伦理道德规范在内的必要的社会规导和限制。
通过阐述美日两国中小学的信息伦理教育并加以比较分析，初步探索我国中小学信息伦理道德教育开展的理论与实践，解读信息法规及其研制。
1、在阐述信息伦理涵义的基础上，提出了信息伦理的组成要素，即信息伦理是信息制造者、信息服务者和信息使用者的信息行为的规范；
同时明确了信息伦理道德教育的概念。
分析了世界性的青少年信息伦理缺失的现状，详细阐述了中小学信息伦理教育研究的现实状况，分析了导致信息伦理问题的教育内容上的滞后、教育方法上的不足以及忽视教育主体的年龄特征和心理需求等纷繁复杂的因素。
在此基础上，发现信息伦理教育对我国实现教育现代化，构建人类社会的和谐与持续发展具有重大意义，但这方面的研究还相当匮乏，从而揭示出本论文研究的理论意义和现实价值。
2、考察了美日两国青少年的信息伦理问题，详细阐述了美日两国中小学信息伦理教育的目标、内容与实施途径，并且分别以美国马萨诸塞州威斯汤初级中学和日本东京都御茶水女子大学附属初级中学的信息伦理教学为案例，阐述了信息伦理教育与各科课程整合的实践。
此外，借鉴美国和日本开展信息伦理教育的经验，对我国中小学开展信息伦理道德教育中的理论和实践进行了初步探索，即我国中小学教育工作者要积极探索和建立适应信息时代的伦理道德教育新模式；
专业化的教师队伍是实施信息伦理道德教育的保证；
良好的社会氛围是实施信息伦理道德教育的重要条件；
3、概述了信息法规的含义及作用，信息法律体系完善的问题，各国信息法规的研制状况，目的在于使青少年掌握正确的信息法规知识，自觉地维护信息法规的权威，能够用信息法规规范自己的行为。
4、在对于基本概念和范畴阐述的基础之上，得出如此基本结论：
第一，信息伦理道德问题不是一个国家所独有的，而是世界性新的社会问题，发达国家青少年所面临的一些信息伦理道德问题，在我们国家也屡见不鲜；
第二，信息伦理道德教育自身的理论构建并不完善，在信息伦理道德教育实践中还存在着大量的概念模糊和认识不清现象；
第三，实施信息伦理道德教育具有极强的现实意义，充分发挥信息伦理道德教育的社会功能将有利于信息社会伦理道德的建设；
第四，加强信息法规建设，不断完善信息法规体系。
（十）高中信息技术课程的性质
高中信息技术课程的性质表现如下:
●基础性
高中信息技术课程的基础性表现在，它是信息技术在各个学科中应用乃至全部教育活动的基础，是学生在今后工作与生活中有效解决问题的基础，是学生在未来学习型社会中自我发展、持续发展的基础。
●综合性
高中信息技术课程的综合性表现在，其内容既包括信息技术的基础知识，信息技术的基本操作等技能性知识，也包括作息技术在学习和生活中的应用，应用信息技术解决实际问题的方法对信息技术过程、方法与结果评价的方法，以及相关权利义务、伦理道德、法律法规等。
●人文性
高中信息技术课程的人文性表现在，课程为实现人的全面发展而设置，既表现出基本的工具价值又表现出丰富的文化价值，即既有恰当而充实的技术内涵，又体现科学精神，强化人文精神。
（十一）提出信息技术课程研究的基本框架与方法论原则
1、信息技术课程的基本框架
不论是课程政策、课程设计还是课程实施，我们都认为其研究可以发生在三个层面上，即基础层面、原理层面和应用层面。
例如，课程设计的基础研究是指从哲学、社会学、心理学、文化学、传播学等视角对课程设计的考察与分析；
原理研究主要是指对支持实际课程设计的理念、方法论等的探索；
而应用研究则是在课程政策的限度之内，根据学习者特征、社会（或委托部门）的要求以及学科领域进展等对课程的目标、内容、方法、资源等的实际开发与规划。
高中信息技术课程标准的研制就是国家水平的课程设计的应用研究的一个事例；
而学科教师对某一单元学习的策划可以说是最为实际的课程设计的应用研究。
显然，基础层面位于最下方，应用层面位于最上方，原理层面位于中央。
三者之间的关系是下层是上层的支撑，上层是下层的延展，如上图所示。
2、信息技术课程研究的方法论原则
关于信息技术课程研究的方法论，我认为根本上要立足于信息文化的变迁、促进社会转型，其目的在于培养学生的信息素养。
所以其属性至少表现在临床性、人本化、系统性、多视角和综合性等五个方面。
所谓临床性，就是讲要研究在信息技术课程实践过程中实际出现的问题，而不是虚假的、为了“研究”而杜撰出来的问题。
其实，进一步考虑临床性包括两个方面：
一方面所研究的问题的是否真实？
另一方面，实际问题是千头万绪，异彩纷呈，是否抓住了关键的或根本的问题？
因为惟有如此，才能真正解决问题，促进学生发展；
所谓人本化，就是讲要把信息技术课程研究的重点放在人本身，而不是学科内容上。
探究学生与教师的精神世界代表了信息技术课程研究的深度性。
课程研究不仅要准确把握研究的范围，还要准确把握研究的深度，尤其是必须深入到学生和教师的精神世界，这样不仅对课程发展具有重要意义，而且能够充分体现真正意义的人本性；
另一方面，信息技术课程研究需要研究人员的充分合作，这代表了信息技术课程研究的广度性。
研究过程其实也是研究者发展的过程，所以研究成果不是完全独立于研究者的。
特别是课程改革研究一定离不开中小学校长、教研员和一线教师的合作、参与，直至学生的参与，所以不仅大学的研究人员在课程改革研究中得以发展，教研员、一线教师，直至学生也在其中得以发展，从而实现课程发展与人的成长的互动。
我们认为，包括校长、教研员和一线教师等在内的人力资源是课程持续、健康发展的第一资源。
人本性的根本在于人的尊重、人的关注、服务于人、人的发展。
所谓系统性包括信息技术课程研究的结构化、有效性与和谐性等。
结构强调要素和关系，有效性强调效果、效率、效益，和谐性强调各种利益的兼顾、各种要素的协调发展等。
其中和谐性尤为重要，例如当前利益与长远利益的兼顾，国家利益、地方利益与个人利益的兼顾，学生利益、教师利益与学校利益的兼顾等等，信息技术课程研究更是如此。
所谓多视角，即从哲学、心理学、社会学、管理学等诸多不同的角度对信息技术课程开展研究。
所谓综合性是指必须综合社会、经济、文化等诸多因素研究信息技术课程。
特别要指出的是信息技术课程研究一定要从社会、经济、文化的变革中寻求依据和支持。
（十二）构建STS视野下的课程内容
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