《小学英语任务型课堂教学的研究》结题报告.docx

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《小学英语任务型课堂教学的研究》结题报告

《小学英语任务型课堂教学的研究》结题报告

宜兴市官林实验小学英语课题组

一、课题的提出

自从教育部决定把小学开设英语课作为２１世纪初基础教育课程改革的重要内容后，许多地区纷纷开设了这一门课程，小学英语成了最热门话题，受到了各界人士的关注。

英语的实践性强，是进行国际交往的重要工具。

当今世界信息量大幅度增强，尤其是中国经济快速发展的今天，从小培养初步的听、说、读、写英语的交际能力是非常重要的。

语言学习，尤其是一门外国语的学习，是一个渐进的、逐步熟练、逐步发展的过程，这是一个由感知、模仿到自主学习，再到熟练地运用的过程。

英语教学的最终目的就是要提高学生综合运用英语的能力。

我们在教学中不仅要重视最终结果，更重要的是要重视学生学习、实践的过程。

《英语课程标准》明确指出：

提倡任务型教学模式，就是把综合语言运用能力的培养，落实在教学过程中，倡导体验，实践，参与，交流和合作的方式，实现任务目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。

“任务型”教学体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生的自主学习，有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。

为了切实落实好“无锡市十五规划”教育科研课题的研究工作，使我校英语教学工作再上一个新台阶，在各级领导和老师的关心帮助下，我们开展了《小学英语任务型课堂教学》的研究工作。

经过审批，“小学英语任务型课堂教学的研究”课题于2004年12月立项。

二、研究的基本过程

（一）研究的目标

1、探索适合学生特点的小学英语任务型课堂教学的操作样式。

通过对“小学英语任务型课堂教学”课题的研究，揭示任务型教学样式的特点、教学机制，探索任务的设计方法和具体的教学方法。

2、着力培养学生在任务型课堂教学中学习与运用英语的能力。

根据学生的特点，实施任务型教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的英语口头交际能力和运用英语思维的能力，实现英语学习的生活化和个性化。

3、提高教师英语课堂教学的技艺与教科研能力。

无论在理念上、理论上还是在实践上教师都得到提高。

教师对小学英语任务型课堂教学的研究有自己的体悟，教学的教育科研能力有一定提高。

（二）研究的内容

1、任务型教学中任务的设计。

2、在任务型教学过程中如何发挥小组合作学习的优势

3、任务型教学向学生课外学习与生活的延伸的探讨

（三）研究的主要操作措施

1、开展课堂教学研究，构建任务型课堂教学的模式。

通过开展集体备课，责成专人上课，集体评课，复备课的课堂教学研究方式，开展研究工作，构建任务型课堂教学的模式。

我们组织了英语教学研究课多节，在教学实践中不断摸索，总结出一套适合小学课堂教学的任务型教学模式。

既重视学生的基础知识、基本技能的训练，又通过任务的开展促进学生综合语言运用能力的培养。

（1）、Leading-in/Warming-up

在此环节，教师与学生进行自由谈话或表演儿歌、歌曲，或谈论近期发生在学生生活中的事件。

让学生应用所学过的语言做事，说话。

（2）、Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）。

教师通过巧妙的方式导入本课话题，让学生对话题产生兴趣。

如：

采用猜谜语，讲故事，实物展示等方式，学生在了解了话题的同时，处理教学难点或重点，处理重点词汇、主题句型，为学生完成任务做铺垫。

然后向学生展示任务，让学生明确要用语言去做什么事情。

如：

通过学习，设计在儿童节那天穿什么衣服。

（3）、While-task（设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组合作形式完成各项任务）教师呈现任务，激发学生学习兴趣，同时合理分解任务，设计成任务链，如，采用听故事，设想结尾、听故事回答问题、给图片设计对话、扮演角色。

任务链环环相扣，保证学生完成任务，并在此过程中完成教学内容。

（4）、Post-task（各小组向全班展示任务结果）以个人、小组或小组代表的形式展示任务的成果，如，图片、调查表、课件、设计的图画、新编的歌谣、童话剧等等。

（5）、Check（学生自评，小组互评，教师总评）。

教师或学生点评，采用小组评价表进行小组互评、自评。

整个教学过程，逐步训练学生的听、说、读、演的英语技能。

几个任务环节的设计为学生创建了语言情景，使学生乐于说英语，应用英语，从而训练学生综合运用语言能力。

2、深入研究，对任务的设计进行探讨。

任务型课堂教学的关键所在是教师所设计的任务是否适合课堂教学的开展，围绕任务型教学法、学生情感教育、学生语言应用能力的培养等问题，我们通过研究课、研讨等活动深入讨论，进行了总结。

（1）、设计的三个原则。

小学英语教学要实现任务型教学途径，首选要确定明确的课堂教学目标。

英语课堂教学任务包含多项技能的训练，教师要根据课堂教学目标设计情景或语境，有重点的进行一项技能的训练。

同时教学的语言材料和课堂上的教学活动、情景、设置要丰富多彩，教学的语言材料要真实，实用。

学生在课堂上通过用中学、学中用反复实践，学用结合。

（2）、教学内容要能引起学生的兴趣,通过视、听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等绕有趣味的活动让学生接触足够量的语言材料，保证输入量。

“习得”与“学得”结合，语言功能、结构、话题与任务结合。

（3）、任务的焦点是解决某一交际问题，而这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。

这种联系应该是具体的，而且是贴近学生生活、学习经历和社会实际的，有利于激发学生积极参与学习活动的欲望。

（4）、任务的类型的总结：

任务的设计原型来源于学生的真实生活，目的是用语言去做事，所以任务是和学生的生活息息相关的，因而可以是丰富多彩的。

我们把任务的类型进行简要的归结，包括以下几种：

交际性任务，如：

向新同学介绍自己，介绍自己的班级或家庭；设计或手工任务，如：

运用颜色和动物名称为小宝宝设计玩具或设计自己的农场；解决问题任务，如：

根据天气决定穿什么衣服、决定购物单；调查任务如：

调查学生最喜欢的体育运动，开展班级运动会或调查某一种动物的信息；表演创编任务，如：

编话剧，创编儿歌。

等等。

3、探讨如何在任务型教学中发挥小组合作学习优势。

我们在任务型课堂教学法的设计过程中，对如何发挥小班化教学的优势进行了研究。

任务型教学模式在形式上经常采用小组合作学习形式。

小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”，“组际竞争”的关系，将传统教学与师生间单向式，双向交流改变为师生、学生之间的多向交流。

在任务型教学课堂中，学生在任务的驱动下，通过同伴的共同努力，确定目标，制定方案，收集信息资料，并进行分析处理，寻找问题的答案或结论。

有序地研究最终达到研究目标。

不同的学习方式包括：

角色扮演，组内采访，个人成果综合，探索式等不同形式。

如：

以小组为单位，介绍比较英语国家和中国的文化习俗的不同。

在小组合作中，有的同学负责查找信息，有的同学负责制作图片，有的同学负责介绍、展示成果，有的同学负责记录监督活动过程。

在整个任务的完成过程中，学生不同分工，相互帮助，并且互相检查帮助对方学习英语，丰富英语词汇。

小组成员不仅要努力争取实现个人目标，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。

尽管小学生的学习活动不能等同于科学家的研究工作，但小组成员按一定方案分工合作，其组织形式和探究过程的相似，为学生获得科学研究的相关体验提供了基础。

4、把任务型课堂教学的思路进行课外延伸，并做到与其他学科的渗透。

对小学英语教学而言，教师们布置的课外作业多为听录音跟读课文，完成配套练习等，缺乏实践性、应用性，创新性和趣味性。

在研究中我们深入的探讨了如何设计符合任务型教学要求的小学英语作业，使“任务型教学”不是仅限于课堂，而是延伸到课堂之外、生活之中。

具体的讲，我们总结出以下几类课外任务型作业。

（1）、实践类作业

收集信息、进行访问

学生对他人的个人信息进行访问，根据制定的采访记录表，学生用英语记录被采访对象的姓名以及要采访的内容：

个人的爱好、家庭情况、物品的多少等等。

经过采访，在小组交流，应用语言说话、做事。

如：

学生就同学衣服的价格展开调查，了解同学的消费水平，提倡勤俭节约。

观察生活，应用语言

教师布置观察记录的作业，让学生留心观察生活，然后再到课堂上用英语汇报记录结果。

如：

学生学完基本形状，让学生观察生活中物品的基本形状，用英语向大家介绍，培养学生空间能力。

再如：

让学生收集生活中的英语，比如衣物上的英文词，向大家介绍，丰富词汇，并了解字母的装饰作用。

专题调查，主题介绍

学生学完某一话题后，在课后展开深入调查。

如：

现在我们乡镇都种植哪些作物、农村养着多少种牲畜，有多少。

如：

在学习完美国的快餐食品后，学生了解介绍宜兴的特色小吃。

学生们以小组为单位，在周末完成。

通过完成调查任务，汇报交流调查结果等形式，培养了观察能力，同时也锻炼了口头和笔头表达能力．

（2）、手工制作类作业

学习完祈使句后，教师要求学生为校园的各个场所设计英语警示牌。

平时或者节假日时要求学生制作生日、圣诞、新年贺卡，写上真诚祝福．这些作业让学生复习和强化所学知识，培养了学生的动手能力，审美情趣，同时引导学生关心环境，关心他人，能够感受到自己作为社会的一员，对他人、对环境起到积极的作用，培养责任感。

（3）、创新类作业

设计如“歌词新作”、“小诗新创”、“故事新编”等要求创新的作业。

激发了学习英语的积极性，培养了创新能力，同时任务的开展过程中，学生会应用到其他学科的知识，如：

品德、科学、美术、音乐等等。

教师在学生完成任务的过程中不仅要教给学生语言，更要把语言学习和其他知识的学习相渗透。

如：

教给学生社会调查的方法，调查表的使用，调查时的礼仪，编儿歌的压韵，设计时颜色的使用等等。

三、 研究的成效

1、构建了适合学生特点的小学英语任务型课堂教学的操

作样式。

通过对小学英语任务型课堂教学的操作样式的探索，任务性教学的开展通过明确的任务学习，将教学内容和学生已有的知识、经验及生活阅历都结合在精心设计的教学任务中，在真实的生活情境中展开原本在课堂中进行的语言操练，加深学生对所学知识的印象，真正做到学以致用。

任务型教学符合了以学生为主体的教学观念，在学习形式上采取小组合作学习，教学过程中任务式的学习有利于发挥学生的主动性，激发了学生的创造性思维，促使了学生用英语去做事，从而培养了语言运用能力。

2、大大提高了学生学习与运用英语的能力。

学生的学习热情和愿望明显提高了，他们乐于接受任务，敢于承担任务，合作完成任务。

学生在与他人合作学习中，萌发创新动机，共同完成任务。

学生的合作精神和参与意识，创新能力和语言实践能力都得到了锻炼和提高。

学生自编自排的节目《多来咪》获得了宜兴市督导室领导的好评，我们的英语对话在家庭中蔚然成风，我们举办的市级英语教研活动中，学生发言积极，能力突出。

在市级组织的质量检测中，英语学科各年级的成绩一直在学区中遥遥领先。

3、提高了教师英语课堂教学的技艺与教科研能力。

学校以任务型英语教学模式的研究为突破口，开展教研活动，促进教师教育观念的改变，提高教师的科研能力，取得了显著效果。

首先，教师的理论素养有明显提高，教师对课程标准的理解更加深刻，教师对任务型教学、行动研究、形成性评价等各方面的理论都有较大的积累。

其次，在整个教研活动中，教师之间的合作更加密切，教师之间的合作是提高教师教育技能以及专业素质的最佳途径，通过集体备课，研讨等活动，教师之间形成了团结协作的工作作风。

第三点，教师的队伍质量有了明显提高。

年轻教师迅速成长起来。

黄莉老师被评为宜兴市教学能手，刘文静老师被评为宜兴市新秀。

黄莉、黄璐璐、钱娇、汪艳、徐晓宏、张小平、张美萍、蓝玲等绝大多数英语教师的经验论文都在在无锡市新课改教学论文比赛，宜兴市三优化论文评比中获过一二三奖，多篇论文在省市级刊物中发表。

黄莉老师在宜兴市多媒体赛课中获一等奖，刘文静老师在市级三优化赛教活动中获得了一等奖，徐晓宏老师在2006年宜兴市教师技能大赛中获三等奖。

黄莉老师被评为宜兴市优秀教研组长，2006年下半年，英语教研组被学校推荐参评宜兴市优秀教研组。

四、存在的问题和讨论

任务型教学体现了我国现代英语教学的发展趋势，任务型教学的本土化还有很长时间的一段路要走。

通过研究，我们深深的感到任务型教学在推进课堂教学改革中给我们带来的理念上的冲击和教学方法上的挑战。

在体验到任务型教学是一种高效、适合于小学英语课堂教学的模式的同时，我们也遇到很多困惑。

如：

如何更好的处理任务的完成与知识教学的关系。

如何提高任务设计的可操作性等等。

我们将在今后的教学过程中，深入探讨这些问题，为丰富任务型教学的理论与实践经验做更多的努力。

同时在研究的过程中，我们也总结出在今后的研究中要弥补以下的不足：

在注重理论学习的同时，要及时总结实践经验，要保留更多的有价值的第一手材料，如学生的作品等。

针对以上的经验和教训，在今后的教学中我们将会不断探索，力争使学校的英语教学工作再上一个新台阶。

2006年11月