振兴文科教学 力促全面发展.docx

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振兴文科教学力促全面发展

振兴文科教学力促全面发展

未来社会不仅需要科技人才，更需要文科人才，针对目前社会上重理轻文的现象，学校如何加强舆论引导，确保文科教学提上与理科并重的高度，本文试图从几个方面对此进行破解。

——加强领导，提高认识，是搞好文科教学的前提学校要不断加强舆论的正确导向作用，首先要做好教师的思想工作，提高对文科的重视程度，特别是班主任在班级管理中对文、理要同等重视，在广大教师中清除重理轻文思想，在学生中广泛宣传文理两条腿并行的重要性，端正学习文科的态度；争取家长理解和支持，使学生和家长懂得，未来社会不仅需要科技，更需要文科人才。

其次，完善评估机制，促进文科教学。

加强对文理分班前的文科教学及班级管理的评估检查，改进奖励措施，对文科教学情况进行奖惩，减轻分班前重理轻文现象，促进文科教学。

——大力营造浓厚的校园文化氛围，是搞好文科教学的基础精心培育校园核心价值观，浓厚学风、改善教风、优化校风。

全力打造和谐的校园生态文化，在潜移默化中形成并强化人与自然和谐相处的环境意识。

全方位营造健康向上的文化氛围，用特定的文化氛围陶冶学生的情操，让学生在耳濡目染中受到启迪、接受教育。

注重墙壁、走廊、宣传栏、广播、校报、校园网的美化和亮化工作，张贴名人、伟人画像、名言警句，宣传校园先进典型，使学生时时受感染、受启发、受激励；开展丰富多彩的主题活动活跃校园文化生活，为学生施展才华、发展个性提供广阔的舞台，激发学生的灵感，陶冶学生的情操，展现蓬勃向上的青春朝气和浓浓的文化气息。

——严把生源质量关，确保文理均衡，是搞好文科教学的关键高一设置文科倾向重点班，安排优秀文科文科教师担任班主任，配强该班文科文科教师，特别注重数学和英语文科教师的配备。

高一下学期实行文理文科时，学校先摸底，重点分析学生中考和高一期中与期末考试的数学、物理成绩，圈定数学成绩较好而物理成绩跛腿的学生学文科，班主任和文科教师帮助学生认真剖析，发现自己的文科特长和潜质，引导适合学文科的学生愉快地进入文科班；同时鼓励班主任动员班上2-3名优秀学生选学文科。

力争文理科入口生源平衡，努力实现文理均衡发展，促成良性循环。

——打造一支高水平的文科教师队伍，是搞好文科教学的核心抓好“发现问题，专题研究”的文科课题研究工作。

依据学校实情，发现文科教育教学的问题，成立课题组。

课题组应建立“课题领导小组——课题实验组——课题研究员”三级组织，确保课题实验的顺利进行。

课题组撰写“立项申请报告”，向上级科研部门申请立项。

能够被上级相关部门批准立项的课题，是有价值的，带有普遍意义的。

在上级科研专家的指导下，实施课题研究，分析、收集实验数据。

依据实验方案，分阶段进行实验分析，强调实验数据的收集与分析，使课题实验真正落到实处。

撰写实验论文，精选实验课例，撰写实验结题报告。

通过上级主管部门鉴定的结题的课题组，学校予以重奖并推广其实验成果。

用教学比武促进文科教育教学研究。

学校每年举行“青年文科教师教学比武”。

从公开课到教学比武，促成青年文科教师的快速成长。

参加各级各类的文科教师比武，全国奖、省级奖、市级奖、县级奖等奖次量化为分数，作为骨干文科教师、学科带头人及文科教师晋级的重要指标。

为骨干文科教师的递次配置的合理结构提供依据。

与上级主管部门联系，将在教育教学中有影响的文科骨干文科教师推向校外，扩大影响，提高名师的知名度。

加强文科教学研究和高考研究，引导教师教师树立教研意识，树立团结协作精神，改变单兵作战的方式，加强集体备课，综合集体的智慧，促进教师的专业发展。

引导教师重点研究以下问题，诸如文科教学与考试改革、测试目标与内容、试题的特点与内容结构设计、试题的命制、答卷的评阅和讲评、考试成绩的统计与评估、当前学生的能力现状与提高的对策、当前文科所涉及的学科的教学差距与解决的办法等。

提高课堂教学效率和教学质量。

适度使用激励措施调动教师积极性。

继续实行“双向选择”，首先由学校聘任班主任，再由班主任选聘组合本班授课教师，没有特殊情况，授课教师三年内不做更换。

平时通过校本培训、外出学习、自主研修、岗位竞聘、青蓝工程、教学比武、制定个人发展规划等措施，努力提高教师整体素质，促进教师专业化成长。

学校用人文关怀，理解文科教师的苦衷，走进文科教师的生活，了解并帮助文科教师解决实际困难；力争用公平、公正的评价促进文科教师认真工作，让文科教师心里能明明白白，知道失误之处，明确努力的方向，提高教学质量。

用奖金杠杆刺激文科教学，奖金分配上，对文科本科设置更高的权重分。

——狠抓主体性课堂教学，力促整体文科教学有效性的提高，是搞好文科教学的抓手。

有效的文科教学，就是通过有效的教学手段和方法使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之文科素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。

学校必须在有效的教学手段和方法上下功夫。

以充分的备课保障有效的课堂。

从大的方面讲备课包括：

钻研教材、了解学生、设计教法三个方面。

从前阶段的教学实际，我们可以把备课重点细化，从以下四个方面做起，提高备课的充分性，来保障有效的课堂教学。

强调教学目标的全面性。

目标对课堂具有引领作用，是一堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。

因此，在制定教学目标时，要从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”三方面考虑，以更好地实现课程的总体目标。

突出教学资源的开发，重视教材资源、生活资源和网络资源。

注重教学问题的生成。

好的问题能带动一堂课，好的问题需要设计，也需要生成。

在备课中考虑的问题生成，主要还是预设性的，需要文科教师充分考虑学生的实际情况，精心设计学习活动，预测通过这样的活动，学生可能会产生什么问题。

教学方式的灵活选择。

即倡导文科教师根据教材、学生的实际情况，灵活选用教学方式、设计教学方法。

抓主体性课堂教学，促整体文科教学有效性的提高。

读是文科学科特点所决定的。

学生文科自学能力形成的目标的达成离不开各种形式的读的训练。

朗读能增强语感，加深体味；默读能提高读速，思考推敲；精读能深钻细研，融会贯通；略读能提纲挈领，观其大略；跳读能避轻就重，抓住要点；批读能圈点批注，品评褒贬。

这里提及的“读”，并不是独立存在的，而是常伴随思、说、议、写等其他文科实践活动，“你中有我，我中有你”，在“读”的训练中，综合提高学生的文科能力。

“授之以渔”后，文科教师的任务似乎已完成，其实不然，我们还要使之“乐以渔之”。

苏霍姆林斯基曾说过：

使每个学生都能全神贯注地迷恋于一种艰巨而又激动人心的脑力劳动，只有这样的情况下教育工作者才算是完成了自己崇高的使命。

有效指导课外阅读，促进提高课堂教学有效性。

文科要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，倡导少做题，多读书，好读书，读好书。

鼓励学生自主选择阅读材料。

文科教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时，必须重视学生的课外阅读。

文科课程应该是开放而富有创新活力的。

课内外的结合，一方面要求文科教师在课堂教学中注意将学生在课外阅读中了解的知识、掌握的技能运用于学习和探究之中；还体现在课外结合课文进行拓展阅读以激发和培养学生课外阅读的兴趣。

如果学生掌握科学的阅读学习方法，培养阅读的能力，养成良好的阅读习惯，也就等于得到了“捕鱼的方法”，有了“点石成金术”，就获得了不断获取新知识的有效工具和基本途径，不仅一时得利，而且能终身受益。

——打破文科教学瓶颈，加强教学双向指导，是搞好文科教学的重要环节高一高二年级夯实语数外基础，狠抓数学和英语；高三狠抓文综。

高一高二在正课及自习课课时设置上倾向数学、英语，用更大的课时量为文科班学生加班加点，夯实基础。

高二每月举行数学、英语月考。

高三文综实行“周考”制度。

增加地理课时，消化初中内容，确保学习衔接。

大力加强数学、英语“教、学”双向指导。

通过揭示数学问题以及解题的本质，把数学问题趣味化、基础化、生活化，把数学思维方法合情化、自然化、人文化，使学生从心理上亲近数学，消除对数学的恐惧心理，找回自信，要增强毅力。

针对教学大纲和考试说明，采用低起点、拉网式、递进的方法，牢固理解与掌握基础问题。

指导学生对于容易犯的错误，要做好错题笔记，分析错误原因，找到纠正的办法；不能盲目做题，必须在搞清楚概念的基础上做才是有效的。

对于课本中的典型问题，要深刻理解，并学会解题后反思题意、方法、变化。

在注重基础的同时，将高中数学合理分类。

一方面按知识进行条块分类，进行知识的归纳与整理，形成全局观念。

另一方面，以方法为主线，形成专题，提升解题策略，从而解一题会一类。

在复习过程中，应根据加强基础、能力立意的指导思想，以高考中热点、重点内容为抓手，在练中学、学中会、会中悟，特别是通过创新题、能力题的探求来激活思维，比较系统地把握思维方法！

英语要求学生做到以下八点——多听老师的，少自作主张；多用碎时间，少搞大突击；多接触单词，少钻研语法；多做高考题，少扣模拟题；多攻词汇表，少记课外词词汇；多做一般题，少钻研难题；多做阅读完形题，少做单选题；多背好用法，少问为什么。

让学明白“英语得阅读者得天下”。

文综要处理好“死”与“活”的关系。

“死”指的是基本概念和基本原理，一定要准确全面把握，要死记——必须把课本上的每一条原理都记清楚，原理后面的阐述和举例也很重要。

“活”指要能够联系实际，进行活学活用。

这就要求走出教材课堂的小圈子，尽一切可能将所学原理和现实生活相联系，做个有心人，充满兴趣，主动感知生活，研究生活，而不是被动地去背材料。

要用基本思维方法找到知识间的内在联系，按照“分析与综合相结合”、“归纳（个别———一般）与演绎（一般———个别）相结合的逻辑，形成知识网络。

运用“是什么、（性质、本质等）、为什么（原因）、怎么样（意义或危害）、怎么做（手段和措施）、怎么体现的（在具体材料中）”的思考问题的逻辑层次来联系知识。

以本为本、学会看书，加强对基础知识的掌握。

看书应该作到四看：

看目录（经常看）、看序言（总序言和每单元的序言）、看课题、看目题、看内容和辅助文（专家点评、相关链接、名词点击、探究活动都应该看）、看综合探究、看单元小结（每单元之前）。

看课题、看目题、看内容、看小结以加强对基本知识点的掌握是基础；看目录、看序言以加强对知识内在联系的掌握是关键。

最后，要在老师的辅导下，通过典型例题、试卷评析等，了解不同题目的解题技巧。

在平时训练和作业量的安排上，多做名校试卷，坚决反对题海战术，强调训练的针对性和有效性。

——科学使用激励杠杆，促使学生主动学习，是搞好文科教学的酵母激励是激发学生内在驱动力的有效途径。

每个关键时期，都用不同的激励方式把学生的学习积极性调动起来，激发潜能，促使全体学生有一个较高目标而刻苦追求上进，自觉加压，敢于争先，使班级更加具有朝气勃勃奋发向上的力量。

采用“四步激励法”，充分调动学生学习积极性。

“榜样激励”——以学校历届生中，勤奋、刻苦学有所成的学友，班级里表现突出的同学为榜样，向榜样看齐，使学生有比、学、赶、超的目标。

“前途理想激励”----花季中的青年学生对自己前途的想象是积极的，给学生介绍高校情况及专业发展及前景，专业人才需具备的学习能力与素质要求，未来发展前景等等。

帮助学生树立远大理想，规划自己的人生未来，学生对前途充满希望，就会富有生气，信心十足，热情洋溢，精力充沛。

从而具有良好的心理素质和良好的竞技状态。

“目标激励”-----给每一个学生以成功的机会和条件，指导学生制定适合个人的目标与复习计划，每位学生都要有一个明确的备考战略。

与学生交流一些成功学子的学习计划、时间安排、科目突破的方法，对学生讲清高考科目复习的做法与进度要求。

每位学生制定出近期、中期、远期目标，写计划、议措施，督促学生按计划实施。

“自我评价激励”——培养学生善于自我评价的能力，利用“月考”让学生建立自己的月考成绩“管理册”。

找出各次月考成绩的强科、弱科，进行阶段性总结，总结经验教训，分析原因，采取措施，改进学习方法等。

学生在对成绩的管理、评价、反思中提高自我认识水平，实现自我控制、自我激励，从而主动刻苦学习，实现自我的最大超越。

学校重奖达一本线的文科学生，对于达“211高校”、特别是达“985高校”的学生，实行校长特别奖。

加强学习方法指导，促进学法科学。

鼓励学生主动探索学习方法，知识可以传授，学习方法则需要自己在知识的构建过程中进行内化与积累。

适合自己的方法就是最佳方法。

如在第一轮复习中，着重指导学生如何“看”课本“用”资料，对知识进行整合重构，进行归纳与整理，理清知识的纵横联系，形成知识结构网络。

对基础知识做到弄清、记牢、会用。

认真做好基础训练题，做好类题研究，探索规律，感悟思想方法。

指导学生如何做好学科笔记、错题档案、典题档案。

第二轮重点指导学生进行专题深入与突破，提高解决问题能力和思维能力，强化综合训练，规范书面表达，注意考试答题策略、答题速度训练。

考前重点指导学生清考点、清错题、清思想方法，全面查漏补缺。

鼓励学生多与任课教师沟通学科学法，获得宝贵经验，获得个别指导。

注重疏导，平衡心理。

细心观察学生的言行情况、思想情绪。

重视与学生进行心理对话，加强心理疏导。

如有浮躁心理的学生往往过于自信，对他们采取加压法，提出更高的目标，高标准的要求，给他们创设尝试挫折的机会，指出不足之处，给他们的“自信”降降温。

让他们认识到“山外青山，楼外楼”的道理，多加强研究性学习的指导。

而有自卑心理的学生，则鼓励他们树立信心，运用期待性暗示和自我暗示法找回自信，引导他们重视学习过程，享受学习过程，淡化结果，以肯定自己的学习过程为评价。

老师要珍视他们的点滴进步，使这部分学生扬起希望的风帆。

随着高考临近，心理焦虑的学生较多，指导学生清理情绪，用列清单的方法清理焦虑的原因，判断其合理性，放弃不合理的担忧。

引导学生运用写日记的形式或用想象法调节心态。

同时要求学生注意调节生理节律，控制心理平衡，考前对高考考场可能出现的各种情况有一个充分的思想准备，以良好的心理素质迎战高考，从容应对高考。