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硕士论文1

任务型教学法在城郊初中英语口语教学中的应用研究

ApplicationofTask-basedteachingMethodtotheteachingofOralEnglishintheSuburbanJuniorMiddleSchool

广东省中山市小榄镇第一中学陈洪甫

中文摘要

任务型语言教学（Task-basedLanguageTeaching），在国际上简称（TBLT）,是交际法的发展,它通过学生在真实语境中用目标语进行交流,完成含有学习目标的任务,在自身的体验中主动建构目标语知识体系,形成综合语言运用能力。

由国家教育部制订的《全日制义务教育、普通初级中学英语课程标准》（简称《新课标》）从2001年开始在全国范围内试行,它提倡我国英语教学尽量采用任务型语言教学模式。

该模式理论体系形成于以英语为第二语言的国家,这有别于我国英语作为外语的国情。

因此,我们应当结合在国外发展的理论与我国的实际情况,探索适合中国国情的理论体系,促进我国的基础英语教学改革。

国外诸多研究证明任务型教学法在培养学生学习兴趣、提高学生学习能力、促使学生综合素质全面发展等方面起到重要作用。

然而,任务型教学法目前还未能在我国英语教学中广泛有效地被采用。

如何把任务型教学理论同有效的课堂教学结合起来,从而提高教学效率,发展学生能力,提升学生素质,这一直是大家所关心和探讨的问题。

因此，研究者提出了“任务型教学法在城郊初中英语口语教学中的应用研究”的课题研究，近一年来对此进行了缜密的研讨和探索。

经过任务型语言教学的实际实践发现:

学生学习兴趣明显提高,学生口语和笔试成绩均有提高,且口语提高明显。

因此,在任务型语言教学模式下,学生综合语言运用能力增强。

全文共有六部分。

其中第一章介绍了选题的背景，目的和意义。

第二章介绍了国内外任务型教学研究现状，任务型教学的理论基础、定义等。

第三章介绍了任务设计的原则。

第四章是本文的重点,详细的论述了任务型口语教学的具体实践。

第五章也是本文的重要组成部分,论述了任务型口语教学的实验,其中包括师生的感受,实验的效果。

第六章是本文的结论。

关键词：

任务型教学，口语教学，城郊初中。

英文摘要

Abstract

（TBLT）isashortformforTask-basedLanguageTeachingintheinternational.Itisthedevelopmentofthemethodofcommunicativeteaching.Studentscommunicatewitheachotherbyusingtargetlanguageinreallanguagesituationandfinishthetaskscontainingtheteachingaims.Theywillconstructtheirownlanguagesystemactivelyintheexperienceandgrowintegratedlanguageskills.theEnglishcurriculumstandardsoffull-timecompulsory,juniormiddleschools.Madebythenationalministryofeducation,t（referredtoasthe"newcurriculumstandards"）.whichisusedinanationwidesince2001.Itadvocatestousetask-basedlanguageteaching.ThismodetheorysystemformedinthecountrywhichEnglishisasasecondlanguage,whichisdifferentfromChinainwhichEnglishisasaforeignlanguage.Therefore,weshouldcombinethedevelopmentoftheoriesabroadandtheactualsituationinourcountrytomakethetheorysystemsuitetoChina'snationalconditionsandpromoteChina'sfundamentalEnglishteachingreform.Manyforeignstudiesprovetask-basedteachingmethodplaysanimportantroleincultivatingstudents'interest,improvethestudents'learningabilityandtopromoteall-rounddevelopmentofstudents'comprehensivequalityaspects.However,thetask-basedteachingmethodisnotwidelyusedcurrentlyinChina.Howtocombinethetask-basedteachingtheoryandclassroomteaching,soastoimproveteachingefficiencyanddevelopmentabilityofstudents,improvestudents'quality,itisstilltheproblemwhichisalwaysconcernedanddiscussedbypeople.Therefore,Iputforward"Task-basedteachingmethodintheteachingoforalEnglishinthesuburbsjuniormiddleschool”.Afternearlyayearofexplorationandtheactualpractice.Ifoundthatitimprovethestudents'learninginterestalot,boththeoralandwrittengrades,andespeciallytheoralEnglish.Therefore,intask-basedlanguageteachingmode,thestudents'integratedlanguageskillscanbeimprovedgreatly.Therearesixpartsinall.Thefirstchapteristhebackground,purposeandthemeaningofthispaper.Thesecondchapterintroducesthetask-basedteachingresearchsituationathomeandabroad,thetask-basedteachingtheorybasis,definition,etc.Thethirdchapterdescribesthetaskdesigningprinciples.Thispaperfocusesonthefourthchapterwhichdiscussesthetask-basedEnglishteachingpracticeindetail.Thefifthchapterisalsoanimportantpart,whichdiscussesthetask-basedEnglishteachingexperiments,includingthefeelingsofteachersandstudents,theexperimentalresults.Thesixthchapteristheconclusion.

Keywords;Task-basedLanguageTeaching,theteachingofOralEnglish,theSuburbanJuniorMiddleSchool.

第一章引言

1．1研究背景

目前的英语教学，沿用的是以语法讲授和课文翻译法为主的教学模式。

该模式以教师为中心，注重讲解和传授语言。

即使间或开展口语教学，亦偏重于只听不说或只说不听的单一畸形训练模式，不利于学生口语能力的全面发展。

学生熟知语法、词汇和语言材料，口语发展能力却相当滞后，除了能用最简单的应答和招呼语之外，难以用得体的语言来直接表达思想和进行交际，即学生所接受的是“哑巴式英语”。

国家教育部颁布的《英语课程标准》（实验稿）（2001）对初中学生的“口语”要求有明确的阐述：

1）能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；2）能与他人沟通信息，合作完成任务；3）能在口头表达中适当地自我修正；4）能有效地询问信息和请求帮助；5）能根据话题进行情景对话；6）能用英语表演短剧；7）能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。

为了顺应新形势的发展，我市在英语科目中考时增加口语测试。

然而，在教学实践中，我们发现大部分初中学生虽然脱离了“哑巴英语”的时代，英语口语课堂中还是存在相当多的问题行为。

我校英语教研组对我校英语口语课堂中学生的问题行为进行了调查，发现口语课堂经常会出现冷场，甚至在教师的鼓励和激励之下仍无人响应的现象；部分学生参与口语活动的积极性不高；部分学生参与活动的积极性虽然很高，但是表达起来却又结结巴巴，词不达意，想说又不知道怎么说，经常要借助母语甚至本地方言才能勉强表达；部分学生的口语发音和表达只有他个人明白；部分学生只敢在小组中进行口语交流，不敢在大范围内展示自我；也有部分学生很少或从不发表意见，乐意做个旁观者。

面对这种情况，如何帮助学生去除思想和心理障碍，调动学生说英语的主动性、积极性，增强学习“口语”的实效性，让学生开口大胆说英语，就成了目前我校英语口语教学急需解决的问题。

中学英语口语教学中存在的问题及原因分析:

教师倾向对语法条目、词汇讲解、单词记忆等知识的积聚而不够重视学生的口头表达能力，以致很多学生学的都是“哑巴英语”。

现阶段很多外语教师在中学课堂采用的口语教学还是很古老，如“口头问答”这种形式多是教师问,学生答,学生只是被动的接受提问,久而久之会使学生丧失积极性与主动性,外语教师普遍采用的句型操作，其主要做法是：

将语音与语法规则列为句型的形式,通过大量、反复操练达到形成语言习惯的目的。

过多的“机械操练”不利于学生创造性思维的发展,“机械操练”的句型很多都跟不上时代的发展,在实际中的应用率不高。

报告和口头作文也是很多口语教师采用的教学方法。

虽然报告和口头作文比口头问答和句型操作灵活,但是传统的外语课堂教学中,口头作文的教学常集中在语言知识的讲解上,忽视了说话人必须有独立的看法,并能用自己的语言正确表达思想这一重要方面。

大部分教师教学态度积极,他们对任务型语言教学模式有所了解,但缺乏系统性;任务型语言教学的教学资源比较缺乏;任务的课堂教学活动不够丰富;对任务型教学法不熟悉、备课费时间和学习效果仍以结果导向型的考试和等级评定为主等因素的影响,导致教师主要还是采用传统教学法教学;学生的学习策略不够丰富,且常采用消极学习策略;课外英语活动少,缺乏接触真实英语素材的机会。

环境因素应试教育对英语口语学习的影响。

中国传统的教学思想——应试教育，还是根深蒂固。

在教学上遵循“考什么，就学什么。

”“怎样考，就怎样练。

”全然不顾知识的系统化和规律性，不顾学生实际英语能力的提高。

母语对英语口语学习的影响，中国式英语（Chinglish）大多出现在口语交际中。

因为在口语交际中，大脑的思维时间有限。

因此，母语的负迁移更加明显。

珠三角地理环境和社会环境对英语口语学习的影响）珠三角地理位置优越，是改革开放政策的前沿。

是我国经济较发达地区。

同外国的密切交流与合作需要一个良好的英语氛围，但是许多小孩由于家庭的富裕对学习，特别是英语的学习不感兴趣。

人为因素，教师方面：

绝大部分地教师没有参加进修学习。

继续教育停留在形式上。

所用的知识还是读书时候的知识和观念。

对学生不够尊重。

“填鸭式”，“翻译式”，“复述式”。

完全以教师为中心。

学生方面：

主观上对口语不重视，即使有口语考试，问题都很普通，不能拉开差距。

怕讲英语，怕丢面子，缺乏自信心。

口语活动形式单一，学生对口语活动缺乏兴趣。

课堂活动缺乏交际，学生的参与度不高。

1．2研究目的和意义。

任务型教学是20世纪80年代语言教学研究者经过大量的研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式,是交际教学思想的一种发展形态,它遵循“做中学”的原则,把语言运用的基本理念转化为有实践意义的课堂教学方式。

它以语言学理论、二语习得理论、学习论和教学论为理论基础,强调在交际活动中使用语言从而掌握语言,让学生通过体验、实践、参与、合作与交流的交际课堂活动实现自我价值。

国家教育部在新的英语课程标准中明确指出:

倡导任务型的教学模式。

目前,国内大部分任务型教学研究侧重于该教学模式在英语阅读和写作方面中的运用,却很少有涉及任务型教学在英语口语教学中的应用。

因此,本文旨在探讨如何在初中英语口语教学中有效地应用任务型教学,提高学生的口语能力。

本文采用的研究方法是实验法、问卷调查法和文献综述法。

大量的理论支持和实验班与对照班口语考试成绩的对比分析结合实验班问卷调查结果的统计分析,表明任务型教学是一种以人为本的,能体现语言价值的、先进的、有效的教学方法,能在一定程度上有效地提高学生的英语口语能力。

第二章文献综述

2.1相关定义解释

2.1.1任务

MichaelLong是较早研究任务型语言教学的学者之一。

他在1985年给任务的定义：

任务是我们为自己或他人，无偿或有偿地做的一些事情，比如给栅栏刷油漆，给孩子穿衣服，填写表格，到商店买鞋，预定机票，从图书馆借书，考驾驶执照，打印信件，给病人量体重，分发邮件，在地图上查找目的地等等。

换句话说，任务就是人们在生活，工作，娱乐等过程中所做的各种各样的事情。

（Long,1985:

89）.在现有文献中，像Long所定义的任务通常称为“真实任务”（real-worldtasks）。

Ellis（2003）认为：

在语言教学中我们设计和使用任务的目的是发展学生的语言能力。

所以任务应该是那些需要使用语言的任务。

Richards等人在1985年出版的LongmanDictionaryofAppliedLinguistics一书中给任务定义为：

任务是学习者在处理和理解语言的基础上完成的一项活动，比如一边听指令，一边画地图。

根据指令进行操作。

任务一般要求教师明确什么是成功完成任务的标志（Richards，Platt&Weber,1985:

289）。

Prabhu认为：

任务是学习者根据所给信息，经过思考等过程，得出某种结论或结果的活动。

在完成任务时，学习者能对自己的思考过程进行控制和调整。

（1987：

17）CandlinandGreen（1987）对Prahu的研究进行了整理。

Candlin对任务进行了从新界定。

认为这类活动是促使学生和教师通过各种认知和交际活动寻找解决问题方案的一种方式。

并运用新旧知识在活动创设的情景中探索和实现活动要达到的目标。

DavidNunan也是较早对任务型语言教学的理论和实践进行深入研究的学者之一。

他在1989年出版的经典著作DesigningTasksfortheCommunicativeClassroom认为任务是指在课堂上学习者理解，处理，输出目的语或用目的语进行交流的各种学习活动，在这些学习活动中，学习者的注意力主要集中在表达意义上而不是在操练语言形式上。

PeterSkehan是近年在任务型语言教学方面非常活跃的学者之一。

在1998年的专著ACognitiveApproachtoLanguageLearning指出了任务的几个要素。

（1）表达意义是首要目的；

（2）学习者需要解决某个交际问题；

（3）学习者所做的事情要与现实生活中的某些活动有联系。

（4）完成任务是最重要的；

（5）对活动的评价要以结果为依据。

从最近几年发展趋势看，学者们对任务的定义有趋向简单化。

Bygate,Skehan&Swain（2001）给任务定义为：

任务是要求学习者使用语言，为达到某个目的而完成的一项活动，过程强调意义的表达。

2.1.2任务型教学

任务型教学（Task-basedLanguageTeaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。

这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learningbydoing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。

近年来，这种“用语言做事”（doingthingswiththelanguage）的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。

该理论认为：

掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。

在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。

任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。

任务型教学法的理论基础基于语言习得的研究成果，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。

其理论基础是输入与互动假设（inputandinteractionhypothesis）（Ellis，1999）。

Skehan（1998）对任务有如下论述：

意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。

也就是说，任务应重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种形式；任务具有在现实生活中产生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上；对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。

因此，《英语课程标准》指出“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高交际的语言应用能力”。

Nunan（1989）认为，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标（goals）、信息输入（input）、活动方式（activity）、师生角色（teacher/studentrole）、教学环境（setting）等要素组成。

任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。

英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。

学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。

正由于任务型教学模式具有上述性质和特点，在英语课程改革不断深化的背景下，倡导选择和运用任务型教学以期更好地完成课程目标就成为一种历史的必然。

任务型教学认为，以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活，因此最多只能称其为“准交际（quasi-communication）”活动（D.Nunan，1989），而要培养学生在真实生活中参与和完成真实的生活任务（real-lifetasks）（D.Nunan，1989）。

真实生活任务教学强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）。

显然，真实生活任务的关键在于任务要有真实生活的特征。

2.1.3口语教学

口语分主动口语（activeoralspeech）和被动口语（passiveoralspeech）。

主动口语指的是“说”，是理解言语的吸收或输入过程，属于领会式掌握语言；被动口语指的是“听”,是理解言语的吸收或输入过程，属于领会式掌握语言。

主动口语是在被动口语的基础上发展起来的,它们是口语交际中密切相关而形式上截然不同的行为过程。

由于口语能力呈阶段性渐进发展，因此，在一定阶段必须采用与其发展要求相适应的技能训练手段，通过训练培养学生的口语技能并逐渐发展学生的口语能力。

传统的英语教学明显地忽视了英语听力和口语的训练。

19世纪中期，语言学家们一直同意：

口语是第一位的。

外语教学应以口语为中心。

因此，情景教学法诞生了。

情景教学法认为：

语言能力是在有意义的情景中操练句型，不断地重复和反复练习而获得。

（束定芳，庄智象，1996：

103）。

王立非（2002）就口语课交际策略教学对提高学生的口语能力进行了实验研究。

高海红（2000）考察了交际策略的使用和英语水平的关系。

康志峰，陆效用（1998）分析了我国英语口语教学的现状。

指出了口语教学中存在的问题。

文秋芳，吴学顺（1998）尝试用语言实验室进行口语教学。

探索大班教学。

杨萍（2000）认为：

在课后口语实践活动中，可以利用小组讨论，故事表演，演讲朗读等形式让课内外相结合。

2.2国内外相关研究现状综述

任务型教学（Task-basedLanguageTeaching）是20世纪80年代兴起的一种强调在“做中学”的语言教学方法。

把语言应用的基本理念转化为具体实践的课堂教学模式。

是近20年来交际教学思想的一种发展形态。

历史上，语言教学经历了不同的发展时期。

其中关键的是20世纪50年代到80年代。

出现了听说法，直接法，全身反应法等教学法。

到了80年代，现代语言教学的重点开始放在“交际能力”培养。

因此出现了任务型教学法极其研究。

任务型教学（Task-basedLanguageTeaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。

这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learningbydoing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。

布朗（Brown,H.D.1994:

83）对任务型教学有如下表述：

“任务型学习将任务置与教学法焦点的中心，它视学习过程为一系列直接与课程目标相联系并服务于课程目标的任务。

其目的超越了为语言而练习语言。

”

2.2.1国内任务型教学研究现状

夏纪梅（1998）首先提出在大学英语教学中实行任务型语言教学。

帮助学生走出课堂小天地，把社会引入课堂，把课堂延伸到社会。

帮助学生发展生存能力和工作能力。

1996年中国香港教育署把任务型教学引入到外语教学课堂中。

2001年我国教育部课程改革也首次提出了任务型教学思想。

随着英语教学改革的深入，任务型教学法已经得到外语教学权威和广大一线教师的肯定，它以人为本的思想向传统的外语教学发出了挑战。

“倡导学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与，合作和探究等方式，实现任务目标，感受成功。

”

岳守国（2002）介绍了任务型教学法的理论依据和学习依据，从任务目标，任务类型和教材3方面探讨了如何设计任务，并从学习者和教师两个角色讨论了任务教学法的具体运用。

方文礼（2003）概述了任务型教学法的特征和意义，着重介绍了任务设计的3种模式，即结构型，交际型和中间型。

丰玉芳