学年第一学期期末教学检测.docx
《学年第一学期期末教学检测.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学年第一学期期末教学检测.docx（54页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
学年第一学期期末教学检测
2012学年第一学期期末教学检测
分
析
报
告
（小学组）
安吉县教育科学研究中心
二○一三年二月二十六日
安吉县2012学年第一学期期末教学检测
小学语文三年级分析报告
洪涛漪
本次质量调研的对象是全县30所学校（包括梅园、文昌、良山）的小学三年级全体学生，共4112人；全县合格人数为3807人，合格率为92.58%；优秀人数为2915人，优秀率为70.89%。
下面将从三个方面对全县三年级语文教学质量抽测情况作简要分析。
一、试卷分析
（一）命题指导思想
为了全面了解我县三年级学生的语文能力，试题力求在原先鲜活、开放、宽容和创新的基础上增加语用。
考查中坚持基础性和实践性相结合的原则。
为促进课改的深入开展，提高我县小学低段语文教学质量，提供客观的参考依据，考查内容以《小学语文课程标准》和人教版《语文》教材为依据；主要命题思路为“基础扎实，语用灵活，阅读为重”。
（二）试卷结构
试卷满分100分，考试时间90分钟。
试卷基础知识、基本技能题占62％，阅读理解题占18％，写作题占20％。
试卷共4页，分十大题，分别为：
读拼音写词语、比一比组词、判断题、按要求或规律写词语、照样子填一填、选择题、按要求写句子、按课文内容或要求填空、课内阅读和课外阅读、写话。
（三）试卷特点
1.基础扎实
本次检测根据新版课标对中年级拼音、字词、句子的掌握要求和语文书上的知识点进行命题，全面考查学生对于基础知识的掌握情况。
这些题目面向全体学生，适当设置难度，从检测结果来看，能较好地根据命题原意达到检测的目的。
例：
第二大题中的“比一比，再组词”以及第三题的“判断题”等。
这些试题考查的是三年级学生对本册教材中字词的读音和词汇量的掌握是否扎实，检测指向更明确，目的更直接。
2.语用灵活
2011年新版课标中“语用”是个高频词，学习语文，目的就在于运用，语文知识运用的重要性在这里不再赘述。
试题中有关于积累的内容以及根据要求写句子尽量与运用结合，同时更着力于迁移运用。
例：
第五大题的第3小题：
“春天到了，（绿油油）的小草探出了头，（粉嘟嘟）的桃花开了，（金灿灿）的油菜花也开了。
”
这个宝宝真可爱，眼睛（）的，脸蛋（）的。
望着厚厚的积雪，有经验的老农摸着胡子，（）地说：
“来年，麦子肯定能丰收啊！
”
本题一改传统的“按规律写词语”的命题方式，将“ABB”式的词语放到语境中运用，既考查学生的读题能力，同时更考查学生的“语用”能力。
例：
第六大题第2小题：
“①世上无难事，只要肯攀登②山穷水复疑无路，柳暗花明又一村
③百尺竿头，更进一步④千里之行，始于足下”
1.这道题目可真难，就在我快要放弃的时候，试着用了一个老方法去解，一下子就解出来了，这可真是（）。
2.学期结束了，老师给我的评语中有这样一个八字成语：
（）。
由此，我知道老师希望我继续努力，争取更好的成绩。
这些题目依托教材中积累的内容与运用较好地结合，检测学生对这些句子是否理解，是否能对语言进行检索提取应用，赋予积累的内容以丰富的人文内涵，力求体现“人文性”与“工具性”的统一。
3.阅读为重
与以往比较，本学期语文教学质量抽测阅读题的比分相对稳定，课内阅读与课外阅读比分占总分的18%。
阅读题中的命题指向学生提取信息、形成解释、整体感知的能力检测。
如：
“课内阅读中的第4题：
读这段话的语气是（）①赞叹②担心③高兴”
本题检测的就是学生在对文本理解的基础上能否运用语文能力对文本形成新的解释。
习作题的命题完全参照《新版课程标准》对中段学生写作的要求，命题宽泛，符合课标要求，内容开放，学生有话可写。
二、考试分析
（一）考试总体成绩分析
项目
参考人数
合格率
优秀率
全县
4112
92.58%
70.89%
县最高
——
100%
94.6%
（二）各大题主要错误及原因分析
题次
主要错误
原因分析
一
“杂志社”的“志”和“展示”写别字的比较多；“旅行”的“旅”写错字。
对生字的掌握不够熟练，部分出现拼音错误。
二
错误较少，有个别同学写别字，极个别“察”字不会组词。
考试时过于粗心，出现笔误。
三
读音判断出错较多的有：
“震惊”的“震”、“恼怒”的“恼”、“栖息”的“栖”
前后鼻音不分，受地方方言的影响，生字掌握不熟练。
四
“请写出两个以数字开头的成语”有极少数学生写的成语中有数字但不是以数字开头
词汇量积累不够
五
2．“好奇地（）、甜甜地（）”括号内填成名词。
3
（2）“望着厚厚的积雪，有经验的老农摸着胡子，（）地说：
‘来年，麦子肯定能丰收啊！
’”没有根据题意填写“ABB”式的词语
题意没有读懂或是写成错字。
六
1.“对于他对我们全班的帮助，大家表示衷心的（）”，选择“感激”的学生较多；
2.“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”和“百尺竿头更进一步”选错的学生也较多
对词语和句子的理解不到位，在语境中运用能力欠缺。
七
3．“运用感叹句和问句将河水深得怎么样写具体”错误较多。
有的学生没有运用感叹句和问句，更多的学生没有将河水深得怎么样写具体或是比喻不恰当。
此类题型平时练习得较少，学生的语用能力也有待提高。
八
1．“《九月九日忆山东兄弟》”的“忆”写成了“异”；
2．“秋天的雨，带着和，把秋天的大门打开”内容填写错误；
3．应该填写的“封得严严实实”填写成“严严实实”；
4．“赵州桥”的“州”写成“洲”，“清明上河图”填写不正确；
5．“热热闹闹的龙年悄然远去，充满希望的年已经来到”填写错误
和“独在异乡为异客”的“异”混淆；
并不是按照原文照搬填空，需要对信息进行重新整合，对文本的理解不到位；
审题不仔细；
对课文内容掌握不够熟练；
题意没有读懂。
九
（一）
1．“铁链”的“链”读音选择错误；
2．“笔陡”的近义词错误；
3．“天都峰叫人发颤”的原因两个原因没有画全；
4．“读这段话的语气”选择为赞叹的较多；
受地方方言影响；
不理解词语或是词汇量不够；
信息提取能力有待加强；
对文本不理解。
九
（二）
1．“（）的水面”和“用‘大豆摇铃千里金’来（）这遍地是宝的九月”选择“安静”和“赞扬”的学生较多；
2．“小河（），如同一条透明的蓝绸子”有的填写短语，更多的填写不恰当的词语，发生错误的学生很多；
6．“联系上下文想一想，‘大豆摇铃千里金’中的‘大豆摇铃’指的是。
这句话的意思是：
”很多学生无法理解句子的含义，只能从字面上理解；
平时语言运用训练不够；
不会联系上下文，理解能力不够，词汇量欠缺；
联系上下文能力、理解能力、阅读能力均有待加强。
十
得高分的学生较多，但部分阅卷标准太低，没有完全按照评分标准进行阅卷；大部分学生能将事情写完整，但优秀作文较少。
语言大多贫乏，语句枯燥，课外阅读量有待增加。
三、教学建议
1．和谐、民主的课堂是阵地
“小组合作模式”的课堂是在和谐、民主的基础上进行的。
作为教师，在平时的课堂中要给学生创设和谐、民主的课堂氛围，让学生在宽松、放松、被信任的状态下去体验成功和愉悦。
让他们喜欢上课堂，喜欢上合作是学好知识的保证。
课堂中，教师以平等的态度去对待学生，改变一贯的“强势”，让学生走在前头，会取得事半功倍的效果。
2．“新版课标”是标杆
2011年12月出版的“新版课标”作了很多改变，在平时的教师培训中，我们已经邀请了很多专家、名师对“新版课标”作了深入细致的解读。
作为教学的标杆，每一位教师有必要认真学习课标，深入理解课标，将课标当作我们平时教学的工具书来使用，切实地起到指导作用。
3．有的放矢地复习是保证
在听取很多教师的复习课后，发现有部分学校（班级）的教师素质好，基本功过硬，业务能力也很强，学生在课堂中的表现也可圈可点，可期末检测的成绩却一直不是很理想。
究其原因，是教师没有认真研究这几年检测命题的走向，复习漫无目的，只是按照之前的复习习惯一味让学生作平移的、单调地练习，很少有语言实践和运用的练习，再加上平时的课外阅读量不足，才出现了这样的现象。
复习阶段，建议教师认真研究检测命题方向，不进行枯燥的机械练习，要整理本册教材中的知识点，对照“课标”和“教参”，有的放矢地进行复习，帮学生连上知识断点，补上知识漏洞，才能取得良好的效果。
4．认真负责地阅卷是职责
教育局基教科自2012学年提出1—3年级的质量检测由学校组织完成，是符合学生年龄特征和学校发展的一项好政策。
但学校自主组织完成更需要每一位教师认真负责地完成阅卷工作。
在样卷调查中发现，部分学区（学校）的学生成绩虽然分数不高，但阅卷非常认真、仔细；不过也有个别学校的样卷中发现客观题较大量的出现阅卷错误；部分样卷出现不按照评分标准进行阅卷，自主降低评分标准的现象。
希望每位阅卷教师本着对学生负责、对家长负责、对学校负责的态度完成每一次“阅卷工作”。
5．拓宽语文外延是发展
近几年检测命题总的走向是为了配合课改，难度有所降低，但语言运用和实践的题目在增加。
因此，在平时的教学中，我们仍强调教师应鼓励学生大量阅读，储备阅读量，并加强课外知识的储备。
农村小学因为留守儿童较多，阅读受到一定限制，更应在学校中开设一定量的阅读课。
在教学中，教师不能只着眼于教材，要用好教材，通过教材培养学生的语文能力，让学生在储备语言的同时学会运用语言，发展学生的语言，拓宽语文的外延。
安吉县2012学年第一学期期末教学检测
小学语文五年级分析报告
张卫其
一、试卷分析
调研的试卷命题基于《语文课程标准》（2011版），立足教材和基础，同时体现灵活性和综合性，注重对学生语文素养的全面考查。
与上学年相比，题型相对稳定。
为兼顾城乡学校和各层次学生的学习水平，命题时题目的难易度原则上按6：
3：
1的比例设置基础知识、综合运用和拓展提高。
试题比较灵活，语言运用的内容相对增多。
（一）试卷结构
试卷满分100分，考试时间90分钟。
基础知识占47％，阅读理解占22％，语言积累与实践占31％。
与往年相比，涉及语言运用与实践的阅读和作文分值加大。
试卷共4页，分六大题，分别为：
看拼音写词语、按要求写词语句子、根据课本内容或要求填空、阅读、拓展题和习作。
（二）试卷特点
1.试题体现基础性。
突出“以本为本”，重视基础知识与基本技能的考查。
试卷涉及本册必背段篇、要求掌握与积累的字词、精读课文中关键语句的理解，考查点涵盖本册知识点。
2．试题突出综合性。
试题以《语文课程标准》（2011版）为依据，包含了汉语拼音、字、词、句、段、篇和作文等内容，检测学生的语文知识和语文能力，突出了语文知识与能力的整体、综合运用。
如“抄写句子”，是五年级首次采用的题型，按照课标要求考查第三学段的学生是否具备“笔画正确，结构匀称，书写工整，行款整齐“的汉字书写能力。
3．试题突出灵活性。
试题题型灵活，稳中有变，避免思维定势与僵化，充分发挥
不同类型试题的不同功能，全面考查学生的语文素养。
有填空、选择、语文实践、阅读、习作等。
整张试卷，对语文知识与能力的运用方面的内容多。
阅读题和语言运用的分值继续增大，占43分。
4．试题体现实践性。
本次试题既注重了基础知识的检测，又加大了对学生实际运用能力的考察，与新课程理念紧密联系。
二、考试分析
本次质量调研的对象是全县30所学校的小学五年级的全体学生，共4093人。
总体看，递铺学区、港口学校、晓墅小学、溪龙学校、孝丰小学教育集团等校成绩位居前列。
30所学校中（含三所民工子弟学校）有25所学校的合格率在86%以上，20所学校的优秀率在53%以上。
（一）总体成绩（30所学校）
项目
实考人数
合格率
优秀率
县（平均）
4093
90.26
64.26
县最高
——
100%
91.09%
（二）抽样分析（说明：
抽样试卷共60份，城镇学校、农村学校各一个试场。
）
题次
项
目
基础知识
阅读分析
语言实践
一
看拼音
写词语
二
按要求
写词句
三
按课本
填空
四
阅读
短文
五
拓展题
六
习作
满分
5
24
18
22
6
25
均分
4.63
20.78
15.62
17.35
3.22
21.92
得分率
92.50%
86.56%
86.76%
78.86%
53.61%
87.67%
最高
5
24
18
22
6
25
最低
0
6
0
4
0
3
（三）问题剖析
1．从抽样分析得分率看，基础知识部分的平均得分率最高，达88.60%。
这说明语文基础知识的掌握还是较为扎实。
失分的首要原因是错别字。
2.阅读短文的得分率为78.86%，得分率较低。
从试卷来看，学生的阅读仍存在一定的问题，阅读能力仍待提高。
这说明阅读仍然是语文教学的重点、难点，这也是目前语文教学最为薄弱的环节，需要我们老师在平时的教学中花更多的精力教会学生“如何阅读”——掌握阅读策略，而不仅仅就是知道文章写了什么。
短文选择的是一篇记叙文，出题从信息的提取、信息的整合、信息的反思和评价三个维度考查学生对关键词句、读写能力、主要事件的概括、人物特点的把握。
这就要求老师在日常教学中不能只关注文章的内容，而更应该引导学生关注文章是怎么写的，为什么要这样写，学习读懂一篇文章的基本方法。
3.拓展题的得分率为53.61%，是最低的。
考查的题型为字谜、歇后语、课外古诗，失分的主要原因是学生课外知识不丰富，积累欠缺，对语言运用缺少针对性的训练。
4.习作题的得分率是87.67%。
主要问题：
首先是不会审题，不少学生将供选的两个题目并在一起写；其次是选材单一、缺少新意，大部分学生都写考试或读书的感觉、滋味，且都是说“不好受”。
这说明平时“口号化”、“公式化”的训练指导过多，缺少个性化、差异化的习作指导。
5.各题次主要失分原因分析。
题型
题号
主要问题
原因分析
基
础
知
识
一
1.错别字：
“诞生”的“诞”右边写成“廷”；“衰老”的“衰”写成“哀”；“屋檐”的“檐”、“衰老”的“衰”写错。
2.拼写错误：
将“吩咐”拼成“丰富”；“谨慎”拼成“精神”，“衰老”拼成“摔倒”。
拼读音节不细致，写成音近字。
对形近字、易错字缺少比较和辨析。
二
1.抄写句子没有做到结构匀称、书写工整、行款整齐。
2.多音字组词“间”、“喝”错误率较高。
3．用关联词合并句子失分较多，把递进关系理解为转折关系。
4.改病句多数学生只改出了一处错误。
5.表现“团结一心”的词语积累正确率较低；词语积累中错别字较多。
1.书写不规范、指导不够到位。
2．多音字掌握不扎实。
3．对句子之间的关系不能正确理解，没有读懂句子的意思。
4.不能弄清句子的错误原因，没有掌握修改各种错误的方法。
5.词语积累不够扎实。
三
1．对经典句子的积累、理解不到位，填空中添字、漏字或内容不完整，理解出现错误。
2．错别字多：
千帐灯、纳兰性德、榆关、漫步园内、流连其间、无以致远、乌蒙、王羲之。
3．写一句和读书有关的名言错写成珍惜时间、励志的名言。
4.书法家和代表作不一致。
1．经典句段的背诵、理解不过关。
2．学习习惯差，基础知识掌握不扎实。
3.积累欠丰厚，忽视语文综合实践活动。
阅
读
四
1.审题不细致：
要求写出“骚动”的反义词，写成了近义词，“骚动的原因”写成具体表现；仿写“还会有什么样的人在那里（图书馆）看书”，写成了家里、学校里，写的内容也与看书无关；“仿造作者的写法抓住某一个人的动作和神态两个方面，写一个小镜头”误写成写两个人、一群人，或者只抓了一个方面。
2.仿写：
没有把怎样看的动作、神态写具体。
3.概括能力不强：
对四个读书镜头搬抄原句。
4.理解重点句：
不能准确表达或不理解基本意思；对文章的主题把握不准。
1.学习习惯差，审题不细致或不能理解题目要求。
2.表达能力较弱，写话时不能做到语句通顺、具体生动。
3.在阅读短文时不能较好地把握文章的中心，造成在关键词语、句子理解、句式表达的理解上出现偏差，或者答题不完整。
概括能力不强，造成表述不清或搬抄原文长句子。
4．对文章中心的理解停留于表面，把握不到位；不善于联系上下文或从整体分析；阅读能力不强。
拓
展
题
五
1.字谜“一点不出头”错误率较高。
2.歇后语中“左右逢源”的“源”错误率高。
3.写出一首课外积累的表现思念家乡的古诗：
不完整、写成课内或不是表现思念家乡。
审题不细致；课外积累少，忽视语文的运用。
习作
七（三）
1.要求选择一个题目写，有不少学生把两个题目放在一起写。
2.要求选择事例把经过写具体，相当一部分学生只是将事例简单陈述，缺乏细节描写，不够具体和生动。
个别出现写景、科幻类作文。
3.感受描写单薄。
4.文题不符。
要表达的意思和文中事例所反映的不一致。
5.字数不够或为凑字数添加一些无关紧要的句子。
1.审题不清，或没有学会审题，对习作要求不能较好把握。
2.表达口语化，但又缺乏“以我手写我口”的基本能力，描写平均用力，重点不突出。
3.缺少个性化，选材缺少新意。
4.课外阅读面不够，不能从大量的优秀例文中学到基本的布局构思方法。
三、教学建议：
通过对试卷的分析，我们看到了许多值得肯定的地方，但必须也要正视不足，加强反思，努力改进：
1.培养习惯，为终身学习奠基。
从抽样的60份试卷看，学生在答卷中出现的错别字较多，出现的位置涵盖各个大题。
这种情况，我们不能仅仅归因于学生“答题不细致”，在不细致的背后，是良好学习习惯的缺失。
日常教学中，教师要特别重视学生良好的语文学习习惯的养成，这将是学生独立学习必备的条件。
良好的语文学习习惯包括多方面：
读书、思考、写字、审题等等……就本次的监测来看，我县小学生的书写习惯、思维能力各个学校之间很不平衡。
这就提醒我们不要认为，只要学生拿到题目会做，能得分就行。
这样只顾眼前的做法，将严重影响学生的终身发展。
我们要在课堂上指导学生学习的方法，培养良好的学习习惯。
2．回归教材，立足基础。
语文是一门工具性学科，除了考查学生的阅读能力和写作能力外，十分重视对形成这些能力的基础的考查——语言文字积累的考查。
因此，语文教学要重视教材，要让学生花时间去积累一些字词、诗文名句、名言、俗语、文学常识等语文基础知识。
只有掌握了扎实的语文基础知识，才能向语文能力快速转变。
要注重培养学生勤于积累、善于运用的习惯。
仍以写字教学为例，上学年六年级毕业考中安排了抄写句子，这学期，在五年级安排了这项内容的检测：
句子抄写。
学生的书写质量不高，还存在着不少问题。
从目前课堂教学实际来看，急切需要解决的问题主要有三个方面：
1.学生写字姿势不当，兴趣不高。
2.错别字情况较多；书写质量普遍偏低；3.写字教学在课堂上不被重视。
写字教学出现了被边缘化的危机，写字往往成为了一种教学的点缀，一些观摩课、公开课上有时也难得一见写字教学的影子。
即使有，也只在一节课的最后几分钟，或者是学生写几个典型的字，或是学生自己写，少了老师的指导，少了学生的欣赏评价。
字的笔顺，字的结构，字的占格似乎已经淡化，尤其到了高段，写字教学渐渐被课文的讲解和分析所挤占。
新版课标对写字的质量要求提高了：
一至二年级要求，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，初步感受汉字的形体美，写字规范、端正、整洁。
三至四年级就要求学生能用硬笔熟练书写正楷字，并用毛笔临摹正楷字帖。
到了五六年级，则要求硬笔书写楷书整齐美观，并有一定速度，同时能用毛笔写正楷字。
日常教学中，在基于导学案的小组合作模式的课堂中，我们更要挤出时间，明确提出要求，要指导学生掌握基本书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量，小学1-6年级，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练，在日常书写中增强练字意识，提高书写效果。
3.重视方法，拓宽学习的“面”。
要提高学生的理解感悟能力，如果在教学中仍然仅仅局限于让学生知道“是什么”，这显然是不行的。
在具体的教学实践中，我们不仅要让学生明确这道题的答案是什么，更要告诉他们是“如何找到这个答案”，并且注意强化这种思考方法，长此以往，循序渐进，学生的感悟、理解能力定会提高。
语文学习的外延与生活的外延相等。
要提高学生语言文字的运用能力，必须加强与生活的联系。
如：
词语的教学，在掌握课本中词语的同时，不妨再扩充一些生活中的常见词，以提高他们的运用能力。
提高学生的阅读能力必须立足课堂，立足课本。
精读课的教学，要根据教材特点指点学习方法。
课堂上，给学生充分的时间自主学习，通过圈点勾画、质疑、设问、记笔记、写心得、画草图、甚至听录音、感情朗读、复述、讲演等多种方法，引导自动、自学、自得地寻求知识，获取知识的能力。
在整个阅读引导中，要坚持以读为主，分层推进。
略读课的教学，老师要更放手，让学生运用精读课学到的方法自主学习。
要培养学生的基本阅读能力，一是整体把握课文思想内容的能力，二是体会重视词句含义的能力，三是体会课文的表达方法，四是自己提问题自己回答问题的能力。
力求做到知识学习----迁移----运用的结合。
除了课堂扎实做好学生阅读能力的培养外，更要引导学生进行广泛的课外阅读。
《课程标准》着重提出“少做题，多读书，读好书，读整本的书”，并且详细规定了各个学段的课外阅读总量。
尽管农村学校的学生有着各种实际困难，但也要尽量想办法让学生多读书，以此来巩固课内学到的阅读方法，开阔学生视野，为学生口语表达和书面表达提供载体。
各校要积极做好“书香校园”建设，定期开展阅读交流活动，检查学生阅读情况，进行跟踪指导。
建议每学期开展讲故事比赛、演讲比赛课外积累大赛等语文实践活动，让学生的阅读成果得到充分展示，从而激发学生的读书兴趣，养成读书习惯，提高阅读能力，为终生发展奠基。
要树立大语文观，立足于课内，延伸于课外，注重课内外知识点交融渗透，融会贯通。
首先教师要多读书，不仅自己能读懂，而且有所感悟，有所积淀；其次要求教师能多对学生进行阅读指导，让学生学会读各种文章。
4．加强练笔，提高习作水平。
习作能力是学生语文素养的综合体现。
要提高学生的习作能力，首先教师要把握习作的标准，不拔高或随意降低年段要求。
在做到“心中有标”的基础上，激发学生的习作兴趣，让学生想写、愿写；要引导留心生活，留心观察，开阔学生的视野，丰富习作的素材，让学生有话可写；要加强课外阅读，储备丰厚的语言知识，让学生有话说得出来；鼓励学生写片段，写日记、周记、随笔，写父母、写亲朋好友，乐写身边事，写对生活的感想，在习作实践中提高习作能力。
习作教学要多点自由、开放，少一些束缚、限制，使学生在内容、情感上贯彻一个“真”字，在语言、形式上贯彻一个“活”字。
还要注重习作的修改与讲评，采用自改、他改、师评、生评、师生合评相结合等方式，以鼓励、表扬为主，维护学生习作的自信和积极性，共享习作的快乐，让学生在赏识中体验成功，在评改中不断进步。
同时教给一些必要的习作方法和技巧，把文章写具体、写生动、写感人。
还要重视写字指导，让学生书写端正、规范，保持卷面的整洁，培养学生良好的书写习惯。
安吉县2012学年第一学期期末教学检测
小学数学三年级分析报告
黄琴
一、试卷分析
2012学年第一学期三年级的小学期末数学试卷依据课标，以教材为主，检测覆盖面广。
试题形式多样化，有一定的综合性和灵活性，重视知识理解与过程的考查，重视基础知识和基本能力的考查，重视对学生思维能力的考查，强化了学生应用数学知识解决实际问题的意识。
本次期末试题以体现“双基”的基本题为主，占卷面成绩的70%左右，主要考查学生对
升级会员 