雅安市教师公招考试教育公共基础笔试.docx
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雅安市教师公招考试教育公共基础笔试
2014年3月20日雅安市教师公招考试教育公共基础笔试
一、判断题。
（下列各项中，你认为正确的选“A”，错误的选“B”，将答案对应填涂到答题卡上，试卷上作答无效。
共50题，每题0.5分，满分25分）
1.答案：
正确 【解析】考核的是教育的广义定义。
2.答案：
正确 【解析】社会教育的特点
3.答案：
正确
4.答案：
正确【解析】考核的是教育者的定义。
5.答案：
错误【解析】教育的文化保存和延续功能有两种方式:
其一, 是纵向的文化传承, 表现为文化在时间上的延续; 其二是横向的文化传播,表现为文化在空间上的流动。
6.答案：
正确【解析】教育
7.答案：
正确【解析】教育功能的限制教育功能是指教育这一系统和文化活动在作用于社会和人（环境）时对人和社会的发展起促进作用，即产生正功能时，它对社会和人（环境）产生的消极作用。
在现实中，它表现为：
传递保守的文化传统，造成人们唯科学主义思维模式，强化种族中心主义特定的范围和地区阻碍社会经济的发展。
6.答案：
错误 【解析】考核先行组织者策略的提出者。
9.答案：
错误【解析】课程编制是指为了完成一项课程计划而进行的整个过程，它包括课程目标的确定、课程内容的选择与组织、课程实施和课程评价等阶段。
10.答案：
正确【解析】《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，要“试行国家课程、地方课程和学校课程”三级管理的课程政策，这是我国基础教育课程政策和管理体制的重大变革，是现代课程理论与我国现实国情相结合的合乎逻辑的发展方向和必然选择。
三级管理的课程政策顺应世界各国课程管理既相对统一，又相对分散的发展趋势，中央集权与地方分权的课程管理体制各有利弊，然而长时间里多数国家却走极端。
11.答案：
正确 【解析】考核的是演绎式教学策略的模式。
12.答案：
错误
13.答案：
正确
14.答案：
正确【解析】当初级技能反复练习，使活动方式的基本成分达到自动化程度时，则称为熟练技巧。
如书法家的写字技能、雕刻家的雕刻技能、文学艺术家的写信、绘画技能等，都可称为熟练技巧或技艺。
15.答案：
错误
16.答案：
正确【解析】从知识分类的角度看，学习策略是一种程序性知识，由一套规则系统或技能构成，具有通用性。
17.答案：
错误
18.答案：
错误【解析】创造性思维是指能提供新颖独特的、具有社会价值的产品的思维。
是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域，开创人类认识新成果的思维活动，它往往表现为发明新技术、形成新观念，提出新方案和决策，创建新理论，对领导活动而言，其表现在社会发展处于十字路口，职业经理作出重大选择等。
这是狭义上的理解。
从广义上讲，创造性思维不仅表现为作出了完整的新发现和新发明的思维过程，而且还表现为在思考的方法和技巧上，在某些局部的结论和见解上具有新奇独到之处的思维活动。
19.答案：
错误
20.答案：
正确【解析】学校心理健康教育与德育在基本目标和任务上是一致的。
它们都服从于社会主义新型学校培养人才的总体目标，为学生的全面和健康成长及发展服务。
21.答案：
错误【解析】智力的个体差异有多种表现形式，它既可表现在水平的高低上，又可表现在结构的不同上，还可表现在发展与成熟的早晚上。
22.答案：
正确 【解析】考核的是认知结构迁移说的提出者。
23.答案：
正确
24.答案：
正确【解析】从生物进化的观点来看，学习是有机体适应环境的手段。
从人的发展来看，学习可以塑造和改变人性。
25.答案：
正确【解析】学习是教育存在的先决条件，也是教育的目的。
26.答案：
错误【解析】奥苏伯尔根据学习材料的意义是由学习者发现的还是他人告知的（即学习方式的不同），学习可以被划分为发现学习和接受学习。
发现学习是指由学习者自己从学习材料中发现其意义的学习方式。
接受学习可以通过告知的方式进行。
27.答案：
错误【解析】法的渊源简称“法源”。
通常指法的创立方式及表现为何种法律文件形式。
分为直接渊源和间接渊源两种。
前者为成文法，后者可以是判例、惯例甚至法理。
28.答案：
错误
29.答案：
正确【解析】作为客体的智力成果指的是人们在智力活动中所创造的精神财富，它是知识产权所指向的对象。
30.答案：
错误【解析】法的概念有广义与狭义之分。
广义的法是指国家按照统治阶级的利益和意志制定或者认可、并由国家强制力保证其实施的行为规范的总和。
狭义的法是指具体的法律规范，包括宪法、法令、法律、行政法规、地方性法规、行政规章、判例、习惯法等各种成文法和不成文法。
31.答案：
错误【解析】地方性法规是由地方国家机关依法制定和修改的规范性文件。
地方性法规地位和法律效力低于宪法、法律、行政法规。
法律是由全国人大及其常委会依法制定、修改的规范性文件。
32.答案：
正确【解析】民族自治地方的立法权，主要是制定和变动自治条例和单行条例的权力。
一般而言,单行条例都是与自治条例一起说的，自治条例和单行条例，是民族自治地方反映本地政治、经济、文化和其他方面的特殊情况，行使自治权发展民族自治地方各相关事业，从本地特殊情况出发实施宪法、法律的首要的、尤其重要的法的形式。
自治条例和单行条例可以作民族自治地方的司法依据。
33.答案：
正确【解析】权利和义务的关系，是一致的，不可分割的，两者之间是互动的关系。
没有义务，权利便不再存在；没有权利，便没有义务存在的必要。
权利与义务的关系从法学理论的角度对二者关系的研究论述，主要是以下四点。
1、法律关系中的对应关系。
这种对应关系是指任何一项法律权利都有相对应的法律义务，二者是相互关联、对立统一的。
正如马克思指出的：
“没有无义务的权利，也没有无权利的义务。
”2、社会生活中的对等关系。
这主要表现在权利义务的总量是大体相等的。
如果权利的总量大于义务的总量，有的权利就是虚设的；如果义务总量大于权利总量，就有特权。
3、功能上的互补关系。
法律权利的享有有助于法律义务的积极履行。
在许多情况下，不主张权利，义务人就不去履行义务。
法律义务也是法律责任，义务规范要求的作为与不作为要令行禁止。
法律主体如果都能这样对待义务，就必然有助于权利的实现，建立起良好的秩序4、价值选择中的主从关系。
在任何类型的法律体系中，都是既有权利又有义务的，这样，才能通过法律对人们的社会行为进行调整。
34.答案：
正确【解析】根据人们对行为模式所作出的实际行为的不同，法律后果分为两种：
（1）合法后果，又称肯定式的法律后果，是法律规则中规定人们按照行为模式的要求行为而在法律上予以肯定的后果，它表现为法律规则对人们行为的保护、许可或奖励。
（2）违法后果，又称否定式的法律后果，是法律规则中规定人们不按照行为模式的要求行为而在法律上予以否定的后果，它表现为法律规则对人们行为的制裁、不予保护、撤销、停止，或要求恢复、补偿等。
35.答案：
错误【解析】教育政策对教育法的制定和实施起指导作用，而教育法则是教育政策的具体化、条文化、定型化，是保证教育政策贯彻执行的一个主要手段。
36.答案：
错误【解析】法的概念有广义与狭义之分。
广义的法是指国家按照统治阶级的利益和意志制定或者认可、并由国家强制力保证其实施的行为规范的总和。
狭义的法是指具体的法律规范，包括宪法、法令、法律、行政法规、地方性法规、行政规章、判例、习惯法等各种成文法和不成文法。
37.答案：
错误
38.答案：
正确
39.答案：
错误
40.答案：
正确【解析】学校虽然不是国家机关,但它是法律、法规的授权组织,享有法定的行政授权,具有行政主体资格。
41.答案：
错误【解析】教师职业道德原则是一定的社会和阶级在某一历史时期根据社会或阶级和教师职业的实际需要对教师职业道德行为提出的根本要求，是教师在教育活动中处理各种利益关系、调节和评价一切道德行为的根本规则。
42.答案：
正确【解析】忠诚于人民教育事业是我国教师职业道德基本原则，忠诚于人民教育事业这一基本原则充分反映了我国教师劳动态度和劳动目的的辩证统一。
43.答案：
正确
44.答案：
错误
45.答案：
正确【解析】为人师表是教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志，是对教师的特殊规范，它有自己独具的特征：
1、为人师表具有鲜明的示范性。
2、为人师表具有突出的严谨性。
3、为人师表具有重要的激励性。
4、为人师表具有现实的可操作性。
46.答案：
正确
47.答案：
错误【解析】教师公正的内容:
坚持真理、秉公办事、奖罚分明。
48.答案：
正确
49.答案：
正确
50.答案：
错误
二、单选题。
（下列各题备选项中，只有一项是正确的，请将所选答案对应填涂到答题卡上，试卷上作答无效。
共40题，每题1分，满分40分）
51.B.知识与技能
52.D.长时性
53.D.恰当分配角色人物，有解决角色冲突的辅助措施
【解析】教师角色的理想化和多样化是客观存在的，而教师在履行角色行为时也不是完全被动的，教师的个人协调也应该提倡
（1）道德是加强角色学习、掌握基本的角色要求和有分析的把握各种角色期望的要点
（2）以专业人员的角色为重，既有奉献多于索取的精神，也要懂得合理使用专业权利，抵制冲突的角色任务（3）提高自己的心理调节水平，在面临多种角色冲突需求及角色期望不一致时，能有效地缓解角色冲突。
54.B.专业内容的发展【解析】教师专业发展的内涵主要由以下几个方面构成：
1.教师的专业意识和专业精神的发展。
教师职业是一个独特的专业的意识应该成为每一名教师自觉的认识和努力的方向，具有自己独特职业特征的不可替代的专业活动。
“教师专业化”就是这样一种变化的概括与反映。
这样的“教师专业化”，必然要求教师具有自己专业的“专业精神”即对于教师职业的热爱和敬业精神。
2.教师专业知识的发展。
包括教师的学科知识和教育学知识两部分内容，前者又被称为本体性知识，后者又被称为条件性知识。
3.教师专业能力的发展。
包括教学实践能力、教学科研能力。
4.教师的专业精神:
包括教师的专业精神与态度，教师个人的研究及发展，教师不断进修的精神，教师对教育的热忱，都可以是教师专业态度的表现。
55.B.社会的经济、政治和文化各有不同的直接目的和价值指向
【解析】教育诸社会功能具有整体性的根本原因在于，社会的诸方面本身就是一个具有内在复杂性联系的有机整体。
教育诸社会功能之间之所以存在着矛盾性的根本原因，在于社会的经济、政治和文化等诸方面活动各自直接的目的和价值指向本身就是不尽相同的。
56.A.使学生获得关于现实世界的直接经验和真切感受
【解析】学科课程的主导价值在于传承人类文明，使学生掌握人类积累下来的文化遗产；经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。
57.B.简单相加式综合课程
【解析】目前对综合课程误解最多的就是，认为综合课程无非是把多门学科的知识简单凑合在一起所构成的“拼盘式”课程。
这种“拼盘式”的课程，往往会导致学生获得比较肤浅的、杂乱无序的知识，影响学生知识和能力水平的提高。
同时也给教师的教学带来一定的困难。
58. A.培养人 【解析】教育的质的规定性就是培养人，这是教育区别于其他社会现象的根本特征，培养人是教育最基本的立足点和最基本的功能，也是教育存在和发展最基本的依据。
59.D.迟效性【解析】教育社会功能的迟效性是指教育的社会功能一般要经过较长的人才培养周期之后才能得以显现。
60.A.时间极短、容量有限【解析】当你查出一个新的电话号码，除非你特别要想记住它，否则随着你拨完号码盘，也就忘掉了。
这个记忆的时间，大约是5－20秒，最长也不超过一分钟。
短时记忆的容量有限，即 5-9个项目。
如果超过短时记忆的容量，或插入其他活动，短时记忆容易受到干扰，发生遗忘。
61.C.精神活动 【解析】瑞士精神病学家荣格把人的性格分为外倾和内倾两种类 型。
他认为精神活动的根本力量是生命力，这种活动的力量如果趋向于事物，便形成外倾型人格，若是趋向于主观自身，便形成内倾型人格。
62.C.学习较主动
【解析】
学习者类型
优势
劣势
注意事项
场独立性
善于从整体中分析出各个元素，喜欢学习无结构的材料，不太喜欢受外界的影响，对于他人的评价有自己的看法，不受外界环境的干扰
倾向于冲动，冒险，容易过分主观
应注意把老师等的要求与自己的想法相协调，使自己的做法与外界相辅相成
场依存性
善于把握整体，善于学习系统化、条理化的材料，喜欢与同伴一起讨论或进行协作学习，注意环境的要求，很容易适应环境，受大家欢迎，受内在动机支配
表现较为谨慎，不愿冒险，但受到批评时，很容易受影响，学习的积极性下降，容易受外界环境的干扰，学习前主动，受外在动机支配
应注意不轻易受他人评价的影响。
尤其当他人提出批评时，应分析原因，并考虑自己应该怎样努力，而不能就此气馁
63.C.注意的基本特征是集中性和持久性
【解析】注意有两个特点：
指向性和集中性。
64.B.系统脱敏法
65.D.妥善安排生活【解析】中小学实施心理健康教育可以通过以下几条途径：
一是全面渗透在学校教育的全过程中。
在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应该注重对学生的心理健康教育。
这是心理健康教育的主要途径。
二是利用活动课、班团队活动等举办心理健康教育专题讲座。
对小学生也可以通过组织有关促进心理健康教育内容的游戏、娱乐等活动，帮助学生掌握一般的心理保健知识和方法，培养良好的心理素质。
三是开展心理咨询。
咨询的方式有：
①门诊咨询；②书信咨询；③专栏咨询；④电话咨询；⑤网络咨询；⑥现场咨询。
四是开展学生心理辅导。
66.D.道德信念
67.A.通用性 【解析】学习策略的特点：
主观能动性、有效性、过程性、通用性。
68.B.在教学活动中，教师应尽可能帮助学生发现和识别所有问题
【解析】培养学生问题解决能力包括：
1.完善学生的知识结构；
2.掌握问题解决的基本程序:
问题解决需要一个过程,掌握问题解决的基本程序有利于问题解决.在教学中教给学生一些通用的问题解决的方法和思维策略,会有效提高他们问题解决的能力.其中弗斯坦的“工具强化教程”.邦德富德等的“IDEAL问题解决者”和德波诺的“思维教学教程”都是比较有影响的思维策略训练方案。
3.培养学生发现和识别问题的能力
4.掌握问题解决的启发式策略
掌握启发式策略,能有效地提高问题解决的效率,因为一般的启发式策略能适用于较广的范围和领域,并可以转化为具体学科的思维方法.经常采用的启发式策略主要有:
手段--目的分析法.逆推法.联想法.简化计划法.
5.考虑影响解决问题的因素.
69.A.双重编码【解析】人的大脑分为左右两半球，左半球储存词语资料，右半球储存图画形象。
心理学家鲍威尔曾做过许多有关记忆的实验，并提出双重编码理论。
他认为，如果只通过语言文字来记忆资料，那么只用了大脑功能的一半；但如果同样的资料，不只应用了文字记忆（用左脑储存），还应用了形象记忆（用右脑储存），大脑中便会建立一种强力搭配，因而可获得更多提取资料的途径。
70.D.智力测试【解析】中小学实施心理健康教育可以通过以下几条途径：
一是全面渗透在学校教育的全过程中。
在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应该注重对学生的心理健康教育。
这是心理健康教育的主要途径。
二是利用活动课、班团队活动等举办心理健康教育专题讲座。
三是开展心理咨询。
四是开展学生心理辅导。
心理辅导的形式有：
①个别辅导，②小组辅导，③团体辅导，④家庭辅导。
五是建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道。
71.A.自下而上 【解析】与布鲁纳自下而上的类目化过程不同,奥苏贝尔强调学习过程是自上而下的同化过程,用同化来解释有意 义学习的内部心理机制。
72.C.托尔曼
73.C.迁移
74.D.教育行政权【解析】作为国家权力中的一项极为重要的权力--教育行政权，享有对学校、学生、教师以及教育资源等广泛的支配力量，关系到广大群众的切身利益，关系到国家兴衰，正因如此，一方面通过制定一系列教育法律法规，为教育行政机关的管理活动提供法律依据。
75.D.监督法律、法规的遵守和执行【解析】国家权力机关对教育管理具有最高的和最终的决定权。
在教育方面的主要职权是：
1.制定国家的教育政策和法规；2.任免国家教育行政机关的领导人；3.决定教育发展规划和教育经费的预算；4.监督法律、法规的遵守和执行等。
76.A.历史地位
77.B.学前教育是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段
【解析】学前教育指儿童在幼儿园所接受的教育。
幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。
78.A.奖励贡献突出者，处罚违反法律者【解析】按照《义务教育法》的规定,社会在实施义务教育中的职责包括:
依法办学;捐资助学;保证适龄儿童少年接受义务教育;维护学校,教师和学生的合法权益等.
79.C.学校如果有过错，要承担全部责任【解析】学校事故的基本内涵包括：
（1）事故发生在中小学生接受学校教育期间（未在校学习的未成年人不属此范围）。
（2）受害者为未成年的受教育者，依照《未成年人保护法》的规定：
“未成年人是指未满十八周岁的公民。
”这是一条硬性规定，以公民十八岁的生日为界。
对于《民法通则》中规定的“十六周岁以上不满十八周岁的公民，以自己的劳动收入为主要生活来源的，视为完全民事行为能力人”的这种情况，在我们所讨论的未成年学生的范围内是不存在也不予以认可的，因为学生还不可能靠自己的劳动收入为主要的生活来源（不是教育者或成年受教育者）。
（3）行为人已经对受害者造成了伤害结果（受伤、致残或死亡），即伤害事实的存在。
（4）与学校活动有联系（与学校活动无关系的个人行为不属于此范围）。
（5）如果学校有过错，对此要承担全部或部分责任。
80.C.陈老师不小心把学生推倒，并致其死
81.D.教育法律规范【解析】教育法律责任是指行为人违反教育法律规范的行为所引起的, 应当由其依法 承担的惩罚性的法律后果。
82.B.有损害事实是构成教育法律责任的前提条件
【解析】教育法律关系主体只有具备以下四个教育法律责任的归责要件，才被认定为教育法律责任主体，才应该承担相应的法律后果。
（一）有损害事实
即行为人有侵害教育管理、教学秩序及从事教育教学活动的公民、法人和其池组织的合法权益的客观事实存在。
这是构成教育法律责任的前提条件。
（二）有违法行为
即行为人实施了违反法律、法规的行为。
假若行为人的行为没有违法，他就不承担法律责任。
行为违法也是构成教育法律责任的前提条件。
（三）行为人主观上有过错
所谓过错，是指行为人在实施行为时，具有主观上的故意或过失的心理状态。
（四）、违法行为与损害事实之间有因果关系
即违法行为是导致损害事实发生的原因，损害事实是违法行为造成的必然结果，二者之间存在着内在的必然的联系。
前者决定后者的发生，后者是前者的必然结果。
83.C.从狭窄角度归纳学校需要的教师道德品质，缺乏宏观性
【解析】1984年颁布的《中小学教师职业道德规范》是建国以来正式颁布的第一部教师职业道德规范，开启了师德规范化之路。
其特点有三:
第一，从宏观角度归纳了时代需要的教师道德品质，缺乏层次性;第二，从理想境界表述教师的职业道德，缺乏操作性;第三，对教师角色职能定位不明，缺乏专业性。
84.B.教师职业道德就是一部法律
85.D.团结协作，携手共进【解析】终身教育是法国成人教育专家保罗·朗格朗最早提出终身教育理论，指出接受教育应当是人一生不断、反复的过程；提出把工作与学习交替起来，把学校与社会、家庭联系起来，把各种正规教育与非正规形式教育联系，在人们需要教育的时候，能以最好的形式为人们提供最好的教育，使教育能贯穿全人生，从出生（甚至生命的形成时）到坟墓。
86.B.教师职业的典范性
87.D.努力提高业务水平
88.D.师德认知【解析】教师职业的五种基本道德关系,即教师与自身的道德关系,教师与教育事业的道德关系,教师与教师的道德关系,教师与学生的道德关系,教师与家长的道德关系,它们各包含师德理性、师德情感、师德意志三个层面.教师职业道德意识的基本结构应该是五种基本的教师职业道德关系与教师职业道德意识三个层面的有机结合.
89.D.慎言、慎行，对社会上林林总总的诱感具有更强的抵抗力，时时反省，时时校正自己的道德坐标
【解析】在新世纪新阶段,加强教师的职业道德建设具有重要的意义：
一、加强教师职业道德建设是新世纪教育战线践行“三个代表”重要思想、落实科学发展观的具体体现。
二、加强教师职业道德建设是全面贯彻新时期党的教育方针的根本保证。
三、加强教师职业道德建设是21世纪教育迎接新挑战的重大举措。
四、加强教师职业道德建设是教师在茫茫教海中的导航灯塔。
五、加强教师职业道德建设是履行教师职责和使命的客观要求。
六、加强教师职业道德建设是提高执教能力,实现素质和能力相结合教育的迫切需要教师是学校教育教学的主体,是培养人才的关键。
90.A.实事求是
三、多选题 （下列备选答案中，有两个及两个以上符合题意的答案，请将正确答案的代码填涂在答题卡相应的题号里，试卷上作答无效。
多选、少选、错选均不得分。
每小题1分，满分20分）
91.墨家的主要思想 ABD
【解析】墨家的基本思想主要有以下几点：
兼爱:
完全的博爱（与儒家的亲亲相对反，将父慈、子孝、兄友、弟悌......等等的亲人对待方式，扩展到其他陌生人身上）。
非攻:
反对侵略战争（战争对于败者的伤害及，伤人命、损其才，是没有意义的破坏行动。
而对于胜方而言，仅仅是获得了数座城池与税收，但总的来说伤害与损失也是巨大的，所以战争是没有意义的行为）。
尚贤:
不分贵贱唯才是举。
尚同:
上下一心为人民服务，为社会兴利除弊。
92.运用成长记录袋 答案：
ABCD
93.ABD【解析】教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，包括学校教师，教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与教育活动的其他人员。
其中，学校教师是教育者的主体．是最直接的教育者。
94.教育形态 答案：
ABD
95.AB【解析】马克思主义从分析现实人和现实生产关系入手指出了人全面发展条件、手段和途径所谓人全面发展即指人体力和智力充分、自由、和谐发展。
96.BCD【解析】德育方法与德育手段也是相互区别和联系的。
德育手段主要是指道德教育活动的工具、载体及其运用。
德育方法之所以能够丰富多彩，原因之一就是因为教育手段的形式多样，机动运用的余地较大。
德育方法不仅是德育方式的组合，也是教育手段的有联系的组合。
同一教育手段可以从属于不同的教育方法、德育方法，为不同的德育方法所用。
所以，德育方法在形式上，可以理解为一定德育方式和德育手段按照某种方式进行的有联系的组合。
德育方式、德育手段之所以能够被成为德育方式和德育手段，其闲居条件当然是因为其为完成一定的德育目标服务的性质，一定的德育目标总是要通过德育内容和德育方法的中介才能实现。
德育方法是德育活动目标达成的中介。
97.学习动机 A.直接的近景性动机 D.间接的远景性动机
98.精加工策略 C.先行组织者法 D.复述
99.有惫义学习的条件ABD
100.自我效能形成后ABCD【解析】班杜拉等人的研究指出，自我效能感具有下述功能：
①决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；②影响人们在困难面前的态度；③影响新行为的获得和习得行为的表现；④影响活动时的情绪。
101.ACD
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